新課標下大單元教學在初中信息科技中的應用探究

李曉巖

大單元教學是當前新課程改革所提倡的智慧型教學方式，初中信息科技課程教學內容具有基礎性、綜合性、實踐性等特點，尤其適合大單元教學這種教學模式。我認為，要想把大單元教學同初中信息科技教學進行完美融合，就要從學生的學習主動性、學生的學習思維力以及學生的學習建構力三個角度入手，下面我將從合作教學設計、探究教學設計和支架教學設計三方面展開具體論述。

一、提高學生的學習主動性，開展合作教學設計

以往部分教師在開展初中信息科技教學時主要講解信息技術理論，然后讓學生去機房實際操作，這樣的教學模式比較單一，很難真正地刺激到學生對于信息科技的熱愛和興趣，因此，初中信息科技教師應當充分調動學生學習的主動性，以真實的問題或項目驅動為基礎，優化自己的教學流程、教學環節和教學設計，適應數字時代經濟、社會和文化發展需求，提升學生知識遷移能力和學科思維水平，體現“科”與“技”并重。教師還可以把理論講解的任務放權于學生，使學生“探中學”，選擇合適的項目，通過跨學科主題研討方式經歷制作幻燈片、主講人講解、小組討論互動等形式來學習理論知識，這樣不僅能進一方便步強化學生在理論方面的知識，使學生在探究中成長，提升學生信息素養，進一步發展學生的思維創新能力。

二、促進學生的學習思維力，開展探究教學設計

初中信息科技課程的開展很大程度上是為了讓學生掌握必要的信息辦公操作技術、了解各類基礎的信息科技術語、培養學生的信息科技思維等，因此，信息科技教師要就學生的信息思維和信息能力結合的開發上花心思，我以自己的實際課堂教學為例，在講解幻燈片制作、表格統計、Word等基本文字編輯工具的使用時，先是給學生擬定一定貼近生活情景的信息運用統計任務，然后再讓學生從具體任務出發選擇具體的應用軟件，根據任務量和便捷程度來進行精準且高效的實際操作。

三、促進學生的學習建構力，開展支架教學設計

支架式教學是最能體現大單元教學優勢的一種模式，大致來說，就是讓學生首先建立起自己的邏輯知識框架，然后圍繞知識框架主題進行小單元的細化和歸納整理，不斷補充并完善自己的整體框架。仍以自己的實際教學為例，在講解文字編輯應用軟件這一節時，我讓學生就Word和Power Point各自使用的場景以及優勢、劣勢進行了分析，并且讓學生根據不同的任務來選擇適合的應用信息工具。然后讓學生做好筆記整理并且在課后有條件的情況下進行分項聯系，最終，班級學生對于這兩個文字編輯應用的使用都較為得心應手。

總的來說，大單元教學可以說是當前初中信息科技教學的必然趨勢，但當前這一項教學任務仍處在萌芽起步期，需要教師不斷學習前沿信息科技教學理論，結合自己的班級教學實際，不斷強化學生的信息理論和實踐技術、拓展學生的信息科技素養，最終成為為社會做貢獻的信息科技人才。