特殊兒童小學數學教學設計探析

姚慧翔 朱艷影

教育公平一直是黨和國家堅持的發展方向，習近平總書記在黨的二十大報告中作出“加快義務教育均衡發展和城鄉一體化，優化區域教育資源配置，強化學前教育、特殊教育普惠發展”的重要部署。隨著隨班就讀政策的實施，越來越多的特殊兒童進入到普通學校學習。小學數學作為義務教育的一門基礎學科，來源于生活又服務于生活，學好數學是孩子以后步入社會的必要條件，探究小學特殊兒童數學學習模式，提升特殊兒童的數學學習能力，培養特殊兒童聽課注意力及情緒和行為的管理能力，有效地對特殊兒童群體進行科學化的干預已迫在眉睫。 ?特殊兒童的數學教學設計應注意以下幾點。

一、關注先備技能

先備技能即是特殊兒童已經掌握的技能，尤其是數學的學習，是環環相扣、階梯上升的過程，只有立足于特殊兒童已經掌握的知識技能，才能進行下一步的教學。如教學任意起止數時特殊兒童必須要會唱數1～10、認識1～10的數字，甚至教師要先教會特殊兒童任意起數、任意止數才可以設計任意起止的教學。

二、注重目標分解

部分特殊兒童的注意力比較容易分散，思維往往也像斷了的線的珠子，呈跳躍式、不穩定，接受能力有限，因此教師在設計課程時就更應注重目標的分解，以便于特殊兒童更容易理解和接受。如一般學生在學習一年級數學“5以內數的認識和加減法”時，教學目標可以如下。

（一）能夠正確讀、認、寫1～5以內的各數，理解數的基數含義，知道1～5數的順序。

（二）通過擺一擺、撥一撥的活動深化學生對數概念的理解，能用1～5以內的各數來表述日常生活中事物的數量，并能進行交流。

（三）在認識基數含義的過程中，感受抽象能力的思想。

但對于特殊兒童，這些教學目標安排在一個課時，就像天上的云一樣看不清、摸不著。我們往往要把這些目標分解成很多個小目標，如5以內的數，可以先讓學生認、寫，以及表達等，而這些目標又要根據孩子的接受能力再分解。如認識1～5還可以分解成：仿說、指認、命名等。每一個目標的完成都需要無數次的回合教學練習，連續三天正確率要在80%以上，才可進入更高目標的教學。

三、及時給予輔助

輔助有很多種，如肢體輔助、動作輔助、位置輔助、語言輔助、示范輔助等，教師要根據孩子的需要提前給予相應的輔助，讓孩子有正確的反應。

四、強化要及時、有效

特殊兒童有時候難以從學習本身獲得學習的動力，因此就需要教師及時對他們正確的反應進行表揚和獎勵，而表揚和獎勵也要從能看得見的、摸得著的實物，慢慢過渡到社會化的表揚。在選擇獎勵的時候，要考慮到學生的實際情況，因為特殊兒童興趣愛好會有一定的差別，而應對獎勵的物品進行評估，也就是對強化物評估，只有孩子想要的才可以作為強化物，才能真正起到強化的作用。

五、注重生活中的泛化與應用

對于特殊兒童，不管是家長還是教師，要明確教育的目標是讓這些兒童能回歸社會，他們所學的知識和技能都要為將來的社會生活服務。因此要抓住一切機會，讓孩子運用所學的知識，通過在生活中不斷的應用，也能加深特殊兒童對這些知識的理解。

下面以《相鄰數》的教學設計為例，具體闡述特殊兒童桌面回合教學應如何設計。

《相鄰數》

（一）必備技能

1.一定的理解和表達能力

2.認知物品數字等

3.聽覺記憶

4.正確排序數字

5.理解數字前后概念

（二）教學步驟

1.辨識。桌面呈現1～10數字卡片，教師發出指令：“指3前面的數字。”學生能夠正確指出并正確表達。教師發出指令：“指3后面的數字。”學生能夠做出正確的反應。教師總結：3的前面是2，3的后面是4，3的相鄰數就是2和4。

2.桌面呈現1～10的數字卡片，教師發出指令：“指5的相鄰數。”開始時教師示范指出，然后重新發出指令，使用動作輔助指出相鄰數，直至學生能夠做出正確反應，變換不同的數字進行辨識。

3.桌面呈現3張有順序的數字卡片，如：2、3、4，教師發出指令：“3的相鄰數時幾和幾？”開始時教師可先示范說出，然后重新發指令，可以引導學生使用動作輔助指出相鄰數并說出正確答案。最后，變換不同的數字進行命名。

4.桌面上呈現3張有順序的數字卡片，如：2、3、4，其中相鄰的卡片背面朝上，教師發出指令：“3的相鄰數是幾和幾？”教師可以使用動作輔助指出背面朝上的卡片并說出正確答案，然后重新發出指令，通過位置輔助說出正確的答案。最后，變換不同的數字進行命名。

5.桌面呈現一張數字卡片，如：3，教師發出指令：“3的相鄰數是幾和幾？”教師可以使用動作輔助指出3前后的位置，輔助學生說出正確答案，然后變換不同的數字進行命名。

6.教師和孩子面對面坐好，教師發出指令：3的相鄰數是幾和幾？教師可先示范，然后重新發出指令，操作中可以使用視覺提示，輔助學生說出真確答案。

輔助時應根據學生的反應逐漸撤銷，直至學生能夠獨立完成。

（三）泛化與生活中的應用

1.泛化。指令泛化：6的相鄰數是幾和幾？6的相鄰數是幾？哪些數字是6的相鄰數？等等。

教導者泛化：教導者從老師，換成家人，熟悉的人等。

環境泛化：從教室——家——公園等社會場所——自然環境。

2.拓展與應用。（1）與判斷相結合。如：6的相鄰數是5和8對嗎？（2）與房間號相結合。如：小紅住在308，小藍是她的鄰居，她可能是幾號房間？（3）與站位相結合。如：小紅是6號，小明是8號，我是7號，應該站在哪里？

教學有法，教無定法，貴在得法。對于接受能力強的孩子，似乎我們教什么他就會什么，甚至他們自己可以舉一反三。但是對于大多數的特殊兒童，我們只有提高教導者的教學水平，關注到他們的先備技能，從他們現有的知識和接受能力出發，把目標分解再分解，理解特殊兒童的特點，及時給予他們輔助，及時強化，并把學到的知識盡可能的讓他們運用到生活中去，這樣他們才會有更大的進步。