交互分層 馳騁千里

狄瑤

摘要：核心素養是新時代背景下教育發展的產物，是人們教育探索過程中的重要收獲。在核心素養的導向下，大力推行小學英語分層教學、交互學習的實踐，有著深遠而重大的意義。將交互分層的教與學方式應用于小學英語教學中，既可以提升學生的學習能力，同時也能有效地激發學生的學習積極性，提高其學習的自信心，為建立高效課堂提供良好的前提條件。在此期間，教師應該依據小學生思維的特性，科學且合理地利用分層交互，提高學生對英語學習的興趣，對學生的英語核心素養進行培養，盡可能縮小學生在學習能力方面存在的差距，達到共同進步的目的。從心開始，感動學生。在平時的英語學習中要時刻做到“獨具匠心”，進行分層教學，交互學習，做到持之以恒，讓每位學生都能“馳騁千里”，跑得更遠。

關鍵詞：從心開始 ?感動學生 ?交互分層 ?持之以恒

筆者認為，在英語教學中老師真正要做到的就是把自己變成“伯樂”，從學生身上找到一個切入點，來幫助他們積極參與英語課堂，學好英語。對現狀中存在的問題我們有必要回頭看，找癥結。要更新教育理念下，不斷學習新標準，摸索教法學法，用理念指導實踐，在實踐中感悟真理，培養學生學習英語的持久興趣。

一、從心開始，感動學生

興趣是推動學生學習的內部動力，在教學中，要想方設法吸引學生，激發學生學習英語的熱情和欲望，培養他們學習英語的持久而穩定的興趣，引導他們主動參與學習活動，提高英語教學效果。

（一）觸摸學生的心靈

要讓學生保持持久的興趣，最主要的是開啟學生的心靈大門。從教師自身特點出發，最大限度地發揮師愛的作用，培養小學生初步的學習英語的興趣。作為教師必須具有足夠的耐心與信心。師愛不僅是對學生的喜愛，而是將師愛視為社會、職業、自己的需要。只有這樣，面對教學過程中遇到的種種困難，才能擁有動力，才能找到解決問題的好辦法，從而靜下心來，因勢利導，溝通情感，發揮師愛的巨大情感作用，讓學生“親其師，信其道”。在平常的工作中，我努力遵循這一理念，多鼓勵，多表揚，讓學生喜歡英語，不放棄英語，較好地保持了學生學習英語的興趣。尤其是在課堂上，我特別注重感情的投入，如學生回答不出，總會微笑說：“不要著急，等會兒想好了告訴大家，好嗎？不要氣餒！”當學生注意力分散時，我也會突然間表揚一位上課認真的學生，讓其他的學生把注意力都集中到課堂上，使學生在整堂課上都保持著高昂的學習激情。

（二）做耐心、持久的有心人

學生在剛接觸英語時，有新穎感，出于好奇，興趣盎然。但隨著學習時間的增加，年級的升高，內容難度的加大，可能會產生畏難情緒。此時，作為老師，就應從學生的特點著手，發揚優點，克服缺點，出奇制勝，使學生在身心愉悅的狀態下學習。這樣不僅能提高學習效率，還能增強學生的自信心。其實，提高學習興趣，行之有效的辦法就是教師應堅持做有心人，依據小學生心理發展的特點，不斷地優化活潑、生動、多樣化、科學合理的游戲教學模式。使學生在興趣的激勵下越學越勇，越學越開心。

二、交互分層，持之以恒

在平時的英語學習中要時刻做到“獨具匠心”，在目標、提問、作業等方面兼顧到各個層次的學生。持之以恒，英語教學定能收獲良好的效果。

（一）目標、提問分層相結合

在平時的教學中，整齊劃一的目標不利于各個層次學生的發展。我們應該針對不同的學生設計不同層次的目標，讓所有學生都獲得發展。例如：如在學習譯林版英語四年級上冊Unit3 How many？第一課時，可設計這樣二個層次的目標。第一層：根據錄音自學單詞并會組詞靈活運用，跟著錄音讀會課文，并理解其大意。第二層：在老師和學生的幫助下會讀單詞和課文。在課上教師可根據學生實際提問，針對學困生可以提一些基礎性的問題，對優生可提一些有創造性的問題。

（二）交際分層

英語課最終目的就是讓學生運用語言進行實際交流，在課上將不同層次的學生分成合作小組，可以最優化地達到這個目標。平時我是從以下兩方面做的。

1.教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質、性格特點、記憶力、反應速度等，可以將其分為A、B、C三個層次，因材施教，分層要求，以最有效激勵機制促學生不斷上進。教師對學生進行分層之后，可以將他們分成不同的小組，讓A層次的學生擔任組長，A 層次中每一名學生來幫助一到兩位B層次和C層次的學生，負責對他們進行課后的指導和英語作業的檢查，幫助他們解答學習中遇到的一些小問題，讓學生能夠在學習中共同提高。但需要注意的是，這種層次并不是一直不變的，教師應該結合學生的實際情況稍微對其進行調整，讓所有的學生都能夠有進步的空間，最大限度地激發出學生的學習積極性。

2.同一情景，各顯其能。設計情景考慮學生的差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。例如：學習譯林版英語四年級上冊Unit2 Let's make a fruit salad第一課時，在表演環節可以讓學生分成合作小組，引導小組長按小組成員的能力與喜好去分配角色，這樣學生就很自然地對號入座，各盡所能。

（三）作業分層

作業如果整齊劃一，或太難了，學困生會無從下手，甚至不做。太容易了，又不利于優等生的發展。我們應改全班統一的，忽視個性差異的作業為層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮學生的差異。如學習了有關動物的詞匯之后，我設計了三種作業：第一種作業是畫出你最喜歡的食物的圖片，并在下面或反面寫上英文名稱；第二種作業是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物，讓其他同學猜是哪一種動物；第三種作業以“Whats in the zoo？”為題寫一段話。要求最少完成第一種作業，第二種、第三種作業隔天交，師生交流。值得一提的是，教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注到每位學生的成長和進步。

（四）評價分層

教學評價是教學過程中的重要組成部分，也是改進教育教學、提高教學質量的有效形式。教師對學生的評價，能直接影響學生今后的學習。在任何情況下，不能光憑學習成果得出評價結論，教師要有自己的獨特看法，從而針對學生進行更加公正公平的評價。特別是在小學英語教學實踐中，教師要對學生給予合理評價，把控評價標準和手段，從而激勵學生成長和進步。對于學習情況不一樣的學生，應該設計符合其發展層次的不同的檢測題目，并根據其完成情況給予中肯的評價。觀察法是一種比較直觀明顯的評價方法。教師通過對學生學習狀態的觀察，得出其學習的情況。這時教師也應該分層看待，如：有些學生平時學習態度不好，學習不認真，但現在有了些許進步，教師對此應大力給予肯定表揚，讓學生有了更多進步的動力和可能。對于一直態度端正、學習上進的學生，教師也應該進行贊賞，增強學生繼續保持下去的毅力和決心。

總之，小學英語教師需立足學生實際，并從核心素養背景下積極實施交互分層教學，以便有針對性地從英語課堂教學目標、問題設計、交際任務實施以及作業布置、學習評價等方面進行合理分層，進而充分發揮分層教學優勢，鍛煉學生能力，提升學生核心素養，讓班級學生得到最優化發展。