大單元視野下高中歷史教學的策略

夏超

每個單元都有既定的目標與內容，教師要立足大單元的視野，對教學內容進行重組，選擇能培養學生核心素養的內容與素材進行教學，促進學生關鍵能力、必備品格以及歷史觀念的培養，促進學生歷史學科素養的提升。

一、任務驅學，整合單元內容

在高中歷史教學中，教師要采用任務驅動的方式，選擇有趣味性、生活性材料，引發學習興趣與探究動機的教學情境，讓學生完成特定的學習任務，能促進他們對知識的習得、技能的掌握。教師以任務引領，整合單元內容，實現對單元內容的通覽、通學、通知、通識。教師要對學習單元的內容進行整合，以促進他們對歷史進程的把握以及時空概念、史料實證、歷史解釋等方法的掌握。學生在學習總任務的要求下，要通覽目標、了解單元導言與對應課時內容，并在此基礎上根據自身興趣與疑惑去參與合作探究、完成學習任務，從而實現對歷史規律的“通識”。

二、問題引領，促進深度思考

教師以問題導學，能調動學生的求知興趣，引發學生的深入思考，并讓學生在探索中形成對知識的感悟、思維能力的訓練，能幫助學生形成自己的價值觀念。學生要借助于問題的解決去理解知識，并用自身的觀點去解釋歷史，而不能生硬地記憶歷史結論。每個學生因自身認知水平的局限性，他們難以有深度地理解內容，教師要通過問題的引領，落實認知能力的培養。教師要實現“由塊到線”的整合，要加強塊與塊之間的關聯，形成本單元所必須掌握的知識線索。教師要實現“由點到面”的分析，解決各個知識點的識記與理會，找出其中的邏輯關系。教師要理順單元史實，通過對歷史規律的探討、歷史現象的分析、歷史事件的評價，從而能實現“由知到識”。如在學習《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》內容時，教師提出問題：如何看待三國鼎立局面的形成？南方社會經濟發展的原因是什么？如何評價北魏孝文帝的改革對民族交融的影響？如何認識民族交融的意義？

三、開發資源，促進自主學習

教師要立足于學生素養培育的角度，為學生引入豐富的學習資源，構建自主學習的課程體系。在大單元教學中，教師要依據學情，理解內容的邏輯關系，構建翻轉課堂，讓學生在課前完成學習，讓他們在課前自主探究中感知內容，能帶著問題融入課堂，能增進他們的學習體驗，提升他們的自主意識，促進對所學內容的理解。

總之，在高中歷史大單元教學背景下，教師要突破單節課教學的制約，要實現四通式的教學，建立知識間的關聯，拓展知識視界的寬度，激發學生的學習潛能，促進學生學科素養的提升。