淺談小學英語閱讀教學

李璇

閱讀是我們語言學習中的重要環節，學生的英語閱讀水平要從小學抓起。我們要仔細解讀新版《英語課程標準》的實質內容，針對學生的年齡特征和自身能力成長特征，發揮教育的主導作用，使他們從英語閱讀中學會自我教育、主動成長。

一、進行小學英語閱讀活動要注意的問題

在英語閱讀過程中，小學生的朗讀效果，一方面取決于其自身的專業知識與生活經歷，一方面取決于其感知機制和參與程度。小學生詞匯量小，語感能力不成熟，沒有好的英語閱讀習慣，且自身的日常生活與讀書經歷差異，加上認知不同，這都直接或間接地影響著他們的有效英文讀寫。

二、如何有效開展小學英語閱讀教學

（一）提供符合其年齡特征且能讓學習者正確認知的閱讀材料

在不同的學習時期，學生應有不同的閱讀教學要求和閱讀內容。同樣，也要針對各個年齡的學生來進行不同的英語閱讀教學，要因校而異、因生而異。學生的英語閱讀資料可以來自于各種途徑，但一定要適合他們的閱讀水平，具體閱讀要求按照學生的最近發展區而定。 ? 對于部分小學低年級學生，老師只需要他們能看懂英語閱讀資料的百分之十至百分之十五的內容，以后可以再慢慢擴大閱讀量。小學低年級學生的英語閱讀基礎比較薄弱，而且自學能力也還沒形成，老師就應該手把手指導他們進行閱讀練習，然后隨著他們英語水平的逐漸增強以及對讀書方式策略的了解，再慢慢放手。高年級的學生有寫的技能，可以在讀書過程中根據學習內容加以擴展練習，或在讀書后開展些口頭、筆端結合的練習，如：復述、演繹、重編、續寫或修改短文，可以培養他們的英語綜合應用水平。

（二）加強對學生英語閱讀策略的指導

在小學英語閱讀教學中，學生的閱讀能力千差萬別，老師應該針對性地對各種閱讀能力的學生給出不同的讀書策略引導。

1.師生互動策略

這個方法最適宜在小、中年級采用，老師通過表演、講述、視頻、實物或圖文等各種手法引入讀書素材，調動他們的閱讀積極性。如在“認識水果”的課堂上，老師可利用照片和物品及視頻結合起來講解，這樣就極大地活躍了課堂氣氛，學生就會情不自禁地跟隨老師大聲朗讀。然后老師把學生分為小組，并設計具體的任務，讓他們帶著任務開展小組的練習，在他們進行任務的過程中，能夠在互動中評估自身的閱讀能力，以此認識自己的不足之處，并能及時總結，逐步提高自己的閱讀能力。

2.自主開放策略

有的學生早已具備了相應的閱讀能力和讀寫技能，凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生聽得到的，要讓學生去聽；凡是學生想知道的，要讓學生去努力做到。老師也應該主動地營造多層次、多渠道、開放性的閱讀環境，讓學生逐步地養成自己的閱讀意識，從而形成一個良好的閱讀行為。

小學英語閱讀教學的發展僅僅靠教師研究理論是遠遠不夠的，還需要教師將實際情況與理論相結合，并進一步實踐與探討。學生的閱讀能力并非一朝一夕就可以形成，它是一個漫長的過程。培養學生的閱讀意識也是一個循序漸進的工程。因此，教師應在充分調動學生閱讀積極性的基礎上，訓練他們閱讀的意識，并進一步完善英語閱讀教學模式和方法，為他們的英語閱讀創造更好、更有效的閱讀舞臺，從而提升他們英語閱讀的整體水平。