因文而教，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)

祖明芳

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要緊扣文體特點(diǎn)，做到因文施教，選用恰當(dāng)?shù)牟呗哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對(duì)文本的敏感度，以促進(jìn)他們對(duì)文體知識(shí)的掌握、文體知識(shí)體系的建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解。

一、由字及句，促進(jìn)文體語言的掌握

不同的文體語言風(fēng)格各異，教師要抓住關(guān)鍵的詞句去分析，能促進(jìn)他們對(duì)篇章的認(rèn)知。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞加以推敲、揣摩、涵泳，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，能深化他們對(duì)篇章的理解。如《彩色的夢(mèng)》是一篇詩歌，教師讓學(xué)生抓住“拉、請(qǐng)、留下、結(jié)”等詞，并結(jié)合插圖展開想象，感受森林里雪松與小鳥團(tuán)結(jié)友愛，以及人與自然和諧相處的美好畫面。《落花生》是一篇散文，教師讓學(xué)生品讀“愛慕”，分析這個(gè)詞是什么意思，思考：父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心？父親對(duì)什么產(chǎn)生了愛慕之心？從哪個(gè)詞語可以看出來？學(xué)生通過詞句的理解，能借助落花生懂得做人的道理。

二、范例延伸，培養(yǎng)學(xué)生的文體思維

不同體裁的文章都有一套深刻、批判的思維模式，學(xué)生在閱讀文體的過程中會(huì)形成直覺、形象、邏輯、辯證以及創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師要從文章之間的異同點(diǎn)處尋找恰當(dāng)?shù)姆独源龠M(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。說明文具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，能清晰地呈現(xiàn)事物。教師要抓住說明方法的解讀，去體現(xiàn)說明文的特點(diǎn)，而小說的學(xué)習(xí)需要關(guān)注環(huán)境、場(chǎng)面、情節(jié)、人物形象等內(nèi)容。不同文體的解讀要立足于不同的閱讀角度，這樣才能因文而異，促進(jìn)學(xué)生文體思維的發(fā)展。教師要緊扣文體，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w例文，以培養(yǎng)學(xué)生的文體思維。

三、觀照語境，在想象中發(fā)展文體審美

文體審美，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中運(yùn)用已經(jīng)掌握的語言體系，去發(fā)現(xiàn)不同文體中的文字美、意境美、竟象美，從而能促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升。文學(xué)作品以鑒賞為主，語文知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的文字魅力，教師要關(guān)注語言文字的演變過程，能從字的解構(gòu)中理解深刻的內(nèi)涵。漢語文字言簡意賅，令人讀了有意猶未盡之感。語文與美術(shù)、邏輯有相通之處，能讓學(xué)生產(chǎn)生藝術(shù)的美感。教師要引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中揭示審美的性質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀文質(zhì)兼美文本的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、比較，能感受到作者所處的藝術(shù)環(huán)境，能讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立文本意識(shí)，注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，要向?qū)W生明晰教學(xué)目標(biāo)，采用多樣的方式教學(xué)，向?qū)W生滲透文體觀念，讓學(xué)生獲得潛移默化的培養(yǎng)，從而能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。