中學語文的閱讀學法指導

高洪斌

教師的作用已不僅僅只是“傳遞、授業、解惑”，更應加強學法的指導。語文教學是基礎教學，強調“學法”指導，確立學生的主體地位，提高閱讀教學的有效性。

一、逆向閱讀法

“逆向”是與“一般”“習慣”相悖的。逆向閱讀法即閱讀時不按常規先閱讀文章內容，而是看到文章標題或文章論點時，先考慮這樣的標題、這樣的論點讓我來寫該如何寫。

如在閱讀《駁“實惠”論》一文之前。學生先對“學雷鋒，不實惠”的觀點發表自己的看法。有的學生說：“學雷鋒，做好事，不收錢不留可謂‘名利雙失對自己來說不是太吃虧了嗎？”有的說：“邵逸夫先生做好事捐那么多錢造圖書館，建醫院，對人們來說不是挺‘實惠的嗎？”有的說：“倘若當‘張亞奇在路邊苦苦掙扎時，有一位雷鋒式的好人把他送進醫院，對亞奇來說，難道僅僅用‘實惠二字能概括嗎？不，因為雷鋒為她挽回的是用金錢所無法換回的性命……”在大量的個人觀點發表后，教師引導學生再去閱讀課文，審查作者魏巍的論證思路，發現魏巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實惠”論的本質是“拜金主義”和“利己主義”三個方面來層層駁斥“學雷鋒不實惠”的觀點。與剛才學生的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題——思考——求證——對照——徹底理解。

二、框架閱讀法

這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握記憶。如學習議論文《談骨氣》《反對自由主義》《開動機器》等即可采用此法。論文具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文體的內容和特點掌握得更清楚全面。

三、立體交叉式綜合閱讀法

完形心理學認為，人類的學習不是對個別刺激作出個別反映，而是對學習對象作出反應，即一種整體性的把握。“肢解課文，著眼局部的分析”是片面的，然而本人認為“僅從整體入手，忽視了局部乃至細節的研究”同樣也是一種片面的方式，正確地閱讀理解方法應是“整體、局部、細節、大整體”諸要素的主體交叉和綜合。

四、比較閱讀法

“有比較才有鑒別”在閱讀過程中對有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，發現矛盾，把握特點，提高鑒賞力。具體有同中求異比較法和異中求同比較法。

（一）同中求異比較法

在看似相同的內容中，仔細尋找細微差別，往往會有不到的收獲。如在學習《孔乙己》一文時，學生要注意到：寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現孔乙己死愛面子，自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫卻極不相同。

Ａ.孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上青筋條條綻出，爭辯道：“竊書……”

Ｂ.“取笑？要是不偷，怎會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

Ａ處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。Ｂ處無法辯而不得辯。雖已寫服辯但還是遭悶打，無可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。如果說Ａ處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭回一點所謂“讀書人的清高”的話，那么Ｂ處的“自欺欺人”已完全陷一種弱者的可憐的“哀求”。Ａ到Ｂ處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。

（二）異中求同比較法

所謂異中求同就是從個別中尋找一般，在個性中尋找共性。如對《故鄉》中閏土人物形象的分析，除了可以通過少年閏土和中年閏土的前后變化來分析，還可結合其他人物加以比較分析：如本文中的楊二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Ｑ正傳》中的阿Ｑ。這些人，盡管他們所處時代不同、地域不同、身份各異，但他們都是舊社會下層人民群眾的形象，他們同樣熱愛生活向往自由，但又同樣愚昧麻木，最終被封建制度無聲無息地吞噬，卻又對自己的命運百思不得其解。找到這些共同特點，我們就會對魯迅以“改造國民性的思想出發”揭示痛苦，引起療救的注意和“哀其不幸，怒其不爭”的寫作動機有新的認識。

閱讀方法有很多種，這里就不一一列舉了。我們必須指出的是關于閱讀的方法，而關鍵是將這些方法正確運用于閱讀教學，使學生在閱讀學習中運用“得法”。同一方法同一教師相授，學生的過程也不盡相同，教師要做的一定是真正地“授之以漁”。故此，從“知法”到“得法”其路漫漫，教師要在整個過程中自始自終強調學生的自主參與。唯其如此才能真正實現從“學會”到“會學”的飛躍。