基于積極教育理念的初中數學分層教學策略研究

李建忠 田波

積極教育是在學生固有的積極能力和積極品質的基礎上，以發展學生的樂觀能力為核心，來培養學生在個體層面和集體層面的積極品質，使其形成積極的人格特質。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到更好的發展和提高。

一、核心概念

與傳統教育偏重“知識”學習不同，積極教育在鼓勵“求知”的同時，強調培養“知識以外”的能力。加拿大心理學家史蒂芬·平克認為，知識之外的能力第一是設計感，抑或說美感；第二是快樂感，讓自己與他人都身心愉悅健康；第三是意義感，找到生命和生活的意義；第四是形象思維的能力，善于講故事，把抽象概念具體化；第五是引起共鳴的能力，善于感染和激勵他人；第六是共情能力，善于捕捉和理解他人的感情、感覺。

開展積極教育除了進行“樂觀性格教育”“社會關系教育”“健康生活習慣教育”之外，還應包括以下四個方面。

（一）情商教育。心理學家研究發現，人類在心情積極的時候思路更開闊、行為選項更豐富、行動的欲望更強，大多數的創造性工作是在快樂積極的情況下完成的。積極教育重視情商，教會學生發現、培養、管理、交流積極情緒。

（二）幸福教育。美國心理學家齊斯真秘·哈伊認為，幸福就是一種全身心的快樂的體驗，它描述的是一種沉入其中、物我兩忘、駕輕就熟、點滴入心、酣暢淋漓的心理體驗，并且這種體驗是可以通過學習、創造獲得的。

（三）利他教育。心理學研究表明，利他是幸福的，幫助別人是在尋找快樂。積極教育就是以科學的方法開展利他教育，使利他成為一種全身心愉悅的體驗。

（四）美德教育。“美德”是建立在人心、人情、人性基礎上的價值理念。

目前，大部分學校采取大班教學，因此，如何實施分層教學值得探究。且已有的研究成果在分層教學措施方面研究的較少，這方面的研究有班內分層目標教學方法，分層走班方法，課堂教學的分層互動方法。

因此，如何實施分層教學，從積極教育理念的角度進行分層教學的研究與探討是很有必要的，可以有效研究分層教學下的可操作性措施。相對于已有研究具有開拓性和前瞻性的學術價值和應用價值，值得進行深入研究和細致探索，研究成果將直接運用到學校教育教學改革實踐當中，改變教師的教學方法，改變學生的學習能力。

二、方法

在生本課堂中，“分層互動”的教學方法，是一種非常好的分層教學方法。實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量，在生本課堂中，這是一種非常好的分層教學方法。

三、結論

分析中學生的認知規律和心理特點可知，他們更喜歡自己動手實踐，從中有所體驗和感悟，所以采用將積極智慧教育課堂與分層教學相整合，可以讓學生更加主動準確地接受知識，可行性較高。以數學課堂教學為例，研究“圓”的有關內容，讓學生通過一系列的活動和體驗，全方面的認知“圓”，而不再是單一的片面了解。

在班級開展分層教學的活動，將學習內容分為簡單、容易、一般，較難、困難等層次。學生得到積極教育思想引導，根據自己的實力水平選擇適合自己的學習練習內容，并充分利用合作學習小組，讓學生可以達到自己的最高學習水平。