基于核心素養的初中數學探究性學習策略

徐葉琴

在現代初中數學教學過程中，探究性學習可以充分突出學生主體地位，而教師則作為組織者和指導者，需要調動學生學習積極性，為學生提供明確的指導建議，提高學生的學習效果。并且，在初中數學課程教學中教師要以學生為主，給學生提供充足學習時間。基于此，本文基于核心素養的初中數學探究性學習策略進行分析。

一、給予學生發展的空間

在新課改背景下，給學生準備適當的“留白”，是核心素養下探究性學習的基礎要求，在探究學習之下，激發學生的自主探究興趣僅僅是開始，真正地留給學生探究的時間才能完成探究性學習。在課堂中，教師組織每一次的探究學習，都要為學生留有足夠的時間。同時，教師要重點培養學生的發散性思維，加大知識拓展力度，展現出探究性學習特點，為后期學習打好扎實數學基礎。比如，講解“勾股定理”的過程中，教師完全可以為學生講解透徹“勾股定理”本身，將“勾股定理的逆定理”部分留給學生，引導學生以小組合作的形式自主完成。在教師組織設計教案時，能夠充分考慮學生的實際情況，備教材、備教法也備學生，真正地根據學生的實際情況組織設定教學內容，以期推動日常教學的全面發展。在當前的教學過程中，教師能夠充分尊重學生的成長，結合教材內容以及班級學生的整體情況，展開情境創設，提高日常教學效果。因此，教師進行具體初中數學教學課堂時，要充分發揮學生的主體作用，要為學生留出足夠的時間，培養他們獨立學習的習慣，有效發揮學生的優勢，并且利用探索性學習模式更新教學手段，完善教學結構。

二、注重學生邏輯思維的培養

初中數學教學重點關注學生邏輯思維的培養，積極學習先進的教學模式，合理采用信息技術，調動學生積極性，使他們參與課堂教學活動，能夠與教師相互配合，形成互動，展開討論；教師也要順勢而為，讓學生自己動手，自己總結知識點，總結解題思路，能夠融會貫通，從而開闊視野，體會到數學學習的快樂，樹立學習自信心，激發思維活動，提高思維能力，提升數學學習素養。比如，在學習蘇教版八年級上冊《全等三角形》一課時，教師運用七巧板或者是三角板的教學工具，直觀表演圖形的動態變化，讓學生快速掌握全等的具體概念，了解更多三角形公式定理，從而培養學生的邏輯思維。

總結：

總之，教師必須根據學生的特點做出針對性的課程規劃，將探索性學習策略落實到初中數學教學中。探究性學習作為一種可以提升初中生學習能力、探究能力、思維能力等綜合能力的重要教學方法，應該在初中數學教學中得到廣泛運用，教師一定要認真研究這種教學方法，把其與自己的數學課堂教學結合到一起。