淺談小學(xué)班主任情境教育的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀及改善措施

薛曼

眾所周知，終身教育的意義是非常重大的。因此，教師應(yīng)該不斷地提高教學(xué)能力，在課堂中應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，不斷了解學(xué)生的心理，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，更重要的是要將教學(xué)寓于情境之中，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而挖掘不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信。本文主要就協(xié)同合作、專業(yè)水平和班級(jí)管理等方面探討如何進(jìn)行情境教育。

一、建立協(xié)同合作機(jī)制，共同應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)

在班級(jí)中，老師是極為重要的一分子，每一位學(xué)生也都發(fā)揮著重要的作用。班級(jí)管理是老師和學(xué)生合作的過(guò)程。班主任為主導(dǎo)，學(xué)生為輔助。可是有些學(xué)生沒(méi)有足夠的動(dòng)力參與共同合作。這時(shí)班主任應(yīng)該承擔(dān)起“船長(zhǎng)”的職責(zé)，創(chuàng)造一些輕松愉悅的情境，使得學(xué)生在合作和管理中獲得成長(zhǎng)，從而獲得正反饋，形成再一次參與的動(dòng)力。這樣，老師不僅可以與學(xué)生打成一片，而且還可以使學(xué)生在心理上信任老師，雙方形成友好的氛圍。同時(shí)，班主任應(yīng)該與各科老師建立合作，建立協(xié)同一致的情境教育機(jī)制。

二、提升專業(yè)水平，完善激勵(lì)機(jī)制

專業(yè)方面的素質(zhì)和教學(xué)技能是班主任首要具備的性質(zhì)。班主任的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)水平不僅影響著教學(xué)的質(zhì)量、班級(jí)的氛圍，還影響著每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。小學(xué)生身心處于發(fā)展的階段，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。因此，老師應(yīng)該本著以人為本的思想，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的需求因材施教。在班集體的管理中，班主任應(yīng)該借助情境管理使學(xué)生融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中，使其感受到個(gè)人的重要性，通過(guò)良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生更容易融入班集體，不斷展現(xiàn)個(gè)人的能力，建立自信心和責(zé)任心。

三、利用真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生，做好班級(jí)管理

在班級(jí)情境中，班主任應(yīng)給與學(xué)生更大的平臺(tái)，給他們更大的自由空間去施展自己的才能。為了達(dá)成這個(gè)目的，班主任應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況采取不同的措施，例如定期更換班長(zhǎng)或者輪換組長(zhǎng)，使每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)成為班級(jí)的負(fù)責(zé)人，在具體的事務(wù)中和其他同學(xué)有更多的交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)生明顯的變化，不僅加深了與周?chē)穆?lián)系，而且還會(huì)建立自信心，建立對(duì)自己不一樣的評(píng)價(jià)。而在情境管理氣氛下，會(huì)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，使他們更有動(dòng)力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，班級(jí)管理也更有效率。

總而言之，小學(xué)班主任要結(jié)合新時(shí)期德育工作的需求以及小學(xué)生發(fā)展的需求，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，完善激勵(lì)機(jī)制，建立協(xié)同合作機(jī)制，共同應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，來(lái)構(gòu)建一個(gè)完整的教育管理體系，通過(guò)對(duì)多種教育資源進(jìn)行整合來(lái)豐富德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的判斷力，以此來(lái)增強(qiáng)德育效果。