教師有“備”而來，“預(yù)設(shè)”水到渠成

莫嵐

一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。“預(yù)設(shè)”是相對(duì)于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，“生成”是相對(duì)“接受”的一個(gè)思考活動(dòng)過程，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的。

教師有備而來，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預(yù)設(shè)是對(duì)生成的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。教師的個(gè)人良好的教學(xué)素養(yǎng)為創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)提供了可能性和必然性。

一、教師要具備扎實(shí)的基本功

教師首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，具有走進(jìn)去的意識(shí)和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提；其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。教師不僅要對(duì)教材和教參作深入細(xì)致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些關(guān)于“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行內(nèi)化，變成對(duì)教學(xué)有用的東西。這樣，文本在學(xué)生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”

二、教師要具備靈活機(jī)智的應(yīng)變能力

教師要做課堂智慧的創(chuàng)造者和捕捉者，機(jī)智對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成。英語課堂的生成是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧。教師必須理智地對(duì)待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。教師要具備捕捉有效信息，整合生成資源的課堂決策智慧，即能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇有價(jià)值的信息作為教學(xué)的輔助，引導(dǎo)、推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)展開。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡單概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一信息資源，教師可通過追問、補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考進(jìn)一步延伸；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生改正。學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為是不同程度的“生成性資源”，教師在課堂中關(guān)注的重心應(yīng)放到課堂中的學(xué)生上，放到對(duì)課堂生成的信息的捕捉、判斷和重組上。教師應(yīng)成為課堂中信息資源的重組者，引導(dǎo)、推動(dòng)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)展開。

三、教師要具備良好的心態(tài)

在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師為了體現(xiàn)新課改精神，為了追求生成性課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)“獨(dú)特體驗(yàn)”忽視價(jià)值取向，過分追求“花樣翻新”導(dǎo)致課堂教學(xué)虛化。教學(xué)生成不等于沒有目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的過程中，教師的課堂教學(xué)能力十分重要，但是教師的良好心態(tài)也是需要重視的一點(diǎn)。生成結(jié)果與預(yù)設(shè)目標(biāo)不相符可能有多種表現(xiàn)：或因?yàn)闀r(shí)間不夠，結(jié)果不能按時(shí)出來；或因?yàn)殡y度過高，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的條件尚不具備；或預(yù)設(shè)目標(biāo)不夠明確，與學(xué)生的理解南轅北轍。如果不考慮這些因素而一味追求生成效果，那只能是一種理想狀態(tài)，是不切實(shí)際的。理想的課堂生成正需要“問住了”或者“答錯(cuò)了”這樣的效果，因?yàn)閷W(xué)生答錯(cuò)了往往正是新的課堂生成的契機(jī)，而教師被學(xué)生“問住了”往往是新的課堂生成的生長點(diǎn)。只要教師與學(xué)生一起成長，就不怕被學(xué)生問住，因?yàn)閷?duì)教師而言，被“問住了”也是一種成長。對(duì)于課堂生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。動(dòng)態(tài)的課堂生成要求教師豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，具備良好的心態(tài)，以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

總之，只有教師從提高個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)課堂上的生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升課堂教學(xué)的有效性，才能使課堂充滿活力，才能讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以真正釋放。