“雙減”背景下小學高年級數學作業設計策略初探

楊露

作業是小學數學教學活動的重要環節，可以幫助學生加深對知識的理解，促進學生綜合能力的發展。隨著國家 “雙減”政策的出臺，減輕學生課業負擔是學校教學工作當務之急，減負的同時也要增效。增效，就必須讓教師更新作業觀念，優化作業設計。如何在“雙減”背景下，優化小學高年級數學作業設計，提高教學質量，真正為學生的學習服務。本人根據多年的教學實踐與探索，就這方面提出幾點粗淺的思考。

一、創新作業形式，突出作業的趣味性

在教學實踐中，數學教師在設計作業時，一定要以學生為本，充分發揮學生的學習潛能，創新作業的形式，突出作業的趣味性，變重復機械為靈活多變，變單一知識為知、能、行的綜合訓練，使學生在做作業的過程中體驗到學習的快樂和成功的喜悅，從而激發起學生做作業的興趣。

教師可以結合教學內容和學生實際情況，設計一些繪畫式作業，用繪畫的方式鞏固、應用所學知識。如在學完《平面圖形的認識》《圓的認識》《軸對稱圖形》之后，教師要布置作業，讓學生利用所學知識設計一些相關的美麗圖案，然后在教室展覽。這樣的作業使學生感到新鮮有趣，不僅鞏固了所學的知識，而且激活了思維，使他們迸發出創新的火花。

二、減少作業數量，增強作業的高效性

作為小學高年級數學教師，我們應積極響應“雙減”政策，從學生的終身發展出發，認真研究學生作業規律，切實解決目前普遍存在的學生作業“高耗低效”現象，讓學生少走彎路，減少作業數量，增強作業的高效性。

小學高年級數學教師設計作業時，一要在服務性、適度性、趣味性上下功夫；二要突出作業的基礎性、探索性、開放性，既要有獨立完成的作業，也要適當設計合作性的作業；三要在“量”“精”上做文章，增強學生學習興趣，促進學生身心健康發展，發揮作業的有效性；四要更新作業觀念，創新理念，從實際出發，從大局出發，優化設計出少而精的作業，增強作業的高效性；五要體現“以人為本”思想，這是教師在“雙減”背景下設計作業必須把握的基本的原則。

留作業前教師要結合學生的實際情況，來確定學生作業時間，以中等水平學生完成作業的時間為準，每位教師在布置作業之前，要親自做一遍，結合教師做的時間，為學生完成作業時間進行計算。在作業布置時，教師要根據學生的課堂表現，明確學生哪一部分的知識掌握得好，哪一部分掌握得不好，之后再詳略得當、主次分明地進行作業安排。以“圓錐體體積”的相關內容為例，部分學生對公式的具體推理過程不夠熟悉，容易和圓柱體混淆，在解決問題中導致計算公式出錯。基于此，教師可以布置如下作業：先進行課堂知識點的復習，再重新梳理探究推理過程，最后再進行具體問題的解決。這樣，學生能夠將理論和實踐有效結合起來，在明確其邏輯關系的同時提高解題能力。

三、優化作業設計，安排分層作業

隨著新課改的深入，教育強調全體學生的發展和進步，分層教學理念應運而生。根據學生的具體情況，進行有針對性的教學指導，從而實現循序漸進地發展進步。這樣，學生能夠在符合自己能力的情況下，開展對應的復習鞏固活動，進而實現進步。基于此，教師要更新作業設計模式，優化作業設計，分層次進行作業安排。

優化作業設計，要突出基礎性、探索性、開放性，基礎性題目約占60%，探索性題目約占30%，開放性題目約占10%，做到層次突出。第一個層次的作業，基礎性作業，做到人人必做，人人能做。探索性作業，要求學生在掌握數學基礎知識的基礎上，靈活運用知識，積極探索，大多數學生也能做。第二個層次的作業，探索性作業，不局限于單題單純性探索，也可以以“基礎+探索”的單題呈現，這樣既保護學習能力一般的學生的學習興趣，讓這些學生“跳一跳也能夠到”，樹立學習自信，也能給有余力的學生留下發揮的空間。第三個層次的作業，開放性作業，有一定的挑戰性，激發學生不斷開拓進取，培養探究意識、創新精神。注重作業設計的層次性，既能讓學習能力一般的學生提高學習能力，也能照顧學優生“勇攀高峰”的學習熱情，做到“因材施教”。

比如，在“路程問題”的學習中，相遇問題和追及問題在不同的背景條件下運用到的公式定理也是不同的，學生在掌握和理解方面差異顯著。基于此，教師可以設計兩個層次的作業：（一）融合各種復雜情況的綜合題型，全面考查學生舉一反三的能力；（二）針對課堂習題進行歸納總結。學生能夠根據自己的情況，獲得對應的知識積累以及能力提升。

綜上所述，在新課改的背景下以及“雙減”政策的要求下，教師必須要認真對待作業設計這一教學環節，小學數學作業的根本作用是培養學生的數學能力以及鞏固數學基礎概念和知識，因此，教師一定要注重作業內容和形式，結合先進的教育理念和具體的學情特點進行科學合理的作業設計，激發學生對作業的興趣，并提高學生的作業效率和質量，最終促進學生的全面、持續、和諧發展。