從繪本故事中汲取向陽的力量

崔曉

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”特殊教育是愛的事業(yè)，“愛之花盛開的地方，生命便欣欣向榮”。繪本的出現(xiàn)其實就是一種愛的體現(xiàn)和存在，學(xué)生在生活中的某個瞬間，會讓我們看到繪本的力量。

一、以接納為起點

特殊教育首先要從接納開始，放下教師自己的標準，用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光點，正面強化、及時鼓勵。在培智學(xué)校，老師們最糾結(jié)、最困擾的不是自己不認真、不努力，而是所帶的孩子不會學(xué)、學(xué)不會。在部分教師心中，智障孩子學(xué)習(xí)能力很低。但事實告訴我們，這終歸是一種偏見。

接納學(xué)生的現(xiàn)狀，與學(xué)生共情；站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果我們站在學(xué)生的角度換位思考一下，我們就能感覺到事實并非如此——老師，我不是什么都不會：我會不停地流口水；我會經(jīng)常尿褲子，有時甚至還會把大便拉在褲子里；我會反穿鞋子與衣服；我會把同學(xué)的玩具放在自己的書包里；我會在地板上滾來滾去；我經(jīng)常趁同學(xué)不注意，去拿他的零食吃；我有時候會罵人，也會和同學(xué)打架；我會經(jīng)常遲到，上課我會經(jīng)常走動；雖然您會不喜歡，即使您生氣，我也會坐不住，手舞足蹈、小動作過多；我還會用不停地哭，不停地叫來緩解自己的情緒；我甚至?xí)米詺埖姆绞揭鹉淖⒁狻绻f，特教老師是拓荒者，那么我們就不必埋怨崎嶇坎坷的前路，因為拓荒者與艱難困苦是共生體，育人從接納開始。

二、調(diào)皮才是孩子

如果，我們還想不通，可以用心讀一讀繪本《大衛(wèi)，不可以》系列，和孩子一起沿著自己的成長足跡，領(lǐng)略熟悉的畫面，尋找那些飽含美好、幸福、快樂的記憶，你很快就會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都是大衛(wèi)。他有不足、有缺點，他的行為不知收斂、不受限制、不懂克制，每天都在經(jīng)歷被媽媽說不、被老師說不的負面體驗，他所犯的那些錯誤都是處于年幼無知的年齡不可避免的、少不更事的年紀無法規(guī)避的，他身處嶄新又陌生的集體環(huán)境，急切地想盡快嘗試支配自己的生活，而無視規(guī)矩、約束和紀律，成為一個調(diào)皮可愛、無法無天、任性妄為的搗蛋鬼。其實我們每個人心里都住著一個大衛(wèi)，我們的成長過程都有大衛(wèi)的影子，或許只是一時沖動、一種魯莽，卻對外界充滿了好奇和創(chuàng)意，也不斷接受著外界的束縛和評價。所以，在育人過程中，要想克服一切困難，蕩平一切障礙，我們必須有足夠的愛心與耐心，這不僅是一種專業(yè)和能力，更是一種胸懷和境界。

給孩子以愛的教育，讓孩子感受到愛的存在；給孩子呈現(xiàn)愛的溫暖，讓孩子做個心中有愛的人，這就是我們特教人堅守的教育真諦。只要我們滿懷期待，無論通向智障孩子幸福成長的道路多么艱辛，它都應(yīng)成為我們矢志不渝、不遺余力的方向。愿他們的所有行為，我們都能溫柔以待。

三、不完美才是美

不完美才是美。不管我們承認不承認，任何事情都有正反、優(yōu)劣兩個方面，有些事情不需要追求完美，即使完美了，也不一定是好的。任何人的一生都不會是絕對完美的，殘缺、不完美是正常人都希望回避的東西。謝爾·希爾弗斯坦的繪本《失落的一角》就是一個關(guān)于缺陷和滿足的故事。有人說：“世界上的每個人都是被上帝咬過的青蘋果。有的人缺陷比較大，那是因為上帝特別喜愛他的芬芳。” 因為它缺了一角，所以它不快樂。在動身去尋找那失落的一角的經(jīng)歷中，讓學(xué)生感悟在不足中發(fā)現(xiàn)長處，從失落中找到快樂。

《失落的一角》讓我們明白殘缺和接納殘缺，因為殘缺本來就是一種獨特的美。而接納殘缺，需要的不止是勇氣，更是對美的認識和欣賞，更是一種人性的超越和灑脫。就像這個圓，它完整了，可是滾得太快了，怎么也停不下來，既不能與小蟲兒對話，又不能聞到花香；又似給斷臂女神維納斯添上雙臂一樣，我們無論怎樣做，都是畫蛇添足、弄巧成拙。

誠然，智障孩子還不懂得這些道理，即使教師苦口婆心、費盡口舌也無濟于事，他們理解不了。我只想把這個故事講給他們聽，讓他們在聲音和圖畫中找到一種他們自認為的快樂與幸福。盡管他們聽不懂，但也有歡樂與微笑，也會安靜與興奮，也許是會意，也許是故意，畢竟他們都隨著我的聲音和繪本的圖畫去追尋、去觸摸，他們的經(jīng)歷就充實了很多，他們的世界就豐富了許多。我們要用“真的種子，善的行為，美的形象”去澆灌一株株即將綻放的蓓蕾，從繪本故事中汲取向陽的力量，讓不一樣的生命，絢麗綻放！

注：本文為淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《培智學(xué)校“1+X”閱讀教學(xué)的實踐研究》（課題編號：2021ZJY018）的研究成果