推進小學數學探究式教學的策略

任洋洋

所謂探究式教學，就是教師給予學生適當的引導和點撥，讓學生通過自主探究、合作學習、實踐研究等方式對問題進行思考和解決，進而獲得知識、實現認知體系的自主構建的一種模式。筆者就如何推進小學數學探究式學習談幾點粗淺認識。

一、創設問題教學情境，讓學生主動思考

在小學數學的教學中，創設問題教學情境能夠在很大程度上讓學生們愛上數學，激發他們的好奇心和探究欲。通過課件的呈現和問題的提出，讓學生直觀地感受到平面圖形和立體圖形之間的區別。教師也可以嘗試創設問題情境，比如，教師簡單講解完長方體和正方體的相關概念后，便可以提出這樣的問題：“列舉說出生活中還有哪些物體的形狀是長方體，哪些是正方體，并說一說它們各自的特征。”可以有效激發學生主動思考問題的積極性。

二、借助現代教育技術，激發學生的思維

部分小學生對于數學的印象都是比較抽象、難，而現代教育技術能夠將理論化的文字以“圖、文、聲、像”等形式形象生動地展現出來，讓抽象的知識變得具體化和清晰化，這樣能很容易地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和思維。

為了更好地激發和長期維持小學生的數學學習興趣，激發學生的思維，落實探究式教學模式，小學數學教師們需要嘗試在教學過程中運用現代教育技術。例如，小學數學五年級下冊中的“圖形的運動”這部分內容的時候，在課前導入階段，可以借助現代教育技術，用課件向學生呈現鐘表轉動、風車轉動等動態化的視頻，繼而向學生提問：“仔細觀察課件的演示，你看到了什么？有怎樣的發現？”這可以有效調動學生的思維，讓學生主動對問題進行思考探究。

三、開展小組合作學習，調動學生學習積極性，促進全體學生共同發展

小組合作學習是各個學科教學中最常見的一種教學策略，該教學策略能在很大程度上促進學生之間的情感與思維交流，讓學生之間能夠相互激勵、相互幫助；調動每個學生的學習積極性，讓學生之間產生相互競爭的意識。教師可以引導學生以小組為單位，一起說一說每個式子中誰是誰的倍數，誰是誰的因數。待小組互說的環節結束后，為了檢測學生在小組中的學習情況，教師可以開展即時練習，即隨機抽取不同小組的幾位學生，并給定他們其他的式子，讓他們在全班面前說一說誰是誰的倍數，誰是誰的因數。

綜上所述，“創設問題教學情境”“借助現代教育技術”“開展小組合作學習”這三點是能夠有效落實探究式教學法的策略，希望能為廣大小學數學教師提供一些參考，也希望能為提高小學數學課堂教學效率和提高小學生數學學習能力貢獻力量。