指向深度學習的小學數學教學策略

王政

教師要加強知識的整合，緊密聯系知識，引導學生從不同角度進行探索，促進他們對數學知識的思考和知識點的融會貫通。之后學生也能通過歸納、類比等方法分析內容，理清思路，找到高效解決問題的方法。

一、創設情境，深度參與課堂

教師要借助情境的創設，調動學生的學習興趣，促進他們對數學知識的深度探究。教師要選擇學生感興趣的內容創設情境，讓學生產生身臨其境的感覺，從而能幫助他們深刻地理解數學知識。情境創設的方法多樣，多媒體情境的創設能使學生集中注意力，問題情境可以引發思考，競賽情境可以激發學生的求知欲。因此，教師要依據學生的身心發展規律以及學習特點創設情境，提升學生的參與度。如在低年級課堂開展計算練習時，教師可以創設計算情境，給學生準備一些小卡片，讓他們兩人一組，看誰能快速而準確地報出答案。

二、注重理解，促進深度學習

數學理解包括工具性、關系性、創新性理解三個層面的內容。教師要建立數學與生活之間的關聯，引導學生借助自己的生活經驗與已經掌握的知識解決問題，從而促進他們對數學問題的解決。教師要引導學生從不同角度思考、解決，從而形成深度學習。

如在學習蘇教版三下《面積的含義》內容時，學生對面積的概念認識較為模糊，教師出示大頭兒子與小頭爸爸共同創作的一幅手印畫，并讓學生思考問題：你能從這兩個手印中看出哪個是大頭兒子的？哪個是小頭爸爸的？教師出示他們的手印輪廓線，讓學生用粉筆將這兩個手印涂滿顏色，看誰涂得快。教師以手印畫引出面積，能喚醒學生對“面積”的經驗，從而初步感知“面積”。

三、加強聯系，實現深度學習

數學知識之間是相互聯系的、互成體系的，教師要引領學生通過畫思維導圖、畫概念圖、做表格、類比分析等方式構建一個完善的知識概念。教師可以圍繞一個點進行突破，讓他們通過分析、推理、遷移，從而實現深度學習。如在學習蘇教版五下《三角形的面積》一課內容時，教師出示格子圖，讓學生說說三角形的面積是怎樣計算的。學生在探討后，嘗試運用畫、剪、拼等轉化的方式，沿平行四邊形的對角線將其分為兩個完全相同的三角形，由此可以知道三角形的面積與平行四邊形面積的關系。教師要抓住知識的聯系點分析、思考，促進學生對數學知識的理解。

總而言之，在小學數學學習中，教師要結合學生的認知特點，采用有效的方法引導學生建構完整的知識體系。教師要加強知識的聯系，引導學生從多角度思考問題，讓他們理解數學知識的內涵，促進學生數學核心素養的形成。