現(xiàn)階段小學班級管理中激勵機制的運用探究

李雯

班級管理涉及到班級建設以及班級發(fā)展，會影響到學生能力的發(fā)展以及學生思想政治道德品質(zhì)的形成。小學階段需要注重對學生展開針對性的激勵，班主任應建立完善成熟的激勵機制。對于此，本文針對小學班級中激勵機制的建立進行分析和探討，以供相關人員參考。

一、依據(jù)班級管理，制定激勵機制原則

教師需要有機結(jié)合物質(zhì)激勵和精神激勵，為了提高班級管理質(zhì)量，發(fā)揮激勵機制作用，需要依據(jù)具體情況采取針對性措施給予學生激勵。比如對于表現(xiàn)良好的學生，班主任不但需要給予口頭上的贊揚，而且還應激發(fā)學生積極性，向?qū)W生頒發(fā)一些獎狀證書等，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與班級管理主動性，提升班級管理成效。

班主任在組織學生開展德育實踐活動的過程中，為了切實提高學生的實踐參與積極性以推動學生個人品格價值的發(fā)展，應結(jié)合具體的實踐活動開展形勢以及學生品格發(fā)展的需求建立以目標為導向的激勵機制，驅(qū)動班級學生展開實踐。這需要班主任在班級管理工作中向?qū)W生提供明確而具體的目標，使學生能夠在一致性的目標下展開一系列協(xié)同實踐，最終通過目標的完成過程真正感受集體對個人能力的增益價值，并在目標的激勵作用下積累高效協(xié)同的經(jīng)驗，使學生形成良好的集體主義觀念，提高學生的合作協(xié)同能力。

二、建立競爭激勵機制

在小學班級管理中，需要培養(yǎng)學生正當競爭意識，讓學生通過合作而感受到成就感并能夠認識到競爭的重要意義，以此形成正確的競爭意識和行為，有助于使學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

所以，班主任應針對性建立競爭機制，比如可以針對學生進行分組，并且向?qū)W生制定相關行為標準規(guī)范。在學習小組內(nèi)讓學生通過投票的形式選出小組代表，由小組代表帶領學生學習以及參與活動。班主任對于小組的綜合水平進行評價，對于評價良好的小組給予一定的獎勵，這樣可以提升學生合作認識，并且也能夠激發(fā)學生競爭意識，有助于促進學生實現(xiàn)共同發(fā)展。

三、制定榜樣激勵機制

小學階段是學生學習的關鍵階段，這一階段也是學生產(chǎn)生良好學習認識以及端正學習態(tài)度和養(yǎng)成健康學習習慣的重要階段。此時，班主任需要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，激發(fā)學生主動學習意識，并且提升學生學習成效。教師可以在構(gòu)建正向榜樣激勵機制的情況下開展班級管理工作，具體從這兩個方面進行。其一，教師在班集體內(nèi)樹立典型的學習榜樣，這個學習榜樣可以是班級同學，也可以是學科教材中的人物。其二，教師在班集體內(nèi)評選優(yōu)秀學生，用合理的方式引導其他學生以優(yōu)秀學生為榜樣，從行為習慣、學習態(tài)度、自主能力等不同方面去提升自我，同時引導優(yōu)秀學生幫助其他學生。

班主任也可對學習積極性高、表現(xiàn)良好的學生給予一定的激勵，且在全班學生面前提出表揚，這樣自然而然也影響到了其他學生，讓學生產(chǎn)生良好學習認識。

四、建立評價激勵機制

在小學班級中管理中，班主任需要積極創(chuàng)新評價機制，對學生進行評價時應以不同層面作為切入點。在教育管理工作中積極展開德育教育、體育教育方面的評價，對于學生進行綜合評價則可以激發(fā)學生參與學習興趣，并且推進學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。學生在學習知識的基礎上可以形成良好的道德品質(zhì)，提高學習質(zhì)量。

班主任要充分結(jié)合激勵機制的落實情況，形成科學的評價。同時結(jié)合學生的學習和思想情感成長情況實施激勵機制。結(jié)合激勵目標對學生進行準確的評價，并在管理活動中引導學生進行自我評價，使其能夠?qū)ψ陨淼膶W習生活形成有效的認識，明確學習努力的方向，推動激勵政策的高效實現(xiàn)。

小學階段學生正處于身心發(fā)育的關鍵階段，需要班主任注重培養(yǎng)學生良好習慣，提高學生學習認識，重視班級管理工作，使學生樹立自信心，實現(xiàn)個性化發(fā)展和全面發(fā)展，挖掘?qū)W生潛力，提高學生綜合素質(zhì)。