小組合作學習在課程教學中的實踐初探

董燕

（江蘇省太倉中等專業(yè)學校）

小組合作學習在課程教學中的實踐初探

董燕

（江蘇省太倉中等專業(yè)學校）

在基礎會計課程中實踐小組合作學習的教學方式，從學習小組構建、學習任務設置、小組討論控制、小組成果評價等方面進行了實踐總結，小組合作學習激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，也讓學生學會了分享與合作，取得了不錯的教學效果。

小組合作；課堂教學；學習成效

一、小組合作學習的含義及特點

小組合作學習是20世紀70年代美國教育家David Koonts首先倡導并研究的。合作學習以教學中人際合作和互動作為基本特征，強調人際交往對認知發(fā)展的促進功能，把個人之間的評價變成小組之間的競爭。在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間彼此通過協(xié)調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要評價依據(jù)。

二、小組合作學習在中職基礎會計課程中的實踐

小組合作學習注重發(fā)揮學生的學習主體性，通過學生自主、合作、探究學習，在學習活動中內化知識，培養(yǎng)技能，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和團結協(xié)作能力。在基礎會計課程教學中，筆者采取小組合作學習方式，具體分為以下步驟：

（一）合理建構合作小組是首要前提

1.科學分組

遵循“組間同質，組內異質”的原則，將班級學生按照4～6人分組，基本做到每組成員在學習基礎、個性特征和男女比例等方面協(xié)調均衡。組間同質有利于各組之間的公平競爭，組內異質有利于組內學生的優(yōu)勢互補。以4人組為例，可將班級學生分為4個層次，按照學生綜合素質（知識基礎、學習領悟力、學習積極性）由高到低排列為A層、B層、C層、D層，然后將各層成員組合形成合作學習小組，這樣的分組方法可以做到“組內異質，組間同質”。

2.“U”形就座

避免讓學生背對黑板，讓每位學生受到關注，學生背對黑板而坐，一方面不利于觀看板書內容，另一方面對于自控力較差的學生易分心走神，影響整個小組的合作學習。

（二）科學設計學習任務是關鍵環(huán)節(jié)

1.設計工作過程導向的學習任務

以《銀行存款余額調節(jié)表的編制》課例來說。課前任務設置如下：某小型工業(yè)企業(yè)6月份發(fā)生10筆銀行存款收付業(yè)務，每位學生根據(jù)有關原始憑證完成記賬憑證的編制并根據(jù)記賬憑證完成銀行存款日記賬的登記工作，在此基礎上小組合作學習，檢查記賬憑證和日記賬登記是否正確并討論“月末出納如何進行銀行存款的清查”這一問題，把企業(yè)出納人員的實際工作任務展示給學生，賦予學生一定的角色使命，樹立學生完成任務的主人翁意識，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

2.設計開放性的學習任務

以《銀行存款余額調節(jié)表的編制》課例來說。老師PPT展示某位學生編制的“銀行存款日記賬”，又展示銀行給企業(yè)的“銀行對賬單”，發(fā)現(xiàn)“銀行存款日記賬”的月末余額和“銀行對賬單”的月末余額不一致，請學生小組合作探究原因有哪些，這個開放性的學習任務，留給學生很多自主學習的空間，能讓不同層次的學生都參與到問題的合作探討中，通過小組頭腦風暴式討論，在思維的交鋒中收獲自我成就感，有效激發(fā)了學生主動建構的學習熱情和需求。

3.設計兼具挑戰(zhàn)性和趣味性的學習任務

以《銀行存款余額調節(jié)表的編制》課例來說。本課的難點是識別“未達賬項”，對此，筆者設計了“大家來找茬”的小組游戲競賽任務，在規(guī)范時間內，哪一小組能又快又準地找到“未達賬項”并正確識別出未達賬項的種類就算勝出。通過組間競爭，學生就如運動員般全身心地投入到競賽中，無論結果怎樣，學生很享受學習探索的過程。并不是所有的教學內容都適合小組合作學習，學生可以獨立學習完成的就不需要小組合作，具有一定難度和挑戰(zhàn)性的任務才需要小組合作探究，集思廣益，優(yōu)勢互補，發(fā)揮團隊的集體智慧，將學習任務設置為游戲形式，極具趣味性和挑戰(zhàn)性，取得了理想的教學效果。

（三）有效調控小組討論是重要保障

1.教師是小組合作討論學習的引導者

美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，教師在學生討論過程中起到舉足輕重的作用，教師應該引導學生形成良好的討論習慣。例如：筆者在參與學生小組討論過程中發(fā)現(xiàn)學生對“未達賬項”的種類判斷錯誤是導致調節(jié)后的銀行存款日記賬余額和銀行對賬單的余額仍不相等的主要原因，此時，筆者引導學生進一步思考：有的組同學調節(jié)之后雙方余額仍不相等，原因有哪些，請大家重點關注4種未達賬項在銀行存款余額調節(jié)表上填寫的位置。經過老師的提醒和引導，同學們有了進一步探索的欲望和努力的方向，使得小組合作討論走向深入和高效。

2.教師需要具備駕馭課堂討論的能力

把握適合小組討論的時機很重要，在知識點關鍵處，在規(guī)律的探求處，在思維的交鋒處組織小組討論，在討論過程中學生大膽提出的有價值的質疑問題也可以馬上組織討論。討論時間不宜過短或過長，適當時候要“暫停”，時間過短會導致學生剛剛進入狀態(tài)就戛然而止，打消了小組合作學習的積極性，時間過長，學生容易講題外話。總之，課堂上老師需要實時監(jiān)控學生小組合作學習的狀態(tài)與成效，營造良好的討論氣氛。

（四）形成性評價小組成果是動力源泉

對于學生學習成果的評定，教師不僅僅著眼于期中、期末考試成績等總結性的教學評價，更要注意形成性評價。教師制訂合理的小組合作學習成果考評制度，讓學生明白“合作”的效益，小組的團體成績就是每個組員的成績，每次小組任務完成后，經過自評、互評和師評，評選出優(yōu)秀小組，參照淘寶網店計分法授予星級，滿5次表現(xiàn)優(yōu)秀授予一顆星，滿5星晉級皇冠，滿5個皇冠晉級金冠，這種分級獎勵的方法極大地調動了學生力爭出色完成學習任務的積極性。教師將每次小組合作學習成果評價及時記錄在學生學習成長檔案中，鼓勵學生的點滴進步。總之，一套科學合理的形成性評價方案是學生進取的動力源泉。

王麗.小組合作學習在中職《基礎會計》中的應用：以記賬憑證的填制為例［J］.教師，2012（2）.

·編輯王亞青