繪本資源進幼兒園的探索與實踐

○河北省直機關第四幼兒園 蘇書巧

目前我國學前教育已進入高質量發展階段，在這個背景下教師也需要突破傳統的教育觀、課程觀，拓展課程資源，創新教育方式、手段，實現學前教育從“學有所教、幼有所育”向“幼有優育、幼有善育”跨越式提升。

繪本作為幼兒園教育資源的有效補充，其中包羅萬象的內容能夠有效支持幼兒園開展豐富的教育活動，滿足不同課程類型的需要。我園以繪本“三融合”為基點，將繪本融入環境、融入課程、融入家庭，為幼兒的閱讀能力提升、語言發展及終身學習奠定基礎。

以境怡情，打造幼兒閱讀循環圈

英國著名作家艾登·錢伯斯曾指出環境對幼兒的閱讀活動有著非常關鍵的影響。基于閱讀環境是隱性課程的這一因素，我園努力打造處處充滿書香的“點—面—圈”支持型繪本環境。

“點”——班級繪本角。

在班級閱讀環境的打造上，教師應從幼兒自主建構入手，組織幼兒實地參訪園內繪本館、園外的圖書館，讓幼兒了解圖書的擺放、閱讀及借閱規則，激發幼兒積極建構自己班級繪本角的興趣。幼兒基于參訪經驗商討確定閱讀角的名稱及區域規則，并親手為繪本分類、編碼、上架，這一過程能極大地激發他們對閱讀的熱情。

“面”——園所閱讀環境。

我園開設了多個專用活動室，其中“繪約童年”繪本館使用頻率最高，繪本館里的“會講故事的老師”更是深受孩子們愛戴。樓廊盡頭是充滿原生態氣息的“森林繪館”，各個樓層也都設置了“繪本長廊”，讓繪本如亮麗風景融入幼兒園角角落落。同時，各個班級門口設置了一面“繪本漂流墻”，它是家園間的“流動圖書館”，為幼兒提供每周兩次的自主借閱，這是支持親子共讀、推動兒童閱讀循環圈最為重要的一環。

“圈”——“幼兒園—家庭—幼兒園”的微循環。

對于幼兒家庭閱讀環境的引領，我園遵循吉姆·崔利斯在《閱讀手冊》一書中提到的“3B 原則”，即“BOOKS（為兒童選擇最好的、專屬的童書）、BOOK BASKET（兒童觸手可及的書籃或小型書架）、BED LAMP（溫馨的床頭燈）”。基于此原則，教師指導家長營造舒適溫馨的家庭閱讀角，并倡議家長與孩子一同閱讀，享受親子閱讀的樂趣。

這種以兒童為支點，從班級到園所再到家庭向外延展的“點—面—圈”的模式，構成了點與面的交織、面到圈的循環，讓孩子們在繪本的世界中暢游。

繪本微主題，實現課程多元整合

繪本題材涉及的領域十分廣泛，內容豐富多元，從兒童生活到科學知識，從環境問題到生命教育，這些不僅可以作為閱讀的主要素材，還可以通過建構繪本課程，促進兒童深度閱讀與學習。在實踐中，教師需要結合兒童成長需要、興趣點、偶發事件、節日、季節等因素，精選繪本，深入挖掘其教育價值，形成循序漸進、層層相扣、多領域融合的繪本微主題教學模式。

基于某一繪本拓展的主題活動，包含以幼兒各領域學習與發展目標為導向、以繪本主題內容相關性為導向、以幼兒興趣和經驗為導向的三種基本模式。下面就以我國原創繪本《一園青菜成了精》為例，具體呈現主題拓展的三種模式。《一園青菜成了精》由北方民謠改編創作而成，讀起來朗朗上口，展現出音律之美；畫面也十分形象有趣，通過孩子們日常熟悉的多種青菜展開想象，講述了“成了精”的各種蔬菜把菜園變成了熱鬧的“戰場”的故事。

以幼兒各領域學習與發展目標為導向的繪本主題活動。

這種類型的建構模式盡管在形式上仍以學科或較大學科為中心來組織課程內容，但學科的知識分類并不太嚴格，只是把相關知識囊括在相對更大的領域內，易上手、好駕馭，具有較強的可操作性，更適用于青年教師開展活動時使用。針對繪本《一園青菜成了精》的主題活動，教師就可以以感受北方民謠朗朗上口、幽默逗趣的語言特點為切入點，挖掘繪本在語言領域的價值。另外，教師也可尋找這一主題與健康、社會、科學、語言、藝術五大領域的交叉點，實現其多重價值，例如，科學領域：了解多種蔬菜的顏色以及外形特征等；藝術領域：通過說唱北方民謠，學習節拍和速度，感受民謠的韻律之美，并嘗試使用多種材料及肢體動作表現各種青菜及其生長變化的過程等。教師按照各領域內的知識經驗組織活動，并依靠五大領域活動相互補充、相互支撐、相互聯系的優勢，開展均衡、全面的主題活動。

以繪本主題內容相關性為導向的繪本主題活動。

這種導向的建構模式打破了領域間的界限，強調與繪本內容的相關性。由繪本延伸出的活動來源是多元的，既可以來自幼兒的興趣，也可以是教師預設的，還可以是教師與幼兒在互動過程中生成的。我們可以通過師師對話、師幼對話、幼幼對話的方式，篩選出“蔬菜認知、蔬菜的種類及生長過程、蔬菜與美食”等幾個關鍵主題點，以此作為活動的核心進行橫向拓寬，延展出其他相關的主題內容。

以幼兒興趣和經驗為導向的繪本主題活動。

這種導向的建構模式主要是指教師及時捕捉幼兒對繪本中某一感興趣且有價值的內容進行縱向延伸的主題活動，強調課程的彈性計劃，表現為一種生成型課程。該模式注重幼兒的興趣和經驗，主張以完整的學習促進幼兒的整體發展，也更注重教師在師幼互動中根據幼兒的反應對主題做出及時的調整與優化。《一園青菜成了精》的戲劇性場景在活動的過程中容易引發孩子們模仿、表演的興趣，教師則可以以“模仿表演—改編劇本—分配角色—制作蔬菜服裝和道具—繪本劇表演”的路徑來引導和支持幼兒的游戲活動。

繪本作為有效的教育資源，不僅為幼兒的閱讀起點增添了一抹亮色，還為幼兒提供了一系列具有整合性、開放性、連續性、立體性的活動，能支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取知識的需要，對推進幼兒園教學改革、實現幼有優育有極大的支持作用。