深化課程教學改革，還學生以主體地位

○河北天卉教育集團 胡志民

課程教學改革必然離不開課堂教學方式的變革。石家莊創新天卉學校將“教師教得輕松、學生學得快樂”作為理想的教學樣態，形成了“5D生態課堂模式”，即大展示、大單元、大讀寫、大數據、大平臺。

“5D 生態課堂模式”下的教學基本架構。“5D生態課堂模式”下的教學總體架構為“一模、兩進、三性、六化”。其中，“一模”指的是一種課堂范式，它以學生的學習為出發點，探索并構建課堂學習的新模型。“兩進”指的是學科獨進和整體推進的兩種操作方式。學科獨進是從課程編排角度來說的，即從知識的模塊化角度出發，某一學科在適合于知識單元或模塊的連續時間里，獨自進行教學的一種課程安排形式；整體推進則是站在一個完整的知識單元或模塊的高度上，對整塊知識由淺入深分層學習的操作方式。“三性”指整體性、差異性、激勵性操作原則。整體性包括知識的整體性、教師的整體性、學生的整體性、時間的整體性，是深化大單元改革的思想基礎；差異性指知識、學生和教師等要素本身都存在差異性，教學中就是要尊重這些差異；激勵性指盡可能調動師生的主動性和能動性；“六化”是應達到的目標，即學習內容的模塊化、學習時間的個性化、學情反饋的精細化、學習流程的自動化、學習形式的多樣化和學習管理的自主化。

“5D 生態課堂模式”的要點與操作規范。教師在踐行“5D 生態課堂模式”的過程中，必須主動打破年級、打破教材的局限。

第一，課程整合是前提。在統籌考慮高中課程的基礎上，將相關聯的內容重新組合成大的模塊，以適應每一學年、每一學期的學習，再將每個大模塊分割成相對完整的單元，以適合每一大周的學習。除了本學科的知識整合，還要注意跨學科融合知識。

第二，課時安排是基礎。打破45 分鐘課堂時間的束縛，留給學生足夠的時間適應知識模塊單元。尊重知識的整體性，實行單科獨進、整體推進，保障每個知識單元模塊的學習。

第三，課堂操作是落實。一方面，加強集智備課。各備課組按照知識模塊和核心素養點，重新劃分單元，經過教師個備、集備、復備的過程，設計個性化的教學方案。另一方面，上好每一節課，落實導、學、研、展、練、分等基本環節。

第四，體系建設是保障。一是課程保障。為了把學生發展的核心素養與學科核心素養緊密結合，我校基于“尊重學生個性、促進學生成長”的課程設置思路，開發了一系列具有本校特色的單元課程和實踐活動課程。二是管理保障。在精細化管理理念的引領下，學校形成了“三橫、六縱、三個圓”的管理新態勢。“三橫”指三個年級均設有兩名年級主任，他們直接對校委會負責，有一定的財權和人事權，對本年級各教學組進行橫向管理；“六縱”即六大學科均設有一名學科主任和兩名學科副主任，對跨年級、同學科的教師進行縱向管理；“三個圓”即學生自主管理、家長督學、學校督查，在這個管理系統中，除校長外，其他管理人員都來自基層，這使得整個學校的決策更有依據。三是評價保障。學校的評價體系由面向教學組的常規評價、面向教師的督查評價、面向學生的六維評價等構成。