指向核心素養的小學語文作業設計

○晉中市教育局教研室 李江濤

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》強調立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。作為育人的一環，作業設計既要體現“以學為本”的理念，又要將整個單元學習貫通起來，通過前置性作業、項目式作業、分層化作業，讓作業與教學充分融會貫通，切實提升學生的語文核心素養。

一是前置性作業。學生需借助預習單、導學案等，在接受新知識之前完成對新知識的自主探索，提升自我學習能力。前置性作業主要設置在單元學習之前，特別強調基礎性，囊括認字詞、讀課文、知內容、提問題、善積累、查資料、習作準備等多項內容。

語文教材中每個單元都有一定數量的生字詞，認字詞主要以識記本單元的生字詞為主。以部編版語文教材六年級上冊第一單元為例，4 篇課文共包含60 多個生字詞，筆者在設計單元預習單時，要求學生做到以下四點：讀課文時，請在文中標出生字詞，做到準確認讀；利用查字典或聯系上下文等方法，理解劃線詞語的意思；讀準加點字、詞的拼音；積累運用有規律的詞語。生字詞是單元學習的第一步。學生只有打好單元生字詞基礎，才能更好地理解課文，感知內容。

二是項目式作業。新課標指出，語文課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現，而學習任務群又由相互關聯的系列任務群組成，具有情境性、實踐性和綜合性的特征。通過一個個活潑有趣又充滿挑戰的任務，引導學生通過小組合作的方式，自主探索、研究策略、完成任務。在單元教學中，教師既可以設置與單元主題相關的大任務，也可以設置針對某一問題的小任務。學生在完成任務的過程中學習新知識，提升語文核心素養。

例如，四年級上冊第七單元以“家國情懷”為主題，語文要素為“關注主要人文和事件，學習把握文章主要內容”，習作要素為“學習寫書信”。依據新課標中關于六個學習任務群的表述，本單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，因而在設置單元的大任務時就要注重一定的實用性。綜合考慮教情與學情，筆者將本單元的大任務設為“致敬英雄人物”主題書信撰寫，與之相對應，每節課所需要完成的任務包括感悟戍邊將士的愛國情、詩人的愛國情、少年周恩來的壯志豪情、表演藝術家的精神。在任務驅動下落實本單元的語文要素，繼而為書信寫作做好鋪墊。

三是分層化作業。教師利用不同的資源設計出難易程度不同的作業形式，主要包括以下三種類型：

基礎性作業。基礎性作業主要保障學生基礎知識的掌握和基本技能的形成，為學生的全面發展奠定基礎。

能力性作業。能力性作業考查的是學生在理解文本的基礎上解決文本相關問題的能力，主要針對的是學有余力的學生。

實踐性作業。實踐性作業大多為選做題，學生可依據自身實際能力選擇。語文學習的最終目標是通過自身所學解決實際問題。在學完一篇課文之后，教師要求學生在遇到同類文章時能夠自主完成相關問題的解答，拓展內容，提升相關素養。