疫情下高職院校思政課提升線上教學實效性的對策研究

林文君

摘?要：常態化疫情防控下，全國疫情在局部仍時有發生，按照“停課不停教、停課不停學”要求，線上教學逐步成為一種新常態。線上教學不是簡單地把課堂教學搬到網上直播，而是一種面臨多重挑戰的新的教學實踐，疫情下高職院校思政課線上教學無疑面臨技術能力困境、教學話語困境、教學監督困境、學生參與困境等現實困境，要在重構教學內容，錘煉教學本領，改進教學督導，把握學生主體四個方面下功夫，著力破解困境，切實提升高職院校思政課線上教學實效性。

關鍵詞：線上思政課；現實困境；實效性；路徑

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.078

“線下教學重點確保安全，線上教學重點確保質量。”常態化疫情防控下，廣大教師通過大規模在線教學，滿足了學生“停課不停教、停課不停學”的需求，保障了正常的教學秩序，為打贏疫情防控阻擊戰提供了支撐、貢獻了力量。2020年，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上指出，“要總結應對新冠肺炎疫情以來大規模在線教育的經驗，利用信息技術更新教育理念，變革教育模式”。疫情當下，線上教學逐步成為一種新常態，面對高職院校學生學習習慣較差、主動性不足等現實問題，如何對學生進行正確的思想引導、發揮線上思政課育人實效，成為當前研究熱點。換言之，在線上場域，如何提升高職院校思政課教學實效性是當前關注的重點問題。

1?疫情下高職院校思政課開展線上教學的必要性

疫情下，高職院校相繼開展線上教學，作為高職學生的一門必修課程，思政課開展線上教學既是應有之舉，又是教學改革新實踐。

第一，開展線上教學是貫徹落實“停課不停教、停課不停學”的現實需要。疫情擋住了我們出行的腳步，卻擋不住我們教育教學的腳步。2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了人們生活、工作和學習節奏，為保證正常教學秩序，教育部印發《在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，對高等學校停課不停教、停課不停學作出了9條措施安排。隨后，全國各地教育局因地制宜，針對線上教學陸續制定出臺實施方案，保證了教學工作順利進行。正是基于這樣的政策背景下，線上教學成為新常態的教學方式。而思政課作為立德樹人的關鍵課程，疫情期間不僅不能缺位，反而更要堅持思政課的思想政治性、德育性、教育性，善用抗疫中涌現出的典型人物和典型事件等豐富的思想政治教育素材，努力講好疫情防控“大思政課”，推動實現“停課不停教、停課不停學”。

第二，開展線上教學是深化“三教改革”的實踐探索。“三教改革”意指“針對教師、教材、教法進行理論與實踐的融合探討，推進職業教育在主體、客體、內容三大要素之間的深入改革”，深化“三教”改革是推動高職院校教育質量提質增效的重要抓手。2020年，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》（教職成〔2020〕7號），文件提出要實施職業教育“三教”改革攻堅行動，提升教師“雙師”素質，加強職業教育教材建設，提升職業教育專業和課程教學質量。作為高職院校立德樹人的關鍵課程，思政課開展線上教學不只是簡單地把課堂搬上網絡，更要面對屏幕背后風格多樣的學生、線上平臺技術不熟、學生在線聽課效果不理想等諸多問題，從這個意義上說，隨著思政課線上教學的深入發展，不僅豐富了思政課線上教學的經驗，拓展了思政課的教學場域，也在一定意義上深化了對教材、教師、教法的改革和創新。

第三，開展線上教學是教育信息化的時代要求。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，具有基礎性、戰略性、全局性地位，將深刻影響和變革教育理念和教學模式，肩負著支撐和引領教育現代化的歷史使命。2020年，教育部明確提出實施職業教育信息化2.0建設行動，從教育信息化1.0轉段升級到教育信息化2.0，不僅是全面提升我國教育信息化發展水平的客觀要求，也是全面推動教育現代化，建設教育強國的內在要求。教育信息化要求教師不斷提升信息化水平，用技術賦能教學，將信息技術與教育教學深度融合，不斷創新課堂教學方式，推動人人皆學、處處能學、時時可學。近幾年，在線上教學成為一種新常態的背景下，高職院校思政課借助慕課、釘釘在線課堂、QQ群課堂、學習通等平臺，實現了疫情下停課不停學、不停教，應當說，“高等學校的在線教學不僅是在疫情期間可以起到救急的作用，而且這也是中國高等學校這幾年來一直致力推動的教育教學領域的一場學習革命”。

2?疫情下高職院校思政課線上教學面臨的現實困境

相較于傳統的課堂教學，線上教學因其具有空間的無限性、資源的共享性等突出優勢，在一定程度緩解了疫情帶來的線下授課不便的情況，與此同時，線上教學也使得高職院校思政課面臨諸多現實困境。

2.1?能力困境：部分教師信息化教學能力不足

有研究認為，教師信息化教學能力是指“教師在信息化環境中，為實現教學目標，通過利用合適的信息技術手段，開展教學活動的能力”，這種能力內在包含了信息化教學設計能力、教學管理能力、教學實施能力。“就當前來看，我國思政課教師規模不斷擴大，仍有部分思政課教師的信息化教學技能有所不足，在教學規劃設計及教學手段應用方面難以與時代接軌。”疫情期間，部分思政課教師信息化教學能力不足的問題更加凸顯。由于高職院校思政課轉場線上，廣大思政課教師不得不臨場上陣，置身屏幕面前，化身在線主播，通過釘釘、QQ、騰訊會議等網絡平臺開展課程教學。然而，并非每一位老師都是直播天才，在技術運用水平上參差不齊，有的老師甚至沒有經過專業的培訓就直接開始線上教學，進而，致使線上教學的效果不佳。

2.2?話語困境：教師線上教學話語吸引力不強

一般意義上的課堂教學過程中，思政課教師掌握著課堂的主導權和話語權，發揮著傳道授業、教育引導的積極作用，但有的思政課教師沉迷于話語權威中，教學依然停留在你說我聽、你教我學的階段，忽視了學生的情感需求，致使教學話語的吸引力不強；有的思政課教師“怵于思政課的意識形態屬性，擔心禍從口出，總是繞開問題講、避開難點講”，加之線上教學具有諸多不確定性、容易引發網絡輿情等問題，思政課教師在教學用語上更加謹慎，致使線上思政課難以走進學生內心。值得注意的是，思政課線上教學并非線下課堂教學的網上直播，如果只是簡單地照本宣科，照著文件讀文件，照著PPT讀PPT，話語生硬、干癟，容易給學生留下思政課沉悶、無聊的刻板印象。實際上，網絡信息時代，大學生的話語表達途徑和方式多樣多元化，比如說有的大學生喜歡用彈幕表達自己的想法，有的大學生喜歡用網絡流行用語表達自己等，倘若思政課教師不關注話語對象的變化和需求，依舊選擇以往的教學話語，就會導致師生間話語系統不兼容、對話失衡，進而降低線上思政課的吸引力、實效性。

2.3?監督困境：學生聽課狀態及效果監督不夠

與線上教學相比，課堂教學其中一個明顯的優勢就在于能夠及時關注學生的反饋反響，以便及時調整教學策略，提高學生抬頭率和點頭率。作為高職院校學生的公共必修課，由于師資力量缺乏、偏重專業技能等多方面原因，高職院校思政課往往采取大班授課模式，學生人數較多，這時，線上教學的短板就凸顯出來了。一方面，線上課堂鑒于技術局限和學生網絡情況，一般采取釘釘在線課堂、QQ群課堂、騰訊會議等平臺直播，思政課教師難以關注到學生的反應，只能通過簽到、彈幕、連麥互動的方式了解學生的想法，無法有效兼顧到每一位學生；另一方面，線上教學或多或少都有一定的監督盲區，對于學生有沒有真正聽懂、學生是否在認真聽課、學生不聽課的真實原因等問題，思政課教師難以得到真實答案。

2.4?參與困境：學生參與線上課堂積極性不高

學生線上課堂參與度是衡量學生聽課效果的一個重要指標，但實際操作中，學生的參與度難以有效衡量。首先，受疫情影響，長時間的居家學習上網課，大學生容易出現倦怠感，特別是剛入學的大一新生，久久無法進入校園學習，內心的期待、家庭的矛盾、網課的煩惱交織在一起，易產生厭學心理。其次，思政課教師面對線上教學也是新手，如何提升線上教學學生參與感和體驗感是當前正面臨的難題。最后，由于線上教學監督難度大，有的學生一邊聽課一邊打游戲或者干家務、干農活等，有的學生比較內向羞于和老師同學互動，有的甚至是不聽課只顧著聊天等，諸多原因致使學生參與線上課堂的積極性不高，進而降低思政課線上教學的實效性。

3?提升高職院校思政課線上教學實效性的實踐路徑

黨的十八大以來，習近平總書記在多個會議、場合、講話中反復提到思政課，圍繞“思政課作用不可替代”“辦好思想政治理論課意義重大”等作出系列重要論述，為辦好思政課提供了根本遵循。思政課辦得好不好，一個落腳點在于思政課是否在立德樹人中發揮相應的作用，換言之，思政課的教學實效性如何。由于場域更換至線上，提升思政課線上教學的實效性尤為重要。在教學內容上精準把握，教學本領上不斷錘煉，教學督導上加以強化，學生主體上深入研究，把道理講深講透講活，無疑成為高職院校思政課教師提升線上教學實效性發力的主要方向。

3.1?重構教學內容，貫通教學重點、理論難點、社會熱點

思政課開展線上教學首先要解決“教什么”的問題，“當下社會話語多元，價值多變，高校思政課只有通過重構教學內容體系，引導輿論，凝聚共識，才能為培養堪當時代重任的新人營造有利的思想生態和智力支持”。因而，思政課線上教學要堅持理論性和實踐性相結合的原則，把思政課教學重點、理論難點、社會熱點貫通起來，堅持“內容為王”重構教學內容體系，以更好契合大學生的學習需求。首先，要聚焦核心素養，重構教材內容。素養是知識、能力、態度、品格的超越和整合，是人們在現實情境中由知到行的所表現出來的能力或素質。堅持核心素養導向，有利于培養學生知行合一，促進學生全面發展。以思想道德與法治課程為例，通過梳理聚焦課程應當培育學生哪些核心素養，將教材內容重構為人生觀、價值觀、道德觀、法治觀四大模塊，進一步，針對大學生成長過程中面臨的思想道德與法治問題，開展馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育，幫助大學生提升思想道德素質和法治素養，成長為自覺擔當民族復興大任的時代新人。其次，教學內容要服務專業、聯系專業。高職院校是高等教育學校的重要類型，也是職業教育的重要組成部分，肩負著培養服務經濟社會發展所需的技術技能型人才的重要使命，在我國教育事業中具有重要地位。正如習近平總書記所指出，“職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。”作為技術技能型人才培養基地，高職院校的專業設置基本按服務對象或技術領域分類，多為技術專業，因而思政課線上教學如果僅僅就理論講理論，沒有聯系學生所學專業，沒有貼近學生生活和學習實際，那么思政課線上教學的效果肯定會大打折扣。

3.2?錘煉教學本領，提升高職院校思政課教師線上教學勝任力

第36個教師節到來之際，習近平總書記曾寄語全國廣大教師，希望廣大教師“積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領”。這啟示我們，教學改革和創新沒有止境，思政課教師只有不斷學習，錘煉教學本領，才能更好地勝任教學工作。首先，要加強理論學習，提高理論水平。思政課的本質是講道理，而講好道理的前提是熟悉并掌握理論，從狹義上理解，即講好馬克思為什么行、中國共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好的道理。因此，作為思政課教師，必須不斷學習，既要學習馬克思主義經典著作，又要學習馬克思主義中國化的理論成果，還要深入社會，深入群眾，向人民群眾學習。只有通過不斷地學習，豐富自己的理論體系和知識儲備，才能以理服人，用徹底的理論說服人。其次，要更新線上教學方式方法。思政課教師由面授教學轉向線上實時教學，受場域的局限性，學生的抬頭率、聽課率難以真實衡量，在教學方法的運用上或多或少有些生硬，常常會陷入自說自話、自彈自唱的尷尬局面。因而，思政課教師要注重方式方法，學習和借鑒優秀的線上教學方法，更多地圍繞學習、關注學生，綜合采用問題鏈教學法、行動導向教學法、案例教學法、任務驅動教學法、情境教學法等，切實提高學生參與度，讓學生愿意學、有收獲。最后，還要提升信息化教學水平。面對線上教學，大部分思政課教師都是新手，沒有直播的經驗，對于釘釘在線課堂、QQ群課堂、騰訊會議等平臺的功能并不熟悉，偶爾遇到卡頓、斷網、延時等問題更是讓教師無可奈何。一方面，學校要加大教師信息化能力的培訓力度，拓展培訓內容，邀請線上教學平臺人員、專業人士等開展培訓，為提升思政課線上教學實效性提供堅實基礎；另一方面，思政課教師要利用線上教學平臺直播回放的功能，反復觀看自己上課的視頻，發現問題及時調整整改，同時，線上觀摩學習其他學校教師的線上課堂，不斷提升自身的信息化教學水平。

3.3?改進教學督導，增強高職院校思政課線上教學效果

教學督導對于提高教學質量、增強教學效果起著重要作用。然而，“近年來興起的慕課和小規模限制性在線課程兩種新的教學方式以及2020年新冠疫情期間全國高校采用的線上教學方式，線下的教學督導方法已不再適應對線上教學的督導。”因此，及時改進教學督導方式，才能夠真正發揮督導實效。一方面，要改進學校對教師的督導方式。一般來說，線下教學督導可以隨機進入課堂聽課，了解教學情況，包括教學內容、教學方法、課堂互動、教學效果等。同時做好課堂記錄，課后與教師溝通，提出意見。但是線上教學，督導人員無法隨機進入課堂，需要教師把直播鏈接分享后才能進入在線課堂，或者加入群，以群成員的身份進入在線課堂，這樣一番操作下來，線上教學督導的作用難以真正發揮、效果難以真正衡量。另一方面，要改進教師對學生的督導方式。針對我們常用的線上教學平臺，諸如釘釘在線課堂、QQ群課堂、騰訊會議等，大都具有簽到、連麥、答題卡、彈幕等功能，思政課教師可以在上課的同時，采取適當方式與學生互動，檢查學生觀看直播情況和在線學習狀態。

3.4?把握學生主體，構建線上思政課良性互動課堂生態

哲學家蘇格拉底提出“精神助產術”意在于啟示學習者要自己思考。因此，要科學把握學生主體地位，構建線上思政課良性互動課堂生態。首先，要增強學生主體意識。恩格斯指出：“在社會歷史領域內進行活動的，是具有意識的、經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人；任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的的。”主體意識是行動的先導和前提，缺乏主體意識或主體意識淡化，人會處于被動狀態、一切行動容易滯后，進而目標難以實現。因此，思政課教師在面對“00”后這一教育對象時，要自覺轉變教學理念，堅持生本理念，重視學生的主體地位，引導學生增強主體奮斗、主體判斷、主體選擇的意識。其次，要提高學生參與度。“思政課教學活動新生的線上教學場態、擬態等集成性狀態，破碎了原有的線下教學的物理場域、社會場域、思維場域、心理場域等，建構出嶄新的線上教學生態”。在這種新的課堂教學生態中，存在一個明顯的弊端，即缺乏平等性的參與、交流和互動對話。對此，思政課教師一方面要重視發揮學生的主觀能動性，變“老師講”為“學生講”，鼓勵學生講思政課，同時通過布置小組討論作業、小組辯論賽、課后預習等方式，加強學生自主學習能力；另一方面，要充分利用互動面板，加強與學生在線互動，比如老師讓同學們把答案打在互動面板上，學生積極連麥與老師交流等，打破線上教學互動“圈層”，連通釘釘、微信、QQ等互動平臺，積極與學生對話，“使線上思政課課堂成為一個充滿對話、協商、平等、互補、交融的復雜性交往場域”。

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