青海高校學生鑄牢中華民族共同體意識路徑研究

焦堃

摘?要：鑄牢中華民族共同體意識是黨的民族工作的主線，也是新時代大學生思想政治教育的重要任務。當前青海高校學生鑄牢中華民族共同體意識面臨精神需求弱、族際張力強、外部勢力大、內部重視程度低等挑戰。需要從優化課程體系、構建價值共識、激發主體自覺、營造外部環境等途徑進行實踐提升。

關鍵詞：青海高校學生；中華民族共同體意識；路徑

中圖分類號：D9?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.054

1?青海高校學生鑄牢中華民族共同體意識的基本問題闡釋

1.1?中華民族共同體意識的內涵

“鑄牢中華民族共同體意識”是習近平總書記關于民族理論的重大原創性貢獻。自2014年在第二次中央新疆工作會議上首次提出“中華民族共同體意識”始，到2017年黨的十九大報告中正式確立“鑄牢中華民族共同體意識”，隨后寫入新修訂的《黨章》，宣告這一理論正式形成。有關中華民族共同體意識的內涵，研究者們主要有以下幾種觀點：心理意識論。認為是人們對中華民族共同體的認知、情感、評價和認同等心理活動的綜合；民族觀論。認為中華民族共同體意識體現著各民族在政治立場、經濟利益以及復興愿望的共同追求；國家認同論。認為是各民族在長期的實踐發展過程中，在不同層面的綜合性集體國族身份認同。本研究趨向于將中華民族共同體意識看作是人們對于中華民族共同體的主觀心理反應。

1.2?青海高校學生基本情況分析

青海總人口592萬，少數民族占總人口的4947%，是我國少數民族占比最高的省份；青海擁有漢、藏、蒙古、回、土、撒拉等6個世居民族，其中藏族約占少數民族5289%，是除西藏以外最大的藏區；青海五大宗教齊全，全省有信教群眾292萬，占全省總人口52%，少數民族宗教特性極為明顯，幾乎全民信教。當前全省共有普通本專科高校12所，普通本專科生培養規模74萬人，以本省農牧區生源為主，少數民族生源比重較大。與其他民族地區高校呈現或者少數民族大學生民族成分多樣，或者數量占比大相比，青海高校兼有之。除此之外，還呈現“三多三低”的現象。即多種宗教信仰并存、多種價值觀念雜糅、多種文化習俗碰撞；國家通用語言普及率低、學生抵御外部思潮能力低、高校思想政治教育水平低。2021年3月習近平總書記在參加十三屆全國人大四次會議內蒙古代表團審議時提出要開展青少年中華民族共同體意識教育。鑄牢中華民族共同體意識成為當代大學生思想政治教育的新任務。如何使得思想觀念、文化習俗、行為方式不同的學生群體共同鑄牢中華民族共同體意識，考驗著青海高校的辦學智慧和能力。

2?青海高校學生鑄牢中華民族共同體意識的主要挑戰

2.1?部分學生的精神需求較弱

青海省地跨六盤水和四省藏區兩個集中連片特困區，此前共有42個貧困縣，貧困的發生率高于全國6.5個百分點。近年來，伴隨著中央和省政府持續推進的精準扶貧力度不斷加大，青海省展開了大批民生和基礎設施建設，條件大幅改善。尤其是2020年4月，隨著民和縣等17個縣（區）退出貧困縣序列，青海實現全省脫貧摘帽。但我們仍需清醒地認識到青海經濟社會發展水平跟其他地區相比差距仍然巨大。青海高校學生大多數來自本省經濟不發達的農牧區，尤其以高職院校更盛，受制于家庭經濟因素，他們進入高等教育階段的道路異常艱辛。部分學生主要依靠政府在政策和資金方面的支持，還有社會愛心企業和人士的資助來維持學業。在校園生活中，他們的消費能力有限，以經濟實惠為主，消費行為比較理智。他們對物質需求高度敏感，更多地關注于獎學金、助學金、助學貸款、勤工助學等滿足學業所需的物質需求的政策活動，而對有關鑄牢中華民族共同體意識的教育、宣傳、實踐活動的需求較弱。部分青海高校學生把物質需求放在精神訴求之上的認知，影響著鑄牢中華民族共同體意識的順利開展。

2.2?族際張力影響大學生交往

鑄牢青海高校學生中華民族共同體意識時，少數民族學生是不容忽視的特殊群體。少數民族學生身上往往烙印著本民族意識、性格、心理的印記，在與漢族師生以及其他少數民族師生交往的過程中，因其民族性特征的凸顯，容易引起族際張力。如部分少數民族學生在宗教信仰濃郁的環境中成長，潛移默化地接受了宗教信仰，在與漢族師生的交往中很在意其宗教信仰是否得到尊重，交往行為小心翼翼。部分通過民考民方式進入高校的少數民族學生對國家通用語言文字的掌握較差，在信息獲取的途徑上受到限制，容易固守本民族的歷史文化，在思想觀念上表現出保守的一面。此外，部分漢族師生的大漢族主義思想也影響著少數民族學生對中華民族共同體的認同效果。如個別教育管理者不愿意主動了解、傾聽、貼近少數民族學生，把他們當作學生工作中的累贅，對于他們在日常學習、生活上的困境、問題的解決上敷衍了事，泛化處理。個別漢族學生對少數民族同學的生活方式、風俗習慣、宗教文化的獵奇以及學習交往能力的歧視。諸如此類的現象，弱化了少數民族學生族際接觸的熱情，阻礙了各民族學生交流交往交融。

2.3?外部勢力沖擊大學生思想

行進到中華民族偉大復興階段，新時期我國的民族工作面臨新的外部挑戰。國家間的利益沖突和文明沖突加深，恐怖主義、分裂主義、極端主義等勢力異常活躍。單邊主義、新自由主義、歷史虛無主義等思潮對世界的發展產生持續影響。具體到青海省來說，青海地處新疆、西藏連接內地的重要通道，是維護國家安全的戰略要地。西方國家妄圖利用青海作為支點，支持和制造分裂中國的活動屢見不鮮。這些外界因素也構成了青海高校學生思想政治教育的外部挑戰。青海農牧區交通不便、信息閉塞的地理環境，孕育出青海高校學生純樸、善良的性格特征。進入城市上了大學的他們大多缺少人生閱歷和社會經驗，辨別是非的能力較弱，容易受外界因素的影響，思想認知極易迷失。境外勢力利用文化影響、思想蠱惑、經濟資助等方式對青海高校學生進行持續不斷地滲透。如宣揚資本主義文化思想，影響大學生三觀養成；歪曲黨的民族政策，引誘大學生質疑民族地區的建設成就；打著學業資助的幌子，教唆大學生從事分裂國家的犯罪活動。

2.4?部分高校重視程度不足

青海高校學生既具有一般大學生的共性特征，又具有顯著的差異性。因受到青海省特殊地理環境和經濟社會的影響，表現出不同于其他地區大學生的區域性特征。當前青海省高校存在忽視本地大學生特殊性的現象，鑄牢中華民族共同體意識工作流于表面。從課程設置上來看，目前青海高校鑄牢中華民族共同體意識教育尚未形成體系。在理論講授上，主要依靠在國家統編思想政治理論課的教學過程中穿插進行普適性知識的講授，尚未能結合青海地方性知識，編撰具有青海特色、符合青海教育現狀、滿足不同文化背景的大學生教育需要的地方學習讀本。從管理服務上來看，當前大多數青海高校缺乏一整套具有針對性地管理服務辦法。現行的學生管理服務模式缺乏差異化和個性化的育人原則，沒有結合青海校園文化多元互動的實際情況，更沒有遵循本地大學生身心發展的特點和規律，對本地大學生進行精細化關注，而是刻板、機械地用普遍適用的大學生管理服務體系來應對本地大學生問題。

3?青海高校學生鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑

3.1?優化鑄牢中華民族共同體意識的課程體系

青海高校學生普遍學業基礎薄弱、文化水平不高，對中華民族共同體的理解不夠深入。因此高校在鑄牢學生中華民族共同體意識的過程中，理論教育的基礎性作用不容忽視，尤其是要發揮高校理論教育的主渠道作用。一方面要完善鑄牢中華民族共同體意識課程內容。充分發揮以鑄牢中華民族共同體意識專題課程的主體作用，有形有感有效地推進大學生對中華民族共同體的整體認知。還要具體發揮各門思想政治教育基礎公共課程在“中國共產黨”“中華民族”“中國特色社會主義”“偉大祖國”“中華文化”的某一方認同的深度解讀。另一方面要依托青海地方性知識打造特色選修課。如依托“兩彈一星”精神、“兩路”精神、“青藏高原”精神等革命精神，傳承黨的紅色基因；依托西寧中國工農紅軍西路軍紀念館、格爾木將軍樓、玉樹抗震救災紀念館等紅色場館，記錄黨帶領青海人民在不同階段的奮斗歷程；依托格爾木長江源村、互助班彥村、西寧文亭巷社區等現代社區，講好民族團結進步故事。以貼近實際、貼近生活、貼近學生為原則，增進青海高校學生的社會實踐體驗。

3.2?構建鑄牢中華民族共同體意識的價值共識

不同民族的學生在學校這一共同場域中所彰顯的立場、觀點，潛移默化地帶有本民族意識。因此構建各族學生的價值共識，就成了鑄牢青海高校學生中華民族共同體意識的關鍵。青海高校要不斷完善學生管理服務工作，通過各種途徑保障不同民族大學生之間的交流交往交融，實現思想、認知上的同頻共振。一方面，各高校要積極完善民族互嵌式校園環境。通過營造開放平等的環境氛圍，開展少數民族學生和漢族學生合堂上課、合班管理、合宿生活，打破固有的民族認知壁壘，逐步實現各族學生在空間、文化、心理上的全面嵌入，形成手足情深的良好氛圍。另一方面，各高校還要努力為學生創設平等包容的人際空間。通過引導學生理性面對不同民族間的差異，鼓勵他們進行友好交往，相互學習，促成各民族師生的積極互動增進了解、緩解焦慮、產生共情。如通過舉辦民族文化交流活動，讓各族學生展示本民族文化的同時，汲取他民族的優秀文化，改善不同民族間的偏見。在民族身份認同的基礎上，實現更高層次地對中華民族的認同。

3.3?激發鑄牢中華民族共同體意識的主體自覺

青海高校學生通過高校的課程教育、實踐培育以及管理服務等路徑的建構，逐步對中華民族共同體產生了自我認知和理解。在此基礎上，需要高校思想政治教育的進一步引導，實現認知的升華，最終轉變為對中華民族共同體意識的認同自覺。具體來講，要深化資助育人工作，把解決實際問題與解決思想問題相結合。各高校要以獎助貸工作作為學生思想政治教育的重要載體。如通過舉辦感恩主題教育，培養受助學生擁黨愛國、知恩圖報的良好品質；通過開展誠信主題活動，引導受助學生養成契約精神，樹立誠信觀念，提升自身素養；通過實施暖心工程，把學業資助和學習能力提升相結合，提升受助學生綜合能力，確保順利畢業就業。與此同時，還要重視高校教育工作者的榜樣示范作用。青海高校學生普遍具有尊重師長、純真質樸的思想道德觀念，他們把高校教育工作者當成人生的一面鏡子，十分關注師長們的言行舉止。高校教育工作者們要努力提升自身的政治素養和能力水平，深刻地把握青海高校學生的基本特點，精準細致的掌握青海高校學生鑄牢中華民族共同體意識的主要問題，以人為本的工作理念，切實加強和改進教育服務管理工作。

3.4?營造鑄牢中華民族共同體意識的網絡環境

互聯網是當前人們接收信息的重要途徑。同樣也是大學生接觸外部世界的主要途徑。只有主動占領網絡陣地，牢牢把握網絡話語權，才能做到趨利避害，讓互聯網成為青海高校學生鑄牢中華民族共同體意識的最大增量。要鞏固壯大主流思想輿論，守住網絡意識形態陣地。一方面要堅持講好民族團結故事。從事實、情感、形象、道理等方面入手，以生動立體、具體入微的形式，以直抵人心、直達心靈的力量，增強話語契合度，不斷提升主流話語說服力。另一方面在推出內容時，采用信息技術，進行智能化推薦，實現個性化傳播。利用大數據分析青海高校學生的興趣點，自動整合符合其興趣的內容進行點對點推送，實現個人興趣與內容推送的完美結合，提升傳播內容的實效性。還要重視培育好青海高校學生網民群體。通過開展課程教育、公益活動、知識講座等宣講活動，指導大學生增強辨別是非的能力和抵御謠言的能力。通過網絡實踐活動，加強大學生網絡素質培養，自覺抵制網絡有害信息，約束自我言行，文明理性參與網絡活動，自覺踐行社會主義核心價值觀。

參考文獻

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