混合式教學模式在《創業基礎》課程中的應用

劉開源　唐達娜·葉爾買克　李軍卓

摘? ?要：為了探討混合式教學模式在《創業基礎》課程中的應用，切實提高創新創業類課程的教學效率，本文結合深度學習理論和創新創業類教學體系的特點，探索并設計出一套在線教學平臺，并輔以配套的課程設計和教學方法。

關鍵詞：創業基礎? ?混合式教學? ?“翻轉課堂”

《創業基礎》是一門公共必修課，具有授課面廣、實踐性強、信息量大、技能繁多等特點。隨著信息技術的快速發展，教育信息化發生了重大的變革。雖然混合式教學模式為高校創業課程改革帶來了新思路，但是教學效率沒有得到明顯的提升。因此，對混合式教學模式在高校創新創業教學中的應用，是突破課堂活動形式設計，實施線上課程與線下課程、自主學習與合作學習的混合以及課前、課中、課后之間有效的配合。

一、混合式教學模式在課程改革中的必要性

混合式教學可以整合各種線上資源，打破傳統課堂的局限性，將課堂教學拓展到網絡空間。混合式教學能夠使學生充分發揮學習的主動性，享受更多的網絡教學資源。同時，教師能更好地發揮引導與監管的作用。

一是呼應新時代人才培養目標。面對21世紀創新人才的需求，傳統的教學模式已無法滿足新時代的教學要求，而混合式教學模式為創新人才的培養提供了新的路徑。

二是有利于提升學生學習的積極性和主動性。混合式教學模式中的“內容精講+‘翻轉課堂’+項目匯報點評+移動課堂教學+創業導師課”等多種教學形式，能夠有效地激發學生學習的熱情，有利于增強學生的創新創業能力。學生通過理論去實踐、通過實踐去創新、通過創新去了解理論知識，進而完成從學校到社會的過渡。

三是有利于整合《創業基礎》的課程資源。實施混合式教學改革是以任務驅動為導向、以項目小組為單位，形成課程的資源庫，為其他學生和其他課程提供參考與借鑒。

二、《創業基礎》混合式教學模式的改革與實踐

（一）課程教學目標設計

教師應圍繞創新人才培養的理念和目標，通過對以往教學模式的改革和創新，在提高教學質量和效率的同時，提高學生的創新思維能力，為“互聯網+時代”的學習奠定基礎。具體而言，將實現以下三個目標：（1）通過教學，學生將系統掌握創業的基本理論知識，熟悉創建企業的流程及應注意的問題，為學生建立創業的知識圖譜。教師應通過經典案例，闡釋創業中的創新思維，有效釋放學生的創業潛能。（2）以實戰能力訓練為核心、以專業素質提高為根本，培養學生團隊協作的能力、解決問題的能力、實踐運用的能力。（3）通過理論教學和實踐演練，培養學生的創新意識，激發學生的創新精神，為學生將來的就業或創業助一臂之力。

（二）混合式教學模式的建構與應用設計

教師應結合《創業基礎》的課程特點，吸取高校各類混合式教學實踐經驗，依據漸進式知識內化原理，對混合式教學結構和流程進行探索，建構微信群學習交流平臺、慕課學習平臺，并結合深度學習原理，優化“內容精講+‘翻轉課堂’+創業導師課+項目匯報點評+移動課堂教學”混合式教學形式。

在進行線上教學時，學生課前在線上觀看優質慕課資源，做好學習筆記，記錄學習過程中遇到的困難與問題。課后也可以根據線下課程學習情況回看慕課視頻，并完成一定的翻轉任務，鞏固薄弱知識點。通過慕課學習平臺，學生能夠充分參與到學習過程之中，并建構較為完整的知識體系。在進行線下教學時，教師要根據班級微信群分享情況以及線上討論情況，有選擇地開展慕課知識的講解與補充。

針對《創業基礎》這門課程的內容，教師可以結合教材具體章節，采用豐富的教學案例進行啟發式和問題式教學。例如，小組合作繪制團隊LOGO、海報、開發產品、搭棉花糖塔、商業模式畫布等，能夠充分調動學生主動交流的積極性，確保學生形成對該課程的認知結構，激發學生創新創業的興趣與意識。需要精講的課程內容包括創新創業教育與人生發展、用戶探索與產品開發、市場測試、商業模式、創業計劃、創業資源、創辦企業等。

“翻轉課堂”主要是以模塊任務為導向，引導學生自學與小組合作學習，使學生能夠在課堂中內化創新創業理念和技能，以一周為一個完整教學單元的流程實施。

當課程進行到中后期時，學生對創新創業知識有了基本認知，但知識內容的講解無法彌補實踐經驗的不足。對此，教師可以邀請創業成功人士、企業家擔任創業導師，為學生搭建一座與現實社會接軌的橋梁，從而提高創新創業指導的有效性和實用性。

另外，教師還可以建構課程微信群，打造一個共創的學習社群。在這個平臺上，師生相互傳遞教學模塊練習、參考書籍、教學案例等資料，展開與學習內容相關的反思、教學案例與創業故事分享，營造良好的學習氛圍。通過微信群，教師可以及時了解學生的任務進展和學習狀態，能夠有效地促進師生互動和生生互動，從而更好地掌握學生的專業實踐情況，為學生提供精準的專業項目輔導。

（三）課程教學方法設計

本課程的實踐教學總體采用“場景介紹+知識講授+項目實訓+小組討論+案例總結”相結合的教學手段，把抽象知識與具體項目相結合，融入多元化、混合式教學模式，主要分為基礎教學和提升教學兩種方式。基礎教學主要通過網絡教學和課程精講完成。提升教學主要通過“翻轉課堂”的形式，通過設計啟發式、討論式、參與式的項目，組織小組模擬創業團隊，根據課程教學創設從團隊建立到產品開發、從市場測試到確定商業模式，最后模擬創辦新企業的情境，進行情境化教學。輔助學生在團隊合作交流的過程中，將知識內化于心，外化于行，進而提高學生的創新創業素養，開闊學生的創業視野，為學生的創業提供豐富的經驗，激發學生更多的創造潛能。

三、混合式教學模式的實踐效果

在教學過程中，教師應以所授課班級的學生為主要對象，結合學生所在的學年、所在的年級以及專業特點，對創新創業人才培養模式進行探索。

（一）營造良好的創新創業氛圍

教師可以利用慕課在線學習，完成陳述性知識的教學，利用線下教學進行實踐實訓和項目制作，讓學生在具體的項目中去實踐和反思，以此實現課程的教學目標，提升學生學習的主動性。教師應通過《創業基礎》課程的教學，營造良好的創新創業教學環境，積極組織學生參加學科競賽，“以賽促學、以賽促教”，提高學生參與創新創業項目、創新創業競賽、創新創業社團的比例。

（二）課程好評率顯著提高

教師利用混合式教學模式，對《創業基礎》課程教學進行改革后，該課程完善了教學資源和課程思政案例，并對學生的課堂學習任務和作業進行整理歸檔，裝訂成冊。從學生的課程學習反饋情況來看，好評率更高。

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（作者單位：江西師范大學新聞與傳播學院）

本文系江西省高等學校教學改革研究課題“江西師范大學創新創業專項實踐研究”（課題編號：JXJG-18-2-25）階段性研究成果。