新時代勞動教育賦能鄉村振興的路徑探索

黃凱麗 陳燕 顧影

摘?要：鄉村振興需要勞動教育，勞動教育賦能鄉村振興。鄉村振興的關鍵在于高素質人才的培養，核心在于勞動教育。通過對鄉村振興戰略下勞動教育內涵的重新解讀與價值探討，提出“社校家”協同勞動教育助力鄉村振興的路徑：在社會層面將勞動教育融入農村社區教育，拓寬鄉土人才資源；在學校層面改進勞動教育體系，優化鄉土人才培養；在家庭層面將勞動教育融入家庭教育，夯實鄉風文明基礎，共同促進鄉村振興的發展。

關鍵詞：鄉村振興；勞動教育；人才；路徑

中圖分類號：F2?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.003

鄉村興則國家興，鄉村衰則國家衰。隨著2017年黨的十九大報告中鄉村振興戰略的提出，教育界開始積極探討這樣一個問題：如何以教育之力推動農業、農村的發展？過去一段時間里，文化教育的過度側重，使得勞動教育一度被邊緣化。2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）發布，對勞動教育進行了深入闡述與定義，科學闡釋了新時期勞動教育的內涵、方法、意義等重點問題，對于構建鄉村建設人才培養工程，有其現實性和指導性。因此，鄉村振興的深層次發展應以勞動教育為切入點，旨在培養高素質人才，并據此提出勞動教育為鄉村振興賦能的創新路徑。

1?鄉村振興戰略下勞動教育的新解讀

進入新時代，勞動教育在我國教育體系中的地位得到顯著提升。2018年，全國教育大會定義了“新時代勞動教育”的精神內涵：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”這表明勞動教育已然成為新時代人才培養體系改革的重要組成部分。

勞動從古至今一直伴隨著農業的發展而發展，和農村的建設息息相關，勞動教育要賦能鄉村振興，首先就要對鄉村振興戰略下的勞動教育內涵展開重新解讀。勞動教育，是“勞動”與“教育”兩個詞的合成。縱觀建黨百年來勞動教育的發展歷程，會清晰地發現，對于勞動的意義、地位等解讀在不同社會發展時期側重點都有所不同。建黨初期，為了揭露資本主義制度下對工人的剝削、呼吁勞動者反抗壓迫，“勞動者最光榮”成為這一時期勞動教育的主要口號。中華蘇維埃共和國時期，為了在革命根據地建立無產階級新政權，勞動教育的重點從“勞動者的抗爭意識”轉變為“建設意識”，強調厚植集體主義的勞動文化。新中國成立后，為防止一些黨員干部執政后出現脫離群眾的路線失誤，勞動教育的目標更改為號召“勞動建國”，主要內容向持久性的體力勞動傾斜。改革開放以來，為了增強綜合國力，完成“以經濟建設為中心”的社會發展任務，勞動教育開始著重于以“勞動技術教育”的形式展開勞動者的素質教育。

進入新時代，勞動教育的目標與內容開始轉向價值觀念的塑造與勞動精神的弘揚，全面唱響“以勞動托起中國夢”的主旋律。作為實現“中國夢”不可或缺的一部分，鄉村振興戰略被列為我黨新時代七項戰略之一，把黨對“三農”事業發展規律的認識提升到了前所未有的新境界。2019年3月8日，習近平總書記在參加十三屆全國人大二次會議河南代表團審議時指出，鄉村振興是包括產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興的全面振興，并再次明確了實施鄉村振興戰略的總目標、總方針、總要求和制度保障。2021年4月《中華人民共和國鄉村振興促進法》的頒布對統籌農村建設發展提出新規劃，“鄉村振興的重點在經濟、難點在文化、關鍵在人才。”勞動教育是達成這個目標的主要手段。在勞動教育的引導下，應當以促進勞動主體的全面發展作為可持續推進的根本保障，強化農村人口的勞動素養，促進鄉村人力資本質量的提升，進而推動鄉村振興事業的高質量發展。

2?勞動教育賦能鄉村振興的價值意蘊

勞動教育賦能鄉村振興，能進一步加深對農業農村的了解，發揚勞動教育所蘊含的樹德、增智、強體、育美的價值，從而實現勞動美德、勞動智力、勞動體質、勞動審美對鄉村振興的賦值。

2.1?樹德：培育勞動價值觀，內化振興鄉村之勞動美德

2018年9月，《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》（以下簡稱《規劃》）強調，鄉村振興要注重強化道德教化作用，引導農民向上向善。人無德不立，鄉村無德不興。勞動美德是鄉村振興的基礎，蘊含于勞動教育的德育功能之中，其根本在于塑造個體的勞動價值觀和勞動素養，以達到孕育良好社會風尚，推動鄉風文明發展的目標。隨著經濟社會的快速發展，城鄉區域教育、經濟發展的差異日益擴大，導致人才返鄉參與鄉村建設的意愿相對較低，甚至部分農業相關專業的大學生寧愿在城市從事一些與專業無關的工作，也不愿投身鄉村，造成鄉村“空心化”“老齡化”，“背農”“離農”甚至“棄農”情況突出，迫切需要勞動美德去涵養鄉土情懷。塑造“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動價值觀，是激勵人才形成勤勞儉樸勞動素養，積極投入農耕勞作、涵養鄉土情懷的有效舉措。因此，勞動教育應充分發揮其蘊含的德育功能，增強個人勞動素質上的道德性，以助力于個人勞動價值與鄉村社會價值的完美融合，從精神層面引導個人成長為尊重勞動、熱愛鄉村的振興型人才，實現勞動美德對鄉村振興的樹德價值。

2.2?增智：提升勞動智力，蓄積振興鄉村之技術力量

恩格斯在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》中以勞動作為研究對象，深入分析了猿類向人類智力演變的歷程，由此發現勞動可以促進智力增長并具有增智的價值功能。《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》中也強調，實施鄉村振興戰略，必須破解人才瓶頸制約。要把人力資本開發放在首要位置，暢通智力、技術、管理下鄉通道，造就更多鄉土人才，聚天下人才而用之，將勞動教育的智育功能與人力資本開發緊密結合。鄉村廣闊的田野，蘊含著祖祖輩輩積淀的鄉村文化智慧，具備著無限拓展的實踐空間，如若勞動智力不足，就易造成鄉村資源浪費，削弱人才技術培養能力，從長遠來看，無法為振興鄉村積蓄充足技能人才與技術力量。勞動教育賦能鄉村，其蘊含的增智功能，不但能推動個人智力的全面發展與勞動技能水準的快速提升，而且能產生更多的創造性勞動成果，為振興鄉村蓄積更多的技術力量。

2.3?強體：增強勞動體質，拓寬振興鄉村之康健路徑

全面推動鄉村振興需要謀定而后動，更要保持足夠的戰略定力和發展耐心，砥礪實干，持續發力。增強個體的勞動體質，不僅可以為當地帶來更多經濟效益，而且能為人們帶來精神面貌、身體素質等全方位的提升。同時，對于鄉村治理、生態環境改善等同樣能起到一定的助推作用。近幾年來，受多方因素影響，國民體質健康不容樂觀，體能狀況令人擔憂，究其原因還是個人對自身體質狀況的認知缺乏。勞動是構建身體與意識的橋梁，是個體意識產生不可或缺的途徑。沒有經過勞動實踐而習得的知識和技能，易造成斷層式的“亞健康”勞動資源。鄉村要實現持續、長遠的發展，前提條件就是擁有一支足夠龐大、體質素質健全的勞動者隊伍。因此，勞動教育為鄉村振興賦能，應充分發揮勞動教育潛在的強體功能，讓個體在勞動實踐中克服自身體質缺陷，推動健康體魄養成，擴寬鄉村隊伍振興的康健之路。

2.4?育美：培養勞動審美，優化振興鄉村之人居環境

《規劃》強調，生態宜居是鄉村振興的關鍵，從總體上，指明了鄉村振興應加強鄉村人居環境的建設，以打造美麗宜居的村莊為方向。為了實現“鄉村美與生態美相統一”的目標，需要儲備一支審美水平較高的農村勞動建設者隊伍。以往在大眾的普遍認知里，勞動教育和美育似乎關聯不大，但是在現實生活中，個體審美水平離不開勞動教育。勞動作為一種社會現象，它所具有的社會性、實踐性和創造性等特點決定了它能促進審美能力的提升。從馬克思主義審美觀進行剖析，人們評價“美”的標準，都是通過勞動實踐逐漸累積起來的，繼而成為一種人類所特有的審美觀念，并且影響了世代人對于美好生活的建構。在現代社會物質條件不斷改善的情況下，人們對美好生活的要求已不再單純滿足基本生存性需求，而是拓展至社會性需求、審美性需求和發展性需求。實施勞動教育旨在使個體在日復一日的勞動實踐過程中提升自身審美的能力，以增強勞動的愉悅感，釋放出個體的創造力。因此，勞動教育賦能鄉村振興，不僅能教育與引導個體從民俗文化和鄉土工藝中發現鄉村的美好，也能引導個體發揮自身的審美去優化鄉村的未來，完善鄉村的人居環境。

3?勞動教育助推鄉村振興的路徑構建

學校作為勞動教育的主要陣地，家庭作為勞動教育的基本單位，社會作為勞動教育的實踐場域，三者經過一定程度的發展與融合，逐漸形成協作與互補的“合力效應”。因此，勞動教育助推鄉村振興的路徑構建應當注重發揮家庭、學校、社會三方面力量，形成“社校家”協同育人格局，拓寬鄉村振興視域下勞動教育的新路徑，繼而助力農業現代化建設。

3.1?社會層面：勞動教育融入農村社區教育，提升村民綜合素質

鄉村振興戰略強調了振興鄉村文化的重要性。農村是產生、繼承鄉村文化的主要場域，做好農村的社區教育管理對于保護、傳承與弘揚鄉村文化有著深遠意義。但是，在城市化持續推動的進程中，各種思潮滲透，村民的價值觀逐漸出現轉變，傳承與弘揚鄉村文化的主要力量流失，傳統鄉土知識步入了門可羅雀的困境。在鄉村振興戰略下，農村社區教育肩負著轉變村民傳統觀念和提升村民綜合素質的關鍵任務，是國家戰略發展的重要基石。

3.1.1?以文化傳承為宗旨，組織鄉村民俗活動

城鎮化的快速發展和當代科技的高度推進都在不同程度上擠占著農村文化的發展空間，導致農村居民農耕意識淡薄，漸漸摒棄了對于傳統農村文化的執著追求。特別是在消費主義、享樂主義等不利社會思潮的沖擊下，年輕一代不以勤懇勞作為榮，反而過度追求享樂。隨著近幾年“直播帶貨”的興起，讓部分青年目睹一夜暴富的成功途徑，勞動價值被嚴重忽視。久而久之，鄉村人才流失嚴重。農村社區教育的存在意義之一就是堅守、傳承農村傳統文化，全力推進鄉村文明建設。通過組織以“耕讀傳家”“尋訪鄉村歷史記憶”等為主題的鄉村民俗活動，弘揚“耕讀傳家”“勤耕重讀”的文化傳統，為鄉村的青少年群體創造良好的成長環境，讓他們從小就能浸潤于鄉村文化的美好熏陶中，感受其中所蘊含的歷史價值，從而樹立起熱愛家鄉與勤勞致富的觀念。

3.1.2?以信息技術為基礎，構建“慕課+”模式

隨著科學技術的不斷發展，新時代村民精神文化的需求也在與日俱增。農村社區教育可通過創建“慕課+”模式，將“慕課”理論應用到鄉村振興實踐中，進一步增強民眾文化素養和勞動能力的提升。利用“兩微一端”等平臺，結合多媒體技術，創建符合農村社區教育特色的學習資源，并融入“耕讀傳家”的思想，為村民打造一個“慕課+農村社區教育”的虛實結合的學習環境，勞動和研習互不影響，為鄉村振興提供有力的文化平臺保障，由此吸引更多想做事、能做事、會做事的“田秀才”“土專家”“鄉創客”們加入鄉村振興的隊伍，培養出更多“愛農”“懂農”和“知農”的“三農”人才，愿意投身鄉村，勇擔鄉村發展的重任，積極成為上山下鄉、奉獻鄉村的“排頭兵”，為鄉村農業現代化發展積蓄雄厚的專業人才。

3.1.3?以創業服務為支撐，開展“勞創結合”培訓

國家鼓勵農民工返鄉創業并下發相對應的創業服務框架文件，為將勞動能力轉變為創新能力的鄉村精英拓寬了發展平臺。農村社區教育與創業服務結合的作用，在于為歸鄉農民工、駐村大學生等提供一系列“勞動+創新創業”的知識培訓與講座，為積極返鄉投入勞動創業的鄉村人才創造量身定做的發展平臺。比如，在鄉村開辦“鄉村工匠創業講堂”，全力弘揚與普及傳統手工藝、非遺項目等；舉辦公益性創業講座學習，采取“一對一”項目引導，增強農民手工藝創新、創業增收的信心。同時，強化信息技術、電子商務和鄉村旅游等主題培訓，健全思想道德修養、工匠精神等方面的課程設置，完善鄉村工匠的整體勞動素養。鼓勵高職院校、行業協會、企業等創建鄉鎮“雙創”孵化基地，致力于創業輔助與勞動技能培訓的同頻共振，達到“技能升級類”“產業融合類”人才與“返鄉創業類”鄉村工匠合作互助的效果，拓展鄉村創業的途徑和項目資源。

3.2?學校層面：改進勞動教育體系，優化人才培養方案

新時代面臨新挑戰的同時也迎來新機遇，在全面實施鄉村振興戰略的背景下，學校也應積極助力于鄉村振興，健全勞動教育體系，強化學生對于鄉村振興深層次理解，為鄉村振興培養人才。

3.2.1?更新勞動教育理念，培養勞動價值觀

農業現代化依靠人的現代化，而人的現代化又是通過勞動教育理念加以引導，所以勞動教育若想助力鄉村振興，就必須更新勞動教育理念，其重點在于勞動價值觀的培養。個體的勞動價值觀，不僅體現在對勞動這一現實行為的價值評判，而且體現在多種勞動關系之間的價值衡量。勞動價值觀教育，不但能引導學生思考如何成為一個更加全面發展的勞動者，還能啟發學生正面、積極地認識勞動關系，直接影響青年參與鄉村振興工作的積極性和實踐性。在青年人看來，他們能隱隱感到傳統勞動價值已不適用，但又對當前勞動價值觀感到困惑。特別是在新媒體時代，學生通過互聯網能接收到大量未經篩選的價值信息，他們一般都是根據自己尚未成熟的體驗與情感來做出價值判斷。但這一自發的價值判斷常常帶來價值沖突，從而影響到后續的勞動實踐。一方面表現在個體價值觀蘊含的現代化程度較低，學生在接觸了一部分現代價值觀后，仍保留一部分傳統的價值觀。例如，很多青年都愿意適應當下社會瞬息萬變的特點去頻繁調動崗位。但值得一提的是，雖然換崗頻繁但這些青年人卻仍保有“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統勞動觀念，對于體力勞動的崗位選擇仍會帶有一定的排斥情緒。另一方面表現為個體價值取向與社會價值導向發生矛盾。例如，少數年輕人對社會熱議的“躺平”話題持認同觀點，認為“躺平是個體的自由權利”，這就與社會主流價值觀所倡導的“奮斗的人生最幸福”觀點背道而馳，兩者的矛盾會導致學生產生困惑情緒。不論面臨上述何種價值沖突，都將成為鄉村發展的潛在危機。學校只有根據時代發展對勞動教育理念進行不斷變革，才能引導學生樹立正確價值觀，從而為鄉村獻身出力。

3.2.2?構建勞動教育課程體系，提升服務鄉村實踐能力

《綱要》明確要求大中小學要設立勞動教育必修課程，完善勞動教育課程體系，將勞動教育相關內容納入學生成長學習的必修課。學校應從學科特點、發展特征以及經濟社會前景等方面出發，從勞動教育理論本源、勞動品德、工匠精神等立體、多維制定教學大綱，敲定教學目的、教材選擇，落實細節及教師教學方案，構建具有全覆蓋、多領域、不過時、可操作的勞動教育課程體系。同時，要重點關注勞動教育的可操作性，提升服務鄉村的實踐能力。一是發揮課程育人的主渠道和主陣地作用，實現“全員、全程、全方位”勞動教育的課程定位；采用“貼近生活”的勞動“思政課程”與專業學習融合的教學資源，達到個人素質與勞動技能齊頭并進的目標。二是貫徹生產勞動和社會實踐相結合的原則，建構服務鄉村的合理課程體系；將鄉村勞動實踐納入必修學分，鼓勵學生利用假期時間，開展多樣化的鄉村服務項目，提升服務鄉村的實踐能力。三是突出現代農業的科學特征，設計勞動教育第二課堂。鄉村勞動教育不應局限在課堂上，應讓學生腳踏真實土地，置身于鄉土中近距離感受鄉土文化的深層滋養。課程應立足地方文化、資源特點及發展需求，開發蘊含地方性知識的勞動教育第二課堂，按照農業現代化的要求，設計勞動實踐教育相關內容，提高服務鄉村的實踐能力。

3.2.3?打造勞動教育師資團隊，全面提升專業水準

師資團隊能夠進一步提升高校的綜合實力，是院校發展過程中必須重視的資源。但就目前而言，院校師資團隊在開展勞動教育工作方面，仍面臨較多的困境，例如培養方式的落后、專業背景的欠缺、團隊結構的單一等，由此造成勞動教育師資團隊理論水準和實踐能力的不足。加之國內目前開設農耕文化相關課程的院校并不多，從事專門勞動領域研究的教師更稀缺。在此背景下，需要借助各種渠道制定多樣化方案來開展教師培訓工作，從而加速勞動教育師資團隊建設進程。首先要對學生勞動教育實際需要做一個全面而深入的分析，以此為基礎對教師培育工作給予足夠的資金投入和現代化設施的引入。其次，要在校內選擇適當空間建立以教學為目的的勞動教育工作室，建立一套科學的應聘制度，以保證所選教育工作者都是專門從事勞動教育工作的教師。另外，面向社會征集有鄉鎮工作經驗的專家和學者，邀請其與校內教師組成鄉村文化講師團，打造一支“懂農業、愛農村、敬農民”的“三農”教師工作隊伍，并滲透于教師培養計劃之中，促使現有勞動教育教師隊伍整體專業水準的提高，為促進鄉村振興、加快農業農村現代化提供有力的師資力量。

3.3?家庭層面：勞動教育融入家庭教育，涵養愛“鄉”崇“勞”情懷

“鄉”本身就是一種社會關系的存在，“鄉”更多地與家庭、家族、宗族緊密相關——這也正是鄉村振興和鄉村家庭教育發展最為寶貴的文化源頭。習近平總書記曾強調指出：“家庭是社會的細胞。家庭和睦則社會安定，家庭幸福則社會祥和，家庭文明則社會文明。”不論城市還是鄉村，家庭永遠是人生的第一個課堂，父母永遠是孩子的第一任教師。勞動教育為鄉村振興助力，離不開學校教育和家庭教育的協調配合。只有將勞動教育與家庭教育、家風、家訓建設緊密結合，注重培養“以‘勞為榮，以‘鄉為本”的家庭美德和良好家風，才能留住更多人才，共同促進鄉風文明建設。

3.3.1?破除傳統價值標準，培育愛“鄉”情懷

鄉村情懷，即鄉村居民對家鄉的依戀與呵護之情，是調動村民投身鄉村振興戰略主觀能動性的內在動力，是保障鄉村長效發展的重要情感因素。改革開放后，伴隨傳統城市規模擴大，產業轉移進程不斷加劇，大量的農村優質勞動力流向城市，鄉村人口老齡化、勞動力質量低端化、社會地位弱勢化等所造成的農村“空心化”現象日趨嚴重，使得鄉村居民對家鄉的情感日益淡薄。逃離鄉村成為年輕人一種時尚卻又無可奈何地選擇。因此需要借助家庭教育，破除城市優于農村的狹隘傳統價值標準，讓孩子重新認識鄉村的重要地位與獨特價值，不要將進入城市作為努力學習的唯一奮斗目標。鄉村是一個有著極大的發展機遇的廣闊平臺，為鄉村未來而努力學習是更可取的，家長應破除傳統偏見，在家庭教育中率先樹立先進的思想觀念，在實際生活中為孩子樹立好言行榜樣，著重培育孩子的愛“鄉”情懷，啟發孩子為投身于鄉村建設而奮斗。

3.3.2?加強農耕文化教育，強化崇“勞”情懷

悠久的農耕文化，為培育勞動情懷提供精神土壤。農耕文化具有鮮明的地域特色、歷史特征和民族特色，是一個國家和民族文明發展歷程的重要標志之一。以農業生產為核心的農耕文化，是以農民勞作為載體的物質文化和精神文化的總和，在實踐中表現為“農業技術、治水、物候與節氣、農業生態、農產品加工、茶文化、蠶桑文化”等形態。農耕文化具有傳承性、地域性、時代性以及實踐性的特點，它源于對自然山水的敬畏之心，又植根于深厚的歷史文化底蘊，承載著風格各異的地方特色，是中國人民在長期勞作中形成的智慧結晶。優秀的農耕文化有助于厚植鄉土情懷和責任擔當，是培植良好勞動素養的情感土壤。廣袤的鄉村與勞動息息相關，立足于“教育回歸自然”的育人理念，父母應當將鄉村作為家庭勞動教育的天然場域，陪伴孩子走進田野鄉間，一起從事農耕勞作，讓孩子們通過全方位、實境式的參與，在認知層面觸發尊重勞動、崇尚勞動的情感；在身心層面觸摸自然、親近自然，感受勞動之美；在技能層面熟悉農耕操作，培養良好勞動習慣。

4?結束語

新時代賦予勞動教育新內涵，新時代寄予鄉村振興新期許。充分發揮勞動教育的育人功能既是順應時代發展的必然要求，也是激活鄉村振興原動力的必然選擇。以勞樹德為鄉村夯基石，以勞增智為鄉村蓄技能，以勞強體為鄉村助動力，以勞育美為鄉村添光彩，只有將勞動教育與鄉村振興相融合，才能突破振興鄉村發展的人才瓶頸，讓更多有理想、有技術、有情懷的人才投身鄉村建設事業，使鄉村重煥生機。

參考文獻

［1］習近平在全國教育大會上強調堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，20180911（01）.

[2]中華人民共和國鄉村振興促進法[N].農民日報，20210430（02）.

[3]方中華.鄉村振興如何破解人才瓶頸[J].人民論壇，2019，（9）：57.

[4]習近平.在會見第一屆全國文明家庭代表時的講話[M].北京：人民出版社，2016：3，5.

[5]沈鎮昭，隋斌.中國農耕文化[M].北京：中國農業出版社，2012：10.

[6]杜建群，劉丹.振興鄉村，發揮中小學勞動教育的功能[J].基礎教育課程，2021，（02）：1317.

[7]劉向兵，曲霞.黨史百年歷程中勞動教育的功能及其實現[J].教育研究，2021，42（10）：410.

[8]李仙娥，劉躍強.勞動教育融入大中小學思政課一體化建設的重要性及其路徑探析[J].學校黨建與思想教育，2021，（16）：6668.