基于融媒體的新文科智慧課堂教學(xué)探索
——以“文學(xué)概論”課程教學(xué)實(shí)踐為例

蘇喜慶

(河南科技學(xué)院 文法學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453003)

融媒體信息技術(shù)與教育的深度融合,為打造智慧課堂創(chuàng)造了新的契機(jī),也為智慧教學(xué)提供了策略指引。“融媒體實(shí)現(xiàn)了多媒體的有機(jī)集成。在融媒體中完全覆蓋了圖像、圖形、文本、語言、音頻等多種媒體信息,‘融媒體’體現(xiàn)的是全方位融合——網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)媒體乃至通信的立體互動(dòng),網(wǎng)絡(luò)媒體之間的全面互補(bǔ),網(wǎng)絡(luò)媒體自身的全面互融。”[1]目前,大部分高校中的融媒體環(huán)境已經(jīng)初步形成,尤其是在課堂教學(xué)實(shí)踐中多元媒體成為有機(jī)融合的載體,如智慧黑板、電子觸控屏、手機(jī)、ipad以及廣播、電視、電子閱讀器、傳統(tǒng)黑板等,這些存在互補(bǔ)性的不同媒體設(shè)備,在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施模式與方法、課堂效度評(píng)價(jià)與反饋等方面可以進(jìn)行全面整合,從而實(shí)現(xiàn)教育多元資源通融、線下課堂在線上課堂和第二課堂內(nèi)容兼融、教與學(xué)互融、理論與實(shí)踐共融的新型智慧教學(xué)實(shí)踐模式。在融媒體視域下,智慧課堂教學(xué)策略的探索可以為破解新時(shí)代高等教育改革提供一定的借鑒和實(shí)踐思路。

新時(shí)代高等教育面臨著六大變革方向:“一是公平和可持續(xù)地享有高等教育;二是為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn);三是推動(dòng)跨學(xué)科、超學(xué)科的開放和交流;四是提供滿足青年和成年人終身學(xué)習(xí)需求的途徑;五是構(gòu)建內(nèi)容多樣和方式靈活的綜合學(xué)習(xí)體系;六是技術(shù)賦能高效的教學(xué)與研究。”[2]這為融媒體時(shí)代新文科打造“一流金課”提供了基本遵循。《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號(hào))中也明確指出:“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’、探索智能教育新形態(tài),推動(dòng)課堂教學(xué)革命”,并且強(qiáng)調(diào):“為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求,為了建設(shè)具有交互性、開放性和創(chuàng)新性的高校課堂,努力構(gòu)筑以‘交互發(fā)展、共同創(chuàng)新’為旨?xì)w的高等教育課堂教學(xué)模式新系統(tǒng)”[3],這也為今后高校智慧課堂教學(xué)改革指明了方向,需要充分吸收現(xiàn)代化教育理念,凸顯系統(tǒng)性、智慧化和創(chuàng)新型特點(diǎn),從教學(xué)主體的個(gè)性發(fā)展與共同發(fā)展出發(fā),強(qiáng)化大學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提升。

一、新文科智慧課堂的升級(jí)與改造

新文科智慧課堂教學(xué)面臨著文科綜合知識(shí)體系和傳授機(jī)制的全方位建構(gòu),它不僅涵蓋文、史、哲、法、經(jīng)、教育、藝術(shù)、體育等具體學(xué)科知識(shí),也突出強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)部的互聯(lián)、互通、互滲、互動(dòng)和互鑒。新文科知識(shí)的豐富性和互動(dòng)性迫切召喚著現(xiàn)代智慧課堂的建構(gòu),提供融匯貫通的平臺(tái),兼顧知識(shí)傳遞與人文修養(yǎng),全面筑牢學(xué)生的文化根基,培養(yǎng)人文情懷,建塑完滿人格,匯聚民族精神與力量。“新文科應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、守正創(chuàng)新,貫徹新理念、兼容新學(xué)科、結(jié)合新技術(shù)、引入新資源、搭建新載體、運(yùn)用新手段、實(shí)施新模式、開辟新路徑,以培養(yǎng)厚德操、高格局、廣胸懷、寬視野、博知識(shí)、強(qiáng)實(shí)踐、善創(chuàng)新的新時(shí)代文科人才為目標(biāo)的綜合培養(yǎng)體系。”[4]基于新文科的教育理念和新時(shí)代人才培養(yǎng)的新任務(wù),高校對(duì)于傳統(tǒng)課堂的智慧化升級(jí)與改造勢(shì)在必行。“智慧教育是教育發(fā)展到信息時(shí)代的產(chǎn)物,是對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能終端等新一代信息技術(shù)與產(chǎn)品的綜合運(yùn)用”[5],融媒體為智慧課堂的構(gòu)建提供了新的解決方案。新文科智慧課堂可以基于新文科的整體科學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)來展開,借助融媒體來整合信息資源,提高課堂學(xué)習(xí)效率。由于“媒體的使用是對(duì)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)利用,是依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行的決策過程”[6],高校文科教師可以依托多元媒體信息平臺(tái),建構(gòu)起知識(shí)傳輸?shù)耐ǖ?突破傳統(tǒng)課堂與新媒體智慧課堂資源庫的信息壁壘,基于課堂動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的應(yīng)用,對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行升級(jí)和改造,建構(gòu)起高質(zhì)量的智慧課堂教學(xué)模式。

(一)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生知識(shí)能否融匯貫通的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂偏重于知識(shí)傳授的質(zhì)量,也就是注重教師的“教”,側(cè)重于知識(shí)體系的完整性和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本掌握程度,而往往忽視學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主體能力培養(yǎng)。智慧教育的關(guān)鍵在于依托現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念,提升高階性的教育質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生從初等的知識(shí)掌握和理解,上升到高階性的知識(shí)綜合性評(píng)鑒和運(yùn)用。文科知識(shí)具有知識(shí)由低到高的層級(jí)性特征,大部分學(xué)生能夠達(dá)到初級(jí)目標(biāo),但從未來人才發(fā)展的需要來看,引導(dǎo)文科學(xué)生突破學(xué)科邊界抵達(dá)更高層級(jí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高階性運(yùn)用顯得尤為迫切。錢學(xué)森先生指出,智慧教育的核心是集古今中外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智慧之大成,“沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網(wǎng)絡(luò)智慧”[7]。融媒體技術(shù)的發(fā)展,為黏合新舊媒體進(jìn)行新文科智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了媒體助力。海量教育資源可以模塊化地集結(jié)在融媒體客戶端和智能APP上,學(xué)生可以根據(jù)視窗瀏覽、知識(shí)導(dǎo)航、自主搜索和資源組合,建構(gòu)自主化學(xué)習(xí)知識(shí)體系,極大地改變了傳統(tǒng)教育單向接受的模式。

(二)構(gòu)筑新文科智慧育人平臺(tái)

融媒體技術(shù)可以提供跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái),促進(jìn)新文科知識(shí)的交叉融合,并進(jìn)一步挖掘傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)涵,通過超鏈接將知識(shí)向深度和廣度延伸。如中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的“文學(xué)概論”課程,因其具有綜合古今中外文學(xué)經(jīng)典文論作品、文學(xué)理論規(guī)律探索的課程特點(diǎn),適于采用創(chuàng)設(shè)融媒體情境、激活傳統(tǒng)課堂育人的方式,選擇有利于學(xué)生思維和能力培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新文科智慧課堂知識(shí)模塊,開展專題化、模塊式教學(xué),例如:在新媒體文學(xué)評(píng)論鑒賞、虛擬場(chǎng)景搭建、線上線下演藝與文學(xué)創(chuàng)作、評(píng)論等知識(shí)模塊,借助融媒體輔助資源庫,為學(xué)生提供社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、文藝心理學(xué)、文藝傳播學(xué)等閱讀資源,開通線上理論交流分享空間,鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)區(qū)形成研討話題,加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的在線交流,從而可以充分激活學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性。融媒體智慧課堂通過課件資源庫的有效供給、課堂知識(shí)模塊的多元媒體輸出,為現(xiàn)代高校協(xié)同完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、拓展知識(shí)視野提供了教學(xué)范式借鑒,為培養(yǎng)智慧型人才創(chuàng)造了條件。有學(xué)者指出“‘智慧人’的培養(yǎng)和發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教育變革的重大戰(zhàn)略選擇,智慧教育理念指引下的智慧課堂正是以此為目標(biāo)指引和價(jià)值取向。”[8]新文科“智慧人”需要有寬廣的知識(shí)背景和知識(shí)搜集、整理、存儲(chǔ)與分析、加工、應(yīng)用的能力,他們不僅能夠采用融媒體完成學(xué)科知識(shí)的“守正”與“創(chuàng)新”,更需要從融媒體中找尋個(gè)人的職業(yè)定位、知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用前景,達(dá)成課堂知識(shí)傳授與人才培養(yǎng)的時(shí)代適應(yīng)度,從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)激發(fā)課堂教學(xué)改革活力

文科知識(shí)雖然屬于偏重理論性的質(zhì)性研究,但可以通過融媒體提供的數(shù)碼文字、聲音、圖像等感性形式來傳遞理性內(nèi)容。融媒體時(shí)代的課堂教學(xué)已經(jīng)從單一教具轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣畔⒌慕邮漳Ｊ侥Ｊ?可以通過音畫共用來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,“特別是當(dāng)代利用電子計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而形成的交互式多媒體系統(tǒng),可以同時(shí)以文字、圖像、聲音、動(dòng)作等多維形式從不同側(cè)面將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來,為師生的教學(xué)即課程的實(shí)施提供極為便利的條件。”[9]因而,進(jìn)行智慧課堂的融媒體化教學(xué)改革也具有積極的實(shí)踐意義。

總之,通過全面探究高校新文科課堂教育中新舊媒體融合發(fā)展的新態(tài)勢(shì),能夠?yàn)楦咝Ｐ挛目浦腔壅n堂開展改革實(shí)踐提供更加明確的方向;根據(jù)新文科課程特點(diǎn),通過探索“融媒體+教育”課堂教學(xué)改革,可以建構(gòu)起融媒體課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)生考核方法、教師評(píng)價(jià)方案等;利用融媒體平臺(tái)提高課程的挑戰(zhàn)度,擴(kuò)大知識(shí)的容量,擴(kuò)充學(xué)生的視野,優(yōu)化課堂教學(xué)的程序和布局,開拓學(xué)生融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力,為持續(xù)提高新文科類課程教學(xué)質(zhì)量提供策略支撐。

二、課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對(duì)

智慧課堂教學(xué)改革離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的有力助推。融媒體作為一個(gè)更為廣闊的信息源通道,為破解現(xiàn)代課堂教學(xué)中的痛難點(diǎn)問題提供了“智慧”思路。

(一)課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境

從目前文科課堂教學(xué)實(shí)踐情況來看,存在以下六個(gè)比較突出的問題:

一是線下課堂日益受到“時(shí)空”局限。高校課堂時(shí)空固定,學(xué)生參與空間受限,傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)景固化了學(xué)生的知識(shí)接受思維,單向度的接受和單向度的知識(shí)產(chǎn)出限制了知識(shí)生產(chǎn)的視野。“學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí),文而不化”現(xiàn)象較突出。師生互動(dòng)效果差,師生交際的時(shí)空受限,深度交流的渠道不暢。

二是課堂教學(xué)組織形式比較陳舊。傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織是以教師講授為主,現(xiàn)代媒體設(shè)備使用率低,僅限于課件展示。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,教師主動(dòng)應(yīng)用新媒體輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟比較少,學(xué)生參與課堂活動(dòng)的面窄,積極性不高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的要求。融媒體在課堂教學(xué)中的引入,推動(dòng)著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織方面的革新。傳統(tǒng)以授課為主的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)落伍,能夠載入音視頻資料、電子書等拓展資源的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)日益受到學(xué)生的追捧。教師組織課堂教學(xué)形式亟待革新,如何加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng),讓更多學(xué)生參與課堂、分享成果成為新的課題。

三是課堂教學(xué)模式較為單一。傳統(tǒng)文科課堂教學(xué)模式具有一定的延續(xù)性。由于文科知識(shí)重理論和案例教學(xué),實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少,課堂也大多主要采用講授法和圖文呈示法等單一模式來組織教學(xué),缺乏學(xué)生的充分參與時(shí)機(jī)和合作探究的深度開展空間。伴隨著新媒體涌現(xiàn)出的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”、混合式教學(xué)以及對(duì)分課堂、BOPPPS、PBL、TBL、CBL、5E等教學(xué)模式,可以依托融媒體平臺(tái)為教學(xué)提供更多“同課異構(gòu)”的教學(xué)范式。例如,大部分高校的“文學(xué)概論”課程教學(xué),老師獨(dú)立完成整個(gè)教學(xué)工作,較少涉及“新文科”不同課程的內(nèi)在體系性與外在的關(guān)聯(lián)度,例如該課程與古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)乃至社會(huì)學(xué)、哲學(xué)之間的協(xié)同教育效應(yīng)往往被忽視,重學(xué)輕思,導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證,此時(shí)就可以通過引入融媒體知識(shí)資源庫來及時(shí)擴(kuò)充課堂的知識(shí)容量。

四是存在“持舊不新”或“棄舊唯新”極化傾向。部分高校文科教師“持舊不新”,缺乏信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí),固守傳統(tǒng)教學(xué)模式,教案缺乏更新,現(xiàn)代媒體較少使用。部分青年教師“棄舊唯新”,完全依賴新媒體教學(xué)資源,缺乏創(chuàng)新性應(yīng)用的意識(shí);課件完全采用PPT演示形式,幾乎整堂課沒有板書設(shè)計(jì),整體教學(xué)過程過于單調(diào)、呆板、沉悶,且大多知識(shí)點(diǎn)仍然以要求學(xué)生識(shí)記為主;教師缺乏高階性和文學(xué)知識(shí)綜合評(píng)鑒能力的引導(dǎo),學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的效果和過程性成果得不到認(rèn)可,導(dǎo)致學(xué)生考試靠突擊,期末成績“定終身”,更談不上理論知識(shí)的遷移運(yùn)用和能力拓展。

五是在教學(xué)媒體使用方面缺乏“度”的考量。雖然很多高校已經(jīng)在教學(xué)軟硬件方面加大了投入,但是在傳統(tǒng)媒體和新興媒體使用方面把握的“度”上缺乏整體清晰的設(shè)計(jì),缺乏在媒體使用率、配合度、教學(xué)貢獻(xiàn)和學(xué)生接受效度等方面進(jìn)行效度評(píng)價(jià)。在融媒體語境下審視課堂改革,傳統(tǒng)文科課程體系的封閉性、教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的單一化、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的薄弱化等痛難點(diǎn)問題如何在融媒體加持下得以破解,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如何得到全面科學(xué)的反饋和激勵(lì),這些都給新文科課堂教學(xué)改革帶來了新的挑戰(zhàn)。

六是課堂教學(xué)平臺(tái)亟待搭建。從高校課堂教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)來看,一方面,現(xiàn)代媒體教學(xué)模式層出不窮,“微助教平臺(tái)”“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”“雨課堂”“青鹿智慧課堂平臺(tái)”等新興在線課堂媒體平臺(tái),可以便捷地直通移動(dòng)客戶端,可以輕松地完成學(xué)生互動(dòng)參與、線上線下的協(xié)調(diào)配合;另一方面,從學(xué)生主體來看,學(xué)生對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)依賴性愈來愈強(qiáng)。因此,如何合理調(diào)度多元媒體的深度融合、建構(gòu)適合當(dāng)代大學(xué)生的課堂教學(xué)方式,更應(yīng)成為重點(diǎn)破解的難題。培養(yǎng)文科學(xué)生利用融媒體手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,并引導(dǎo)學(xué)生提高文學(xué)創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)意能力則應(yīng)成為智慧課堂改革的重心。

(二)課堂教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行

新文科課堂教學(xué)改革是“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0時(shí)期的一場(chǎng)“質(zhì)量革命”,這場(chǎng)變革意味著首先要在課堂教學(xué)變革中破局。新文科的學(xué)科特性決定了其課堂授課內(nèi)容點(diǎn)多面廣,且對(duì)學(xué)生的大腦思維有一個(gè)從形象思維逐步上升到抽象思維認(rèn)知的漸進(jìn)影響過程,這就更加需要有多元媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知,激活學(xué)生對(duì)文科知識(shí)的領(lǐng)悟。有學(xué)者指出:“針對(duì)目前大學(xué)生在欣賞中視覺大于聽覺的現(xiàn)象,教師要豐富對(duì)作品的思維形象力,尤其對(duì)于課上有些篇幅較大的作品,盡量運(yùn)用多媒體手段,給予學(xué)生完美的視聽體驗(yàn),聲畫結(jié)合,這樣會(huì)達(dá)到耳目一新、柳暗花明的內(nèi)心滿足感。”[10]融媒體智慧課堂依托多元媒體的平臺(tái)優(yōu)勢(shì),可以更好地為課堂教學(xué)提供多元視聽和閱讀資源,調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生全腦思維,為學(xué)生在課堂內(nèi)容提供課堂相關(guān)知識(shí)擇選的領(lǐng)地,變傳統(tǒng)“灌輸式”課堂為“自主式”“自助式”課堂。新文科知識(shí)的交叉融合,不是傳統(tǒng)知識(shí)的拼接、集合,而是深入挖掘內(nèi)在的知識(shí)關(guān)聯(lián)度,實(shí)現(xiàn)文科知識(shí)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。例如傳統(tǒng)文學(xué)課堂偏重于對(duì)文學(xué)批評(píng)史的梳理,而較少講授新媒體文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)容,如科幻文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué),而這些有別于精英文學(xué)傳統(tǒng)的文學(xué)新變本身就包含著許多新文科的知識(shí)融合點(diǎn)。如劉慈欣的科幻小說《三體》,可以將文學(xué)敘事技巧與現(xiàn)代科技元素融為一體,通過智慧課堂導(dǎo)讀,使學(xué)生對(duì)于后工業(yè)時(shí)代的文明與遠(yuǎn)古文明的交流有新的感知,對(duì)于新科幻敘事策略有更深入的審美感知。因而,相對(duì)于傳統(tǒng)教材知識(shí)定型化和案例滯后性的特點(diǎn),教師依靠智慧課堂創(chuàng)新,廣泛搜集課堂教例,溫故舊知,吸納真知,引導(dǎo)新知,具有重要的文科課堂改革意義。

(三)融合“雙主”理念的媒體破局

融媒體可以最大程度地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中多元主體(教師、學(xué)生、教學(xué)管理者等)的作用,實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)動(dòng),從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的固定時(shí)空和固化模式,實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)方法的有機(jī)融入,提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。多元化的教學(xué)方法主要通過教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)來喚起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生求知欲,使學(xué)生能夠輕松、愉悅、活躍地與教師進(jìn)行理性和感性的交流[11]。因此可以遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的雙主教育理念,設(shè)計(jì)教法與學(xué)法:(1)在融媒體平臺(tái)設(shè)置兩套課件。一套用于課下預(yù)習(xí),一套用于課上講解,便于開展“點(diǎn)撥啟發(fā)法”。(2)建設(shè)課堂同步資源庫,上傳有本課程相關(guān)音視頻案例資料、經(jīng)典文學(xué)資源、微課資源、前沿知識(shí)資源等,便于開展“案例教學(xué)法”。(3)通過點(diǎn)答、互評(píng)、分組討論等環(huán)節(jié),便于開展“合作探究法”。(4)將傳統(tǒng)板書設(shè)計(jì)與智慧平臺(tái)、教室智慧屏顯示的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)“媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。(5)通過開辟“第二課堂”等教學(xué)形式,延伸課堂知識(shí)應(yīng)用鏈條,鼓勵(lì)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作和文藝評(píng)論實(shí)踐活動(dòng)。為了讓“死”的教學(xué)變成“活”的教學(xué),陶行知先生曾經(jīng)提出過學(xué)生的“六大解放”,即“解放學(xué)生的頭腦,使他能想;解放學(xué)生的雙手,使他能干;解放學(xué)生的眼睛,使他能看;解放學(xué)生的嘴巴,使他能談;解放學(xué)生的空間,使他能到大自然、大社會(huì)中去獲取豐富的學(xué)問;解放學(xué)生的時(shí)間,不把他的功課表填滿,要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué),并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問,干一點(diǎn)他自己高興干的事情。”[9]在融媒體智慧課堂上可以激發(fā)學(xué)生全腦思維,調(diào)動(dòng)視聽嗅味觸的綜合感知,形成理性認(rèn)知,使其在自主探究中完成知識(shí)建構(gòu)。在這個(gè)融媒體平臺(tái),學(xué)生不再是“觀眾”,而是真正的參與者,主動(dòng)反思已知,探索未知,建構(gòu)新知。通過融媒體課堂小測(cè)驗(yàn)、小游戲、小分享、小調(diào)研等微課堂活動(dòng),每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也會(huì)及時(shí)地反饋在融媒體數(shù)據(jù)平臺(tái)上。例如,有的學(xué)生喜歡古代文論,有的同學(xué)喜歡西方文藝?yán)碚?教師就可以根據(jù)反饋精準(zhǔn)地把握學(xué)情,在充分尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上因材施教。

(四)實(shí)施多元信息互動(dòng)式教學(xué)

融媒體技術(shù)可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)的機(jī)智性,實(shí)現(xiàn)“課堂—課程—教材—研修—拓展”的多向度信息交流互動(dòng)。“教學(xué)機(jī)智帶給智慧課堂的最大益處在于,使其關(guān)注教學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)情境,關(guān)注情境中師生雙方的感受和反應(yīng),從而使教學(xué)真正成為師生生命歷程中一段富有意義的生活。”[12]融媒體可以及時(shí)捕捉教學(xué)動(dòng)態(tài)、學(xué)生關(guān)注度和時(shí)長,靈活機(jī)動(dòng)地傳輸有針對(duì)性的、新文科關(guān)聯(lián)度高的信息,讓學(xué)生沉浸于虛擬學(xué)習(xí)情境,更好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)。在信息篩選方面,學(xué)生也具有更加靈活的自主選擇性。文科學(xué)生在云平臺(tái)選課時(shí)不再盲目選擇,或者糾結(jié)于為修夠?qū)W分單向度選課,而是根據(jù)云平臺(tái)課程的提前預(yù)習(xí)和內(nèi)容提示,結(jié)合自己的文科知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)、未來職業(yè)理想進(jìn)行綜合測(cè)度自己的選學(xué)課程等級(jí),根據(jù)數(shù)據(jù)分析提供的建議來選擇新文科課程,建構(gòu)屬于自己的大文科知識(shí)體系,拓寬參與社會(huì)人文建設(shè)的格局,提升解決人文社會(huì)科學(xué)問題的能力。智慧課堂著眼于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備,實(shí)施融媒體技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化新文科教育,便于積極推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂,形成“融媒體+新文科教學(xué)”新形態(tài)。可以借助融媒體“微助教”輔助教學(xué)軟件,實(shí)現(xiàn)“三融合”(融合多元媒體,融合創(chuàng)新方法,融合課堂內(nèi)外),有效鏈接電腦、智能移動(dòng)終端、教室智慧屏等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備,深度融合專業(yè)知識(shí)、能力、素養(yǎng)和價(jià)值觀教育等內(nèi)容,拓展線上與線下教學(xué)實(shí)踐空間,實(shí)現(xiàn)“五同步”(線上預(yù)習(xí)與線下接受同步、課內(nèi)指導(dǎo)與課外實(shí)踐同步、知識(shí)延伸與能力拓展同步、效度評(píng)價(jià)與反饋同步、一線課堂與第二課堂育人同步)。學(xué)生可以有效利用文科知識(shí)資源庫導(dǎo)航,整合碎片化的新文科知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)新文科體系的自主建構(gòu)。在融媒體平臺(tái)創(chuàng)設(shè)虛擬創(chuàng)業(yè)空間,如可以引導(dǎo)中文系學(xué)生開展線上網(wǎng)絡(luò)文學(xué)接龍創(chuàng)作、進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)作與研發(fā),促進(jìn)產(chǎn)教研的深度融合,教師也可以帶領(lǐng)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬開發(fā),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、融媒體智慧課堂教學(xué)實(shí)踐

基于上述現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略的分析,有必要在融媒體視域下進(jìn)一步整合智慧課堂內(nèi)外資源,建構(gòu)智慧型教學(xué)平臺(tái),形塑開放型、智慧型、科學(xué)型的融媒體課堂。本文將從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)科內(nèi)容模塊、平臺(tái)搭建、教法與學(xué)法創(chuàng)新、教學(xué)反饋機(jī)制方面展開教學(xué)實(shí)踐探索。

(一)實(shí)現(xiàn)融媒體教學(xué)全環(huán)節(jié)參與

基于傳統(tǒng)課堂的時(shí)空環(huán)境局限,融媒體智慧課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面可以明確四個(gè)基本的建設(shè)任務(wù):一是在教學(xué)活動(dòng)方面,充分發(fā)揮融媒體集約效能。二是在教學(xué)資源建設(shè)方面,擴(kuò)充多元知識(shí)攝取量,包括教材輔助拓展資源、文獻(xiàn)資料檢索資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、職業(yè)化導(dǎo)向資源等,以新媒體任務(wù)群定向推送的方式延伸學(xué)生的所學(xué);三是在教學(xué)過程方面,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)虛擬智慧課堂的長處,進(jìn)行學(xué)情摸底、學(xué)習(xí)跟蹤、知識(shí)問答和在線考核;四是在教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋方面,細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范評(píng)分權(quán)重,形成過程性評(píng)價(jià)和常態(tài)化反饋。例如對(duì)學(xué)生理解掌握文學(xué)文本層次理論基本概念和應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)可以在測(cè)評(píng)中凸顯教師傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性和學(xué)生領(lǐng)悟程度考察,并且通過對(duì)推送相關(guān)必讀文學(xué)書目中語言、人物形象、審美意蘊(yùn)的考察,測(cè)評(píng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行高階性評(píng)鑒作品的能力。

由此設(shè)計(jì)出了新文科智慧課堂教學(xué)改革的基本架構(gòu):依托校園智慧課堂網(wǎng)絡(luò)搭建師生互動(dòng)的教學(xué)信息通道,教師和學(xué)生都可以在電腦、手機(jī)、IPAD等新媒體設(shè)備的客戶端上進(jìn)行實(shí)時(shí)登錄。同時(shí)將智慧課堂分為管理員后臺(tái)管理系統(tǒng)、教師課程管理系統(tǒng)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)系統(tǒng),如圖1所示。在課堂上教師通過電腦客戶端發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、展示PPT,進(jìn)行知識(shí)重難點(diǎn)講解,并通過移動(dòng)客戶端和教師智慧黑板進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、點(diǎn)答、問答。線下課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要通過媒體后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析,來完成課堂學(xué)習(xí)效度評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)情況監(jiān)控。線上課堂則主要由學(xué)生在課下通過課前自學(xué)、課后拓展來完成。新文科智慧課堂的核心資源都集成在“融媒體智慧課堂云平臺(tái)”,教師課堂授課內(nèi)容可以在云端進(jìn)行回看和知識(shí)答疑。根據(jù)新文科知識(shí)點(diǎn)的交叉融合性特點(diǎn),通過擴(kuò)充文獻(xiàn)在線閱讀的形式,鏈接由本堂課衍生的新文科知識(shí),幫助學(xué)生樹立“新文科”的大格局。

圖1 融媒體智慧課堂教學(xué)模型

同時(shí),著力營造智慧型教學(xué)接受環(huán)境。教師借助新文科融媒體智慧課堂教學(xué)平臺(tái),可以改善高校教學(xué)環(huán)境板結(jié)化、教學(xué)資源分布不均、發(fā)展不平衡、課程實(shí)踐形式單一等問題。教學(xué)時(shí)間不再受限于45分鐘課堂,合作交流的空間也不再局限于物理空間,知識(shí)的應(yīng)用也不再集中于本學(xué)科內(nèi)完成,真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)。在融媒體環(huán)境下,高校通過信息技術(shù)牽引,轉(zhuǎn)變教育理念,可以打造融媒體專業(yè)課協(xié)作團(tuán)隊(duì),根據(jù)具體章節(jié)中的概念、案例和理論闡發(fā)邏輯等,智能分析本課堂的多個(gè)課例,靈活選取和運(yùn)用多元教學(xué)模式,從而打破校際間、學(xué)科間、專業(yè)間的隔閡,交叉融合,互通有無,不斷完善課堂資源庫儲(chǔ)備。強(qiáng)化融媒體平臺(tái)過程性考核、開放性知識(shí)體系建構(gòu)、互評(píng)性學(xué)生激勵(lì)機(jī)制。高校利用開放式融媒體協(xié)同教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨校選課,達(dá)成學(xué)分互認(rèn)、考核公平、師資合理流動(dòng)等,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀創(chuàng)新型新文科人才。

(二)打造新文科知識(shí)交叉融合模塊

新文科融媒體智慧課堂課堂的核心模塊——融媒體智慧課堂教學(xué)內(nèi)容,是線上與線下課堂拓展文科知識(shí)進(jìn)行交叉與融合的總樞紐。有學(xué)者指出:“真正的融合應(yīng)當(dāng)是文科發(fā)展為其他學(xué)科提供方向、思想、標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值判斷,而其他學(xué)科發(fā)展為文科提供新命題、新方法、新技術(shù)和新手段。”[13]也就是說,新文科知識(shí)內(nèi)容重在于學(xué)科方法與思維能力的培養(yǎng)。由此,打造智慧課堂的教學(xué)策略在于:首先,搜集整理能夠產(chǎn)生學(xué)科交叉融合的知識(shí)點(diǎn);其次,作為主講教師負(fù)責(zé)探尋交叉融合的思維方法;再次,進(jìn)行在線學(xué)習(xí)趣味性引導(dǎo)、知識(shí)融合點(diǎn)推送;最后,帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合的目標(biāo)。例如,作為突出質(zhì)性研究的“文學(xué)概論”課程,可以在云平臺(tái)建設(shè)理論方法簡介區(qū)、延伸區(qū)和交叉融合區(qū),這樣學(xué)生可以有意識(shí)的依托文學(xué)類課程去進(jìn)一步接觸其他學(xué)科知識(shí),如通過云平臺(tái)閱讀意識(shí)流小說,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)方法研究文學(xué)的興趣,進(jìn)而點(diǎn)擊閱讀和學(xué)習(xí)精神分析學(xué)、完型心理學(xué)、人本心理學(xué)等理論,挖掘心理學(xué)與文學(xué)交叉融合的基礎(chǔ)在于人物意識(shí)的層級(jí)、人格結(jié)構(gòu)和鏡像特征,進(jìn)而結(jié)合具體的文學(xué)文本,如《尤利西斯》等,展開在線研討,最終建構(gòu)起文藝心理學(xué)研究方法的認(rèn)知。此外,師生還可以依托云平臺(tái)鏈接“愛課程”“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等APP,利用其微服務(wù)功能,重組課堂教學(xué)架構(gòu)。在課堂上可以在線學(xué)習(xí)線上課程,同時(shí)還可以進(jìn)行線下課堂的跟進(jìn)式互動(dòng)交流,形成師生之間、生生之間、人機(jī)之間交互聯(lián)動(dòng),并能自動(dòng)生成直觀的課堂教學(xué)效果圖和學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù),借助融媒體后臺(tái)數(shù)據(jù)分析,及時(shí)反饋給教師,督促課堂教學(xué),激發(fā)教學(xué)改革創(chuàng)新思路,促進(jìn)教學(xué)研究。

(三)建設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)云平臺(tái)

學(xué)生是課堂教學(xué)中的中心,也是最活躍的課堂靈感來源。搭建智慧課堂“融媒體+跨學(xué)科”知識(shí)平臺(tái),目的就在于適應(yīng)融媒體時(shí)代學(xué)生的接受心理和信息應(yīng)用習(xí)慣,以新文科理念為引領(lǐng),促進(jìn)文-文滲透、文-理滲透、學(xué)科交融。智慧課堂教學(xué)可以充分利用高校課堂電子黑板、電腦、投影儀、智能手機(jī)、智慧黑板、IPAD、VR虛擬設(shè)備等新興媒體,引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。例如在“文學(xué)概論”課程完成“文本層次”這一章節(jié)任務(wù)時(shí),學(xué)生通過融媒體通道,進(jìn)入《詩經(jīng)》中的VR虛擬場(chǎng)景,感悟“詩言志”“詩賦欲麗”的詩學(xué)傳統(tǒng),進(jìn)而搭建起高階性評(píng)鑒古典詩詞的理論思維導(dǎo)圖,完成學(xué)生主體認(rèn)知的建構(gòu),以及知識(shí)的遷移與運(yùn)用。在云平臺(tái)空間,每位學(xué)生都是自媒體的使用者,都可以與主講教師開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)問答。教師可以利用課程虛擬社區(qū)發(fā)布任務(wù)、解疑答惑,從而更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和點(diǎn)撥啟發(fā)法。對(duì)于新文科知識(shí)而言,這些教學(xué)方法在云平臺(tái)能夠產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。例如文學(xué)中探討“禮辨異,樂和同”(《禮記·樂記》)的價(jià)值意義,就可以通過云平臺(tái)提供文獻(xiàn)學(xué)理論、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)等方面的相關(guān)知識(shí),強(qiáng)化文學(xué)形象思維的廣延性,引導(dǎo)學(xué)生立足于不同學(xué)科視角積極發(fā)言,集思廣益,觸發(fā)學(xué)生對(duì)于中國古典文化博大精深性的審美感知,樹立健康的審美習(xí)慣和禮樂情懷。

(四)重組融媒體課堂教法與學(xué)法

傳統(tǒng)課堂授課模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情,因此,開發(fā)和建設(shè)融媒體資源庫、課堂同步資源庫以及知識(shí)能力拓展資源庫,形成多元媒體知識(shí)庫的有機(jī)配合,通過“學(xué)習(xí)通”“微助教”“雨課堂”等移動(dòng)客戶端,將課堂知識(shí)信息和相關(guān)新文科數(shù)據(jù)資源適時(shí)推送到學(xué)生手機(jī)客戶端。通過課件鏈接、文獻(xiàn)資料庫閱讀、微課線下預(yù)習(xí)、線上答題互評(píng)、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫監(jiān)測(cè)與分析等環(huán)節(jié),教師可以更好地開展新文科案例教學(xué)法、點(diǎn)撥啟發(fā)法和協(xié)作探究法,也可以利用融媒體虛擬社區(qū),進(jìn)行課堂隨機(jī)分組。學(xué)生合作探究課堂知識(shí),同時(shí)運(yùn)用融媒體音視頻資料,吸引學(xué)生注意力,主動(dòng)搭建知識(shí)樹,倡導(dǎo)學(xué)生建立以參與性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為目標(biāo)的自主式、自助式課堂學(xué)習(xí)。通過融媒體分組模式,加強(qiáng)學(xué)生合作互助式學(xué)習(xí),更為便捷地開展在線式“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)分課堂”,強(qiáng)化“過程”和“效果”評(píng)價(jià)機(jī)制。通過融媒體后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析,及時(shí)關(guān)注課堂反饋、進(jìn)行教學(xué)反思,提高教學(xué)質(zhì)量。例如,教師在講授“文學(xué)概論”課程中的“文學(xué)作品論”時(shí),就將課堂同步資源庫中的優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品在上課前一周推送給學(xué)生客戶端,學(xué)生通過閱讀和鑒賞相關(guān)音視頻資料,加深對(duì)文學(xué)形象層面、語言層面和意蘊(yùn)層面的理解,并且在教師發(fā)出“預(yù)習(xí)”和“討論”的指令后,融入情感認(rèn)知,探索文本世界中的深層次人文精神和審美意蘊(yùn),將新文科理念引導(dǎo)下的中國哲學(xué)精神和人文情懷也融會(huì)貫通起來,從而擴(kuò)大了傳統(tǒng)線下課堂的知識(shí)接受面和參與空間。

(五)構(gòu)筑過程性智慧教學(xué)反饋機(jī)制

教師在融媒體智慧電腦終端可以兼顧課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部的融合、貫通。課前,在移動(dòng)設(shè)備客戶端主動(dòng)開展預(yù)習(xí)和自學(xué)。課中,學(xué)生通過信息后臺(tái)簽到,完成考勤;通過融媒體平臺(tái)知識(shí)導(dǎo)學(xué)模塊,教師完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的前測(cè),根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況、點(diǎn)擊知識(shí)點(diǎn)的停留時(shí)間和點(diǎn)擊頻率等數(shù)據(jù)分析,掌握學(xué)生可能存在的知識(shí)盲區(qū)和理解難點(diǎn)。課堂上教師有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥,解析重難點(diǎn),同時(shí)借助融媒體進(jìn)行點(diǎn)答、分組、互評(píng)。課后,教師開展過程性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),組織課外知識(shí)拓展活動(dòng)實(shí)踐,適時(shí)在客戶端布置任務(wù),進(jìn)行信息互通、共享。例如,“文學(xué)概論”融媒體課程設(shè)置有基礎(chǔ)知識(shí)傳遞、新文科知識(shí)融匯、綜合能力提升和情景寫作訓(xùn)練等模塊,全過程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況,客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最終綜合成績由過程性考核成績(簽到、在線學(xué)習(xí)答題、互評(píng)、作業(yè)、天天快答等)、期末成績、第二課堂成績組成,實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的全程動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、正向引導(dǎo)、長效激勵(lì)和積極反饋。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,通過融媒體后臺(tái)采集日常教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),“不僅評(píng)價(jià)教學(xué)方法、教材建設(shè)、課程組織、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文等,還要評(píng)價(jià)教師教學(xué)的跨學(xué)科思維、是否融合自然科學(xué)和人文社科等學(xué)科的知識(shí)、教師教學(xué)的國際視野、跨學(xué)科教學(xué)能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力”[14],同時(shí)讓督導(dǎo)、同行、學(xué)生、和學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)等多元評(píng)價(jià)主體參與教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和反饋,精準(zhǔn)地找出授課過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,實(shí)時(shí)反饋給任課教師,提升教師開展新文科教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語

“一切改革都是關(guān)系的調(diào)整,課改亦無其他”[15],智慧型融媒體新文科課堂的教學(xué)策略探索,重在于建構(gòu)新媒體語境下的師生互動(dòng)新型關(guān)系,著眼于破解課堂教學(xué)過程中存在的短板和薄弱環(huán)節(jié),借助多元媒體融合通道,形成融媒體背景下高校新文科智慧課堂教學(xué)改革的思路,進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果和學(xué)生實(shí)踐操作的能力,培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代新文科發(fā)展要求的復(fù)合型人才。從實(shí)施效果來看,通過多元媒體間的融合互動(dòng),建構(gòu)課堂知識(shí)傳授機(jī)制、教學(xué)考核體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系,完成了線上線下的有機(jī)互動(dòng),從而有利于更好地打造新文科“金課”,成就學(xué)科“金師”,達(dá)成高質(zhì)量課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),借助于媒體的深度融合,綜合傳遞知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性,可以有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)借助融媒體平臺(tái)探究問題、拓展延伸實(shí)踐應(yīng)用的能力,培養(yǎng)文學(xué)評(píng)論思維,從而使學(xué)生的整體素質(zhì)得到科學(xué)高效的提升。