抗爭與緩和：小學勞動教育中三類關系的重構

王小紅 楊崇藝 張俊玲

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000）

2020 年3 月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學的勞動教育的意見》，明確提出“把勞動教育貫穿人才培養的全過程，貫通大中小各學段，貫穿家庭、學校、社會等各方面”[1]的指導思想，為學校的勞動教育提供了未來指引。由此，各學校對有關勞動教育的理論和實踐探索掀起了熱潮。近年來，筆者通過對勞動教育的現實狀況審視后發現，在實施過程中滋生出教師“異化”勞動、學生不愿勞動、家長替代勞動等問題，這些存在的問題影響著勞動教育質量的提升。本文從師生、生生、親子這三類關系矛盾沖突的視角出發，探析三類關系對勞動教育實施過程造成的影響，重構三類關系在提升勞動教育質量中的實施價值，以期從緩和關系入手為勞動教育提質賦能。

一、勞動教育中三類關系的對抗與博弈

教師、學生、家長是教育系統中的三類主體，也是勞動教育開展過程中的參與者，由于三類主體之間對勞動教育的價值、內容、目標、功能等持有不同立場，三者主體間造成的沖突與博弈是難以提升勞動教育質量的根源之一。如教師受觀念偏差的影響，在形式上往往將勞動教育陷入“有勞無教”的“純粹勞動”；同伴間造成沖突與矛盾的不良勞動情感影響著學生的勞動體驗；家長基于成績與勞動間關系的考量，干擾著孩子的勞動參與。由此造成勞動教育開展過程中三類主體之間的矛盾與沖突。

（一）師生對抗：“異化”的勞動造成學生與教師之間的沖突

有研究表明，對學生個性和心理造成影響的不僅只有物質環境，心理環境依然會對學生造成影響，良好的師生關系有助于改變學生內向、不自信的心理，使學生保持積極向上、健康的心理[2]54-56。在勞動教育過程中，存在教師在安排、設計勞動任務的過程中出現偏頗，造成學生對勞動誤解，從而產生在行為和心理上的排斥，造成教師與學生之間的沖突。主要表現為以下兩種形式：

1.把勞動視為規訓學生的手段加深了師生間的隔閡

國家有關勞動教育的政策指南發布后，勞動教育的地位有所提升，大中小學校陸續將勞動教育作為必修課，并且在國家、地方、學校的文件指導下開展了相關教育活動。但在勞動教育實施的過程中，勞動教育被“異化”的現象屢見不鮮，主要表現為當學生在接受教育教學過程中出現不良行為時，教師會將“打掃廁所”“罰做值日”等“異化”的勞動作為懲罰學生的手段，當學生將這種勞動視為接受懲罰的形式時，在心理上就會出現對抗情緒，認為這種勞動方式造成了在同輩人之間的“丟面子”，卻又不得不去遵守教師所做的決定。因此，在這種思想觀念的影響下，勞動教育的價值受到了雙方的曲解。這種外在的強制勞動，勢必會引起學生對勞動任務的厭惡，與勞動教育的本質相悖離。同時造成教師與學生之間的代溝逐漸拉大，潛移默化地影響了師生關系，勞動教育的價值難以凸顯。

2.將勞動作為既定經驗的灌輸造成服從式的師生關系

在教學過程中，教師占絕對的主導地位，而學生對教師的教學方式和教學內容往往持“沉默”態度。教師期望學生在課堂上能夠積極發言并收獲成長，但現實情況是學生在課堂中呈現一種服從式的學習態度，致使學生主動性逐漸喪失。在勞動教育中主要體現為教師對學生進行既定經驗的灌輸。教師在對學生進行勞動教育時，往往會因為擔心學生經驗不足而限制學生自主性的發揮，通常情況下，教師將關注重心放在學生是否運用勞動知識、展示勞動技能等基礎性的勞動結果上，很少真正關注到學生提升勞動情感、態度、價值觀、精神等過程導向。教師注重的是學生在勞動教育實施中是否達到了預期目標與結果，即使學生在實踐過程中“偏航”時，教師也會以結果導向引導學生“糾正航線”。例如：學生完成手工勞動時，教師會要求學生按照教師或教材規定的實施內容和步驟進行操作，而當學生想要對內容創新或更改操作步驟時，則會被教師判定為錯誤，這種“服從式”的勞動教育形式不僅固化了學生的思維，在無形之中也拉大了師生之間的距離，在一定程度上影響了勞動教育的教學效果。

（二）同伴對抗：經濟與性別差異下勞動中的“不平等”

同伴對抗主要表現為學生在勞動教育過程中學生與學生之間的關系沖突，造成勞動教育過程中同伴之間對抗的原因主要是家庭的經濟差異和男女性別差異之間存在的“不公平”影響了學生在勞動過程中的實施效果。

1.經濟差異造成勞動觀念的不平等

有學者指出，家庭背景中的經濟差異會對學生的勞動意識和勞動行為產生影響[3]80-86。在城市化進程加快的過程中，多數家庭的經濟條件普遍提升。經濟條件相對富裕的家庭相較于經濟條件薄弱的家庭，勞動觀念與勞動意識更為淡薄，在面對同一勞動任務時，經濟條件相對富裕的學生的“逃避”意識更為強烈，主要表現為：對勞動任務的敷衍與拖拉、對小組任務的不配合等。當學生在面臨勞動任務“分配不均”的情境下，被迫接受繁重勞動任務的學生自然會產生不公平的觀念，因此，培養學生的合作探究意識的目標任務在一定程度上受到阻滯，影響勞動教育實施質量的提升。

2.性別差異造成的勞動任務分配不平等

性別之間的差異也是造成同伴對抗的一大因素。在勞動教育實施的過程中，有時會面臨“不對等”的情況，而男女的性別差異是教師在開展勞動教育過程中需要考慮的因素。相比之下，就勞動形式而言，男性學生要承擔起“體力活”，而女性學生的任務難度則會較輕，適合更為精細的勞動任務。例如：在生產勞動時，男性同學需要承擔運送砂石、提水送水等稍重的體力活，女性學生則承擔拔草除草、施肥澆水等較輕的體力活。就勞動次數而言，有學者通過實證研究調查發現，性別角色理論在青少年家務勞動參與中具有適用性[4]11-16，而女性學生的勞動次數普遍高于男性學生，因此，從學生參與勞動次數層面來說，女性學生也同樣面臨“不公平”的任務分配。在男女學生面臨同一勞動情景時，受到勞動任務性質、數量和學生自身的思維方式的影響，往往會造成承擔勞動任務較重一方的內心矛盾，造成同伴之間的沖突，使得學生在接受勞動教育時無法“心甘情愿”。

（三）親子對抗：家庭中的親子關系的博弈

家、校、社的協同共育是勞動教育場域的三種形式，家庭亦是小學生開展勞動教育的場域，而良好的親子關系能推動子女參與到勞動中并體驗勞動的快樂[5]11-18。但現實情況是，在如今重智輕勞的現實背景下，家庭里以孩子的學業為重，有的家長習慣于為孩子“包辦”一切，溺愛的教養方式淡化了學生家務勞動的參與意識，“肩不能扛手不能提”已然成為常態。雖然國家有關勞動教育的政策文件陸續頒布后，以學校為主導的勞動教育陸續開展，鼓勵在家庭中開展相關的勞動活動也是學校推進勞動教育實施的一大舉措，但受過往觀念的影響，部分學生已然將家長“代勞”觀念深入日常生活中，勞動教育出現家庭與學校之間的“斷裂”，勞動教育沒有達到應然效果。當家長意識到掌握一定的勞動技能是孩子成長的必然條件時，勞動教育則變成了一項對孩子的“指令”，即家長為了完成學校布置的勞動作業或急于讓孩子擺脫“躺平”現狀時，讓孩子勞動就變成了一項任務。如果家長過于管控或者忽視孩子在勞動過程中的主體性，亦或是家長強迫孩子進行家務勞動與孩子的勞動意愿相違背，孩子主動承擔家務勞動的積極性就會降低，親子之間的矛盾沖突也就必然發生。簡言之，家庭層面溺愛的教養方式和矛盾沖突的親子關系或許是影響學生勞動參與的潛在因素[6]5-10,63。

二、勞動教育中三類關系的常態需求

新時代勞動教育的要義是提升學生勞動素養，促進全面發展[7]82-84，教師、同伴和家長是其中的三類實施主體，對學生勞動觀念、勞動品質與勞動精神、勞動習慣有著重要的影響，充分認識三個主體在實施勞動教育中的重要作用，能更好發揮三類主體在提升勞動教育質量中的支持作用。

（一）教師是學生正確勞動觀念的塑造者

教師與學生的沖突是學校教育中最為常見的一種沖突。對學生而言，良好的師生關系能幫助學生保持對學校、對學習的正向態度，促進學生的良性發展。對于教師而言，有利于緩解教師的職業倦怠，增加教師、學生之間的幸福感。在勞動教育中，教師能幫助學生提升其勞動素養，而“異化”的勞動往往會曲解學生的勞動觀念，在師生之間形成一種非對抗性的矛盾，影響著學生勞動素養的提升。“異化”的勞動往往被界定為教師行使教育懲戒的手段，是對學生的違規違紀行為予以否定性評價，通過使學生感到痛苦或羞恥來激發其悔改之意[8]7-11。而教育懲戒的兩大主體是教師和學生，是體現兩個主體之間交流互動的過程[9]14-19。在勞動教育的交流互動中，“異化”的勞動教育是教師和學生“情緒化”的產物。當教師想要懲戒學生時，勞動往往成為教師的首要措施，教師認為勞動懲罰能達到使學生感到痛苦和羞恥的目的，迫使學生認識到自己的言行之過。若雙方均在情緒的驅使下開展勞動活動，由于受到雙方情緒上的影響，再通過異化的表現形式，就會使得勞動觀念被曲解。教師作為學生學習和價值觀的引導者，要正確認識勞動教育是促進學生全面發展的應有之義，避免將勞動視為懲戒學生的手段，應用正確的勞動觀念代替將勞動視為最低賤、最可恥的的錯誤思想，以此幫助學生樹立正確的勞動觀念。

（二）同伴是學生掌握勞動技能的合作者

當小學生逐漸邁入高年級階段，學業、課業負擔逐漸變得更為繁重，人際關系也逐漸變得更加復雜。學生在繁忙的學業環境下擁有良好的人際關系，往往會緩解課業、學業帶來的壓力。勞動教育是除了學業課業之外的課程，可利用勞動教育調和學生之間的同伴關系，用積極、正向的勞動體驗增進同伴關系，在一定程度上能緩解課業和學業給學生帶來的壓力，同時和諧的勞動氛圍能減輕、緩解學生對勞動過程中枯燥、乏味的活動體驗。

勞動課程相較于學科課程強調的是問題解決能力和實踐能力的提升。有學者指出，強化同伴關系有助于提升學生在共同勞動中的勞動素養和關鍵能力，通過同伴互學、合作協助以擺脫個人“單打獨斗”的無趣體驗[10]69-73。一方面，良好的同伴關系影響學生勞動思維的發展，能幫助學生在勞動過程中從不同角度認知事物的屬性、概括事物的特點、尋找事物的聯系、感知事物的規律，進而在同伴的影響下積累勞動經驗，開闊解決問題的思路；另一方面，良好的同伴關系影響學生勞動能力的獲得，良好的同伴關系不僅有助于提升小學生的團隊合作能力、設計制作能力、勞動知技學習能力，而且通過和同伴分享勞動的情感體驗，培養其移情能力、共感能力、觀點采擇能力及社會交往能力等。總之，勞動教育的開展使得小學生能夠增加和同伴交流溝通的機會，而這些和諧的同伴關系又在一定程度上促成了學生勞動技能的掌握。

（三）家長是培養學生勞動素養的推動者

審視家庭里的勞動教育現狀，已然出現了“放任不管”和“大包大攬”兩種極端現象。一則是家庭中家長的勞動職能缺位，老一輩全權代替父母在教育中的責任，成為輔導孩子學習、照顧孩子生活的“主力軍”；二則即使父母能夠參與到孩子的教育和生活中，輔導孩子完成作業是最常見的家庭活動，其余的活動基本為“代勞”。總體來說，家長在家庭場域中呈現出參與家庭活動少且親子間缺乏溝通交流的現狀[11]90-96。事實上，家長作為孩子身邊的“勞動者”，通過自身的言傳身教，引導孩子在日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中掌握基本的勞動技能，培養其自主生活的能力和自覺勞動的習慣，幫助孩子樹立勤儉節約、砥礪奮進的勞動精神，養成誠實守信、吃苦耐勞、珍惜尊重勞動成果的習慣和品質。良好的親子關系則起著調節作用，為孩子營造一個愉快的勞動氛圍，是培養孩子勞動素養的助推劑。事實證明，在良好的親子關系中孩子更懂得父母的辛苦，對家長的理解度更高，對勞動則有更為正向的認知。

三、勞動教育中三種關系的維持路徑

從上述研究來看，師生、同伴和親子關系是影響勞動教育實施效果的三種最為常見的關系，良好的師生關系能夠幫助學生樹立正確的勞動觀念，和諧的同伴關系則能在一定程度上幫助學生掌握更多的勞動技能，而好的親子關系則能幫助孩子提升勞動素養。正確處理三類關系，充分認識三個主體在小學勞動教育中的價值，能夠推動勞動教育向高質量發展。

（一）師生關系：逃避走向主動

良好、和諧、平等的師生關系的構建不僅讓教師樂于從教，更能促使學生在勞動過程中積極主動承擔勞動任務，化被迫勞動為主動勞動。

1.轉變觀念，發揮勞動教育的正向功能

教師過于強調勞動教育的工具性價值，該種價值取向的結果即是勞動教育功能被異化，只注重學生的勞動技能和勞動知識的培育功能，即注重追求勞動教育的“外在化”功能為目標，弱化了勞動教育對學生“內在化”功能的培育，勞動教育的工具性價值實則切割了其綜合性育人價值，使其被異化為勞動技能訓練，陷入了“有勞無育”的困境[12]48-57。由此，教師需轉變觀念，正確認識勞動教育在發揮綜合育人方面的作用，不只是讓學生掌握勞動知識與勞動技能等外在目標，更重要的是讓學生在觀念的形成、品質的培養、精神的提升等方面獲得成長，認識到勞動教育是非強制和非異化的。倘若教師的觀念得不到合理的糾正和干預，只能驅使勞動教育朝更加“異化”的方向發展。

2.改變方式，創新勞動教育實踐形式

教師作為勞動教育的主導者需深刻理解勞動教育的本質。首先，教師在實施勞動教育的過程中，應擔當支持者的角色，尊重學生的主體地位，注重其主觀能動性的引導和激發，將主動權還給學生，釋放學生的參與權和話語權，打破服從式的師生關系。其次，提升教師的專業性，為受教育者提供符合其身心發展規律的勞動教育，包括系統的學習與革新勞動教育知識，優化勞動教育的方式，掌握先進的實施形式，并積極參加有關勞動教育的專業化學習[13]9-12。此外，相應的道德法制課教師、勞動課教師以及其他專任教師等，應強化對學生勞動意識的宣教，幫助學生形成性別平等的觀念和提升參加家務勞動的意識。

（二）生生關系：漠視走向合作

合作型的生生關系能夠為學生營造熱愛勞動、崇尚勞動、敢于擔當、甘于奉獻的勞動氛圍，和諧的生生關系是賦予勞動教育過程趣味性的關鍵。

1.樹立平等的勞動觀

受家庭經濟狀況、性別差異等客觀因素的影響，學生往往會因為“不公平”的勞動任務和任務分配產生矛盾沖突。使得勞動成為生生沖突的“導火索”。解決由生生關系的沖突而產生影響勞動教育質量的問題，需要幫助學生樹立平等的勞動觀，正如馬克思強調，人們在他們所擁有的共同點所及的范圍內都是平等的[14]496。人擁有同等的勞動特質而不應該有所差別。因此，每個人在勞動權利上都是平等的。這也就需要通過勞動教育與學科融合、勞動教育活動、講座、主題班會等形式，幫助學生在潛移默化中形成“勞動最光榮”“勞動最偉大”“勞動最美麗”“勞動最崇高”的理念，幫助學生消除輕視勞動、貶低勞動的錯誤觀念，引導學生體會勞動樂趣，鼓勵每個學生都主動參與到勞動任務中。

2.合理安排勞動任務，提升合作意識

小學階段的學生處于塑造價值觀念的關鍵期，因此對學生的價值觀念進行引導尤為重要。在勞動任務安排中，教師需要充分考慮學生的身心發展規律。一方面，要為不同年齡階段的學生安排不同勞動任務，尊重各個年齡階段學生的差異性，合理安排勞動任務。低年級階段的學生應以簡單的日常生活勞動為主，中、高年級階段可在此基礎上增加生產勞動和服務性勞動。另一方面，關注學生的心理特點，提倡以生生合作、同伴合作的方式完成勞動任務，提升學生的合作意識，并挖掘學生在勞動教育過程中的主體性、創生力、領導力，充分發揮學生的自身優勢，鼓勵他們主動參與勞動。

（三）親子關系：反抗走向理解

家庭里的勞動教育在時間上具有延續性，內容上具有生活性。良好的親子關系能夠幫助孩子更好理解到勞動的價值和意義。

1.重塑家長的勞動教育觀念和行為

家長作為孩子的第一任老師，應該積極承擔起勞動教育的職責。許多父母秉持“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的理念，節衣縮食，大包大攬，卻導致部分孩子“衣來伸手、飯來張口”，自理能力越來越差。“媽寶男”和“啃老族”等現象警醒家長要盡早培養孩子的勞動意識和勞動能力[15]150-156，重視勞動教育在促進人的全面發展中的重要作用。家長需要重塑勞動教育的觀念，轉變自身的勞動教育行為，歸還孩子勞動的機會，不以愛的名義包辦孩子一切該做的事情，引導孩子享受勞動的果實，感受勞動過程的快樂，區分孩子每一次犯錯誤的行為性質，激發孩子參與勞動的熱情。此外，家長本身就擔任著各種各樣的職業角色，家長要通過自己的言傳身教，讓孩子明確勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業都很光榮，尊重每一位勞動者，以此種方式增強學生對家長的理解，將矛盾化的親子沖突轉化為和諧的親子關系。

2.提升家長在孩子勞動教育過程中的參與性

從目前勞動教育的具體實踐來看，需強化家長在勞動教育過程中的參與性價值，對當前勞動教育的有效實施十分必要。家長需認識到勞動教育在促進學生全面發展的重要作用，避免“大包大攬”或“甩手不干”兩種極端現象的出現，充分發揮家長和家庭在勞動教育過程中的依托和支持作用。一是可以通過開展有關勞動教育的家長會、講座等，讓家長接受系統化、規范化的培訓，糾正家長重智輕勞的思想觀念，讓家長確立正確的勞動教育觀念，促使家長積極承擔勞動教育的實施責任，在勞動教育開展中自覺與學校發揮合力作用。二是通過布置勞動教育家庭作業，以親子的雙方參與為導向，增加家長在孩子勞動教育過程中的參與的頻次和時間，提升家長的實質參與度。通過親子間共同完成家庭作業，促進親子間的相互理解，通過勞動教育拉近親子關系，使家長認識到自身參與到孩子的教育成長過程中的重要性，自覺與學校教育形成良性配合與互動[16]15-20，以此減緩親子矛盾對提升勞動教育質量的影響。