小學(xué)生高階語文閱讀思維的培養(yǎng)

劉洋

在新課程教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)語文教師傳授的不僅是理論知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力。小學(xué)生閱讀內(nèi)容較為單一，閱讀能力無法得到綜合提升，培養(yǎng)小學(xué)生高階語文閱讀思維將為其多元發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生高階語文閱讀思維的內(nèi)涵

（一）提升審美情趣，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀念

當(dāng)今教育特別重視學(xué)生多元發(fā)展，學(xué)習(xí)能力、審美能力都應(yīng)是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，學(xué)生在閱讀優(yōu)美文章時(shí)，可以得到審美能力的培養(yǎng)，不僅僅是理解文章的內(nèi)容，也可以從中理解不同的語言藝術(shù)，從而有效提升小學(xué)生的審美情趣。同時(shí)，在閱讀文章的過程中，小學(xué)生可以進(jìn)一步培養(yǎng)自己的情感態(tài)度，樹立正確的人生價(jià)值觀。

（二）優(yōu)化思想品質(zhì)，滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)新需要

伴隨著AI、自媒體等新技術(shù)革命的出現(xiàn)，高科技含量的工作對(duì)新時(shí)代人才的培養(yǎng)提出了更高要求。小學(xué)語文是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程，閱讀教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的責(zé)任。學(xué)生通過閱讀一個(gè)個(gè)故事，可以從中學(xué)到很多知識(shí)和道理，學(xué)習(xí)到很多主人公身上具備的美德以及為人處事的方法。無形中學(xué)生在日常生活中就會(huì)將自己和書中所崇拜的人物作比較，從而不斷規(guī)范自己的言行，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）拓寬知識(shí)視野，助力語言表達(dá)和寫作能力

一篇優(yōu)秀的文章不僅需要豐富的素材，更需要豐富的語言和情感。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以閱讀更多的材料和許多優(yōu)美的詞匯句子。修辭手法是學(xué)生進(jìn)行漢語寫作的重要來源。閱讀學(xué)習(xí)能為學(xué)生今后的人際交往、語言表達(dá)和寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，儲(chǔ)備更加豐富的語言資源。隨著學(xué)生知識(shí)水平的提高和年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)知識(shí)的渴求也在不斷增加。然而，教材中的知識(shí)是有限的，教師需要做好知識(shí)的拓展工作。閱讀教學(xué)是學(xué)生拓展知識(shí)的重要渠道。通過閱讀不同類型的文章，學(xué)生可以學(xué)到不同的知識(shí)、寫作手法、修辭手法、優(yōu)美的詞匯和句子，這些都可以有效地拓展學(xué)生的視野，有效地提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)于完善小學(xué)生知識(shí)體系和人格成長(zhǎng)有著十分重要的作用。

二、培養(yǎng)高階閱讀思維對(duì)提高小學(xué)生寫作能力的重要作用

（一）深思多析，在角色融入中產(chǎn)生共情

小學(xué)生的閱讀思維十分有限，僅靠讀一兩遍是很難充分理解文章內(nèi)容的，教師要讓他們?cè)谡n上或課下多次進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容熟悉，甚至對(duì)他們喜歡的段落和句子可以大致復(fù)述出來。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章展開思考，體悟作者感情、作者表達(dá)的觀點(diǎn)以及文章中不同角色的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的引申義，提高學(xué)生識(shí)別修辭手法以及運(yùn)用修辭手法的能力。學(xué)生通過對(duì)精彩文章的點(diǎn)評(píng)與分析，學(xué)習(xí)表達(dá)手法和優(yōu)美的詞句，為日后的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（二）熟記廣積，在量變中追求質(zhì)變

在閱讀中積累寫作素材，教師積極引導(dǎo)學(xué)生摘抄、熟記課文中描寫景物、抒發(fā)情感的優(yōu)美詞句，通過這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生積累豐富的寫作素材。通過課堂隨筆練習(xí)，提高寫作能力。例如，在《張石匠拜師》一課教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小練筆形式閱讀積累，要求學(xué)生運(yùn)用文中的好詞佳句填空：“請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用課文中的寫法，選擇課內(nèi)外學(xué)到的適當(dāng)語句填空。?我班張濤同學(xué)的字（寫得很好），那些字（筆筆勻稱，秀麗端正）沒人比得上。所以，慢慢地他就驕傲起來了，愛（向人夸耀）。這學(xué)期，班中新轉(zhuǎn)來一位張珊同學(xué)，?她從小練習(xí)書法，擅長(zhǎng)草書字體，那字寫得（如龍飛鳳舞，似有驚濤駭浪之勢(shì)），同學(xué)們看了都（嘖嘖稱贊），張濤也（自愧不如）。從這以后，張濤和同學(xué)們都懂得了（天外有天，藝無止境）?！焙?jiǎn)短、精煉的練習(xí)，不但對(duì)閱讀積累有幫助，而且學(xué)以致用，提升寫作能力。

教材資源是有限的，教師要依托有限的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，加大閱讀量，增加閱讀積累，為學(xué)生寫作儲(chǔ)存充足的“食糧”。如《媽媽的賬單》一課，讓學(xué)生找一找、背一背體現(xiàn)母愛無私的詩詞、警句、格言，提高其語文素養(yǎng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，通過背誦文章，積累作文素材，培養(yǎng)良好的語感，避免寫作中出現(xiàn)病句問題。學(xué)生在熟記文章的過程中感受到文章美感，體會(huì)寫作樂趣，形成寫作興趣。積累古今詩文、名篇、名言警句，學(xué)生寫作時(shí)加以運(yùn)用，可以提高文章文采。

（三）實(shí)踐探索，在嘗試中感悟閱讀與作文的相輔相成

作文內(nèi)容的豐滿來源于學(xué)生多姿多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。在“校園環(huán)?！敝黝}的寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參加環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，如撿垃圾、種樹等。學(xué)生在實(shí)踐中不僅可以通過觀察、體驗(yàn)獲得第一手寫作素材，還可以通過與其他同學(xué)的互動(dòng)，拓展思維，互相學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)后的寫作課，學(xué)生便能根據(jù)自己的體驗(yàn)和觀察，寫出內(nèi)容豐富、感情真摯的環(huán)保作文。同時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解，然后結(jié)合實(shí)踐認(rèn)識(shí)練筆，進(jìn)行結(jié)局改編或者續(xù)寫等短篇?jiǎng)?chuàng)作。比如《狐貍和烏鴉》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生想象烏鴉又得到一塊肉，它還會(huì)上狐貍的當(dāng)嗎？對(duì)課文進(jìn)行改編、續(xù)寫。尊重學(xué)生的獨(dú)立思維，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)作能力。再如，在關(guān)于“動(dòng)物王國(guó)”的寫作課上，教師可以先通過講述一個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)物故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作情境。隨后，教師要求學(xué)生根據(jù)聽到的故事內(nèi)容，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一篇?jiǎng)游锕适?。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，模仿作者所用的表現(xiàn)方法以及修辭手法，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用表現(xiàn)方法和修辭手法的意識(shí)，提高運(yùn)用修辭手法的能力。

三、小學(xué)生高階閱讀思維與寫作能力的培養(yǎng)路徑

（一）精選閱讀內(nèi)容

增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提升其參與閱讀、主動(dòng)閱讀的熱情，前提是選擇適合的閱讀內(nèi)容。在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的理解能力也成為閱讀思維的基本標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樾W(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，閱讀思維也偏低，知識(shí)面較窄，生活閱歷淺，所以，在精選閱讀讀物的時(shí)候要盡量選擇通俗易懂、文字難度較低的讀物。同時(shí)也要適合小學(xué)生的心理，選擇一些有正向引導(dǎo)作用的有趣兒童讀物，對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)起到正向的引導(dǎo)作用。在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候，也要考慮循序漸進(jìn)的原則和規(guī)律。在文本選擇上，要和學(xué)生的閱讀水平和能力相適應(yīng)。要選擇可以提高學(xué)生閱讀和寫作能力的書刊，讓學(xué)生在閱讀的過程中同時(shí)提升閱讀思維以及寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

小學(xué)生的理解能力偏弱，為幫助其更好理解所閱讀的內(nèi)容，使其不會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生枯燥和厭倦的刻板印象，教師需要讓學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，通過感官讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感覺。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生體會(huì)到相應(yīng)情感，使之設(shè)身處地地感受文章中傳遞出來的情感。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示小蝌蚪的真實(shí)生活環(huán)境，讓學(xué)生更好地理解小蝌蚪的處境，進(jìn)而理解故事中的人物和情節(jié)。再如，在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論：還有沒有更好的稱象辦法？通過討論交流讓學(xué)生明白解決問題的辦法是多種多樣的，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力，將所讀內(nèi)容與自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。例如，在學(xué)生閱讀《小王子》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己與小王子的經(jīng)歷有什么相似之處，幫助學(xué)生更好地理解小王子的形象和情感。再如，在教學(xué)《烏鴉喝水》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那只烏鴉，面對(duì)同樣情況，學(xué)生會(huì)自然而然地進(jìn)入角色，思考烏鴉如何才能喝到水。依托這些方法可有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和想象能力。

（三）啟發(fā)深入思考

教師在教學(xué)過程中可以通過設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，加深對(duì)閱讀材料的理解。例如，在講解《春天在哪里》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：除了文章中提到的景象，春天還有哪些美麗的景象？有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在學(xué)生閱讀《灰姑娘》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么灰姑娘的繼母要虐待她？為什么王子找不到灰姑娘卻能找到水晶鞋？這樣的思考可以幫助學(xué)生提高批判性閱讀思維能力，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。再如，在講解《狼和小羊》的時(shí)候，教師可以提出一系列問題：狼為什么要找碴兒？小羊做了什么惹狼生氣了？狼除了說小羊弄臟了水，還說小羊做什么壞事了？小羊怎樣為自己申辯呢？狼最終把小羊吃掉的原因是什么呢？狼是不是只會(huì)蠻干而不會(huì)動(dòng)腦思考呢？教育引導(dǎo)小學(xué)生從問題出發(fā)開展閱讀，激發(fā)主動(dòng)思考的能力和解決問題的能力。

（四）強(qiáng)化探索比較

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文本之間的異同點(diǎn)做比較，幫助學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)其閱讀思維。例如，在學(xué)生學(xué)完《詠鵝》和《靜夜思》兩首詩后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩首詩在表達(dá)情感上的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解詩歌的隱藏內(nèi)涵和情感表達(dá)。再如，在《麻雀》一文教學(xué)中，可設(shè)計(jì)問題：老麻雀和獵狗都是為了保護(hù)幼崽而奮不顧身與對(duì)方搏斗的，但結(jié)果怎樣？通過對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，克服呆板單調(diào)的閱讀理解方式，增強(qiáng)學(xué)生思考能力和解決問題的應(yīng)變能力。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以把學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互比較、相互肯定、相互補(bǔ)充，分享交流閱讀心得和感悟。例如，在學(xué)生學(xué)完《三字經(jīng)》后，組織學(xué)生小組討論，交流分享自己最喜歡的句子和感受，幫助學(xué)生更好地理解《三字經(jīng)》的內(nèi)涵和意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

小學(xué)語文閱讀思維和寫作能力對(duì)于小學(xué)生來說至關(guān)重要，教師必須明確這一主要教學(xué)目標(biāo)，著重引領(lǐng)學(xué)生提升閱讀思維和寫作能力；采用靈活多樣、內(nèi)容豐富的教育教學(xué)手法，積極提升小學(xué)生高階閱讀思維和寫作能力；鼓勵(lì)學(xué)生在參與閱讀、享受閱讀、主動(dòng)閱讀中提升其閱讀思維和寫作能力。

本文系黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“聚焦思維型課堂教學(xué)提升共同體教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”、黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教研專項(xiàng)課題“‘雙減背景下班主任育人能力提升的策略研究”（編號(hào)：JYB1422099）的成果。

作者單位：黑龍江省哈爾濱新區(qū)師范附屬小學(xué)校