新商科背景下高校經管類專業產教融合建設與發展研究

張愛軍

摘 要：以大數據、人工智能為代表的數字技術給產業經濟、高校教學帶來了巨大變革。這就要求高校在培養經管類專業人才時，結合企業實際需求，更注重學生實際能力的培養。通過產教融合，創新教學模式，增強人才培養的針對性和適用性，適應新商業時代對人才培養的需求。

關鍵詞：新商科；經管；產教融合；創新

產教融合是教育界與產業界深度合作開展技術研發和人才培養的辦學模式，是推動我國產業轉型升級、高等教育改革的戰略路徑。為適應經濟社會要求，高校大力推進創新型人才培養戰略，拉近產教關系成為政府、企業、高校共同面臨的挑戰。

一、高校經管類專業產教融合的需求

2023年3-4月，我們通過采用網絡問卷、專家咨詢等多種方法，從目標方向、課程設置、教學方法、實踐機會、專家意見等方面對學校各經管類專業進行了調研。以財務管理專業調研數據為例，從學生、行業、企業等多個角度分析課程發展方向和企業實際需求。

（一）本校在校及畢業生問卷方面

本次調研有效填寫人次為136人，其中在校生占比最大，達到了78.68%。其次是企業，占比為11.03%。行政事業單位、金融、投資、證券機構和會計師事務所的占比比較小，分別為8.09%、1.47%和0.74%。

1、課程體系設置

65.44%的人對財務管理專業課程設置體系表示滿意，30.15%的人表示一般，只有4.41%的人表示不滿意。因此，大部分人對學校財務管理專業課程設置體系比較滿意。調研中發現，實務課程太少是財務管理專業課程設置體系需要改進的最主要問題，占比達到57.35%。科研訓練太少也是需要改進的重要問題，占比為37.5%。科目太泛，專業特色不明顯和選修課程太少也分別占比33.82%和15.44%。其他問題占比為24.26%，需要進一步調查了解。內容交叉重復和開課順序顛倒是需要改進的次要問題，分別占比15.44%和10.29%。綜上所述，財務管理專業課程設置體系需要改進的主要問題是實務課程太少和科研訓練太少，需要進一步完善和加強。同時，也需要注意科目的設置和專業特色的突出。

2、人才培養

從人才培養需求看，學生對于財務管理專業人才培養方面的意見比較分散。加強與外界的交流、加強學生就業指導和職業生涯規劃工作、開拓專業實習基地、加強實踐性課程和實踐性教學環節等方面的需求比較高，這說明學生希望專業能夠更加注重實踐性和職業化方面的培養。增加設施設備建設的需求比較少，這可能意味著學生認為設施設備對于專業人才培養的重要性不如其他方面。其他方面的需求比例較低，需要進一步了解學生的具體需求，以便更好地滿足學生的期望。

從能力培養方面看，財務軟件應用獲得最高的比例，占33.09%；其次是經濟信息把握和分析能力，占24.26%；溝通能力和團隊精神占8.82%；其他占8.09%。英語能力、辦公軟件應用、文書寫作能力和自學與創新能力的比例較低，分別為2.94%、11.76%、6.62%和4.41%。綜上所述，學校應注重培養學生的財務軟件應用和經濟信息把握和分析能力，同時注重培養學生的溝通能力和團隊精神。

（二）財務管理行業問卷方面

共有35人填寫了該問卷，其中國有企業的比例最高，占71.43%，其次是行政事業單位，占11.43%。制造業、服務業、事務所、代理記賬公司和商品流通企業的比例較低，分別占5.71%、5.71%、2.86%、0%和0%。另外，還有1人選擇了“其它”，占2.86%。

1、崗位需求

從統計數據看，會計崗位的比例最高，占比達45.71%，其次是其他崗位，占比為20%。出納、會計主管和財務總監崗位的比例相對較低，分別為5.71%、14.29%和14.29%?？梢钥闯觯瑫媿徫皇瞧髽I最受歡迎的崗位。

2、財務軟件應用

財務系統應用方面，用友軟件的人數最多，占比37.14%，其次是浪潮軟件，占比25.71%。選用SAP軟件的人數最少，僅有3人，占比8.57%。另外，有10人選擇了“其它”，占比28.57%。

3、專業未來發展方向

財務管理專業未來發展方向上，財務崗位在新技術背景下發生了多方面的變化。其中，工作內容信息技術應用增加是最為突出的變化，占比高達77.14%。其次是工作崗位業務處理方式發生變化和建設財務共享中心，分別占比60%和45.71%。工作中有財務大數據分析也成為了財務崗位的一項重要變化，占比同樣為45.71%。應用財務機器人的比例相對較低，僅為22.86%。此外，還有12人選擇了“工作崗位有所調整或增加”，占比34.29%?？梢钥闯?，新技術背景下，貴單位的財務崗位發生了多方面的變化，其中信息技術應用增加是最為顯著的變化。

4、財務管理能力

應對變革與發展能力、戰略管理能力、風險管理能力、協調能力、業務拓展能力等5個選項分別為31人、27人、33人、32人、21人，占比分別為88.57%、77.14%、94.29%、91.43%、60%。根據統計結果，得出以下結論：財務管理人才應具備的職業技能知識中，風險管理能力得到了最高的認可，占比達到了94.29%；應對變革與發展能力、協調能力和戰略管理能力也是財務管理人才應具備的重要職業技能知識，占比分別為88.57%、91.43%、77.14%；業務拓展能力的認可度相對較低，只有60%的人認為這是財務管理人才應具備的職業技能知識。

二、高校經管類專業產教融合存在的問題

（一）產教資源融合不充分

第一，資源整合不合理。目前，產教融合項目數呈現增長趨勢，合作內容豐富多樣，合作主體也逐步走向多元化，但是校地、校政、校協和校際合作所占比例較少，產教融合建設還未能充分發揮各相關主體的優勢，地區資源、政府平臺、行業協會和高校間的資源未能得以充分挖掘，參與主體結構不合理。從合作主體資源來看，在產教融合過程中表現出對企業資源的絕對依賴而忽視與其它組織和自身資源的協調整合，陷入了組織的資源依賴困境。雖然企業是產教融合的重要主體，但在校企合作中，由于價值理念、發展目標和文化氛圍等原因，企業參與校企合作的不確定因素相對較大，過度依賴某一方的資源不利于拓寬合作渠道，容易陷入資源依賴困境。第二，資源優勢未能充分發揮。目前，很多產教融合實踐項目時間較短，校企雙方都沒能為學生實習實踐提供一個專業與職業相互銜接促進的平臺，專業知識學習與實習實訓沒有形成一個融合貫通的配套流程。實習中學生更像是企業的“打雜工”，很難真正融合到崗位的技術訓練，難以學到崗位所需的實際技能。高校的學科專業資源無法對接企業的實踐資源，雙方的資源優勢無法得以充分發揮，導致產教融合、校企合作在內容和形式上僅停留在課程設置、企業人員上課等淺表層面。

（二）專業課程與新商業實踐脫節

第一，課程體系不完善。目前，會計類專業課程，更多的是培養學生會計核算、財務管理技能素養而安排的課程。在智能財務、大數據時代背景下，課程體系有待完善，缺乏大數據背景下的學科交叉和新興學科的支撐，如缺少對云計算、大數據和人工智能等課程的學習。第二，實訓教學環節薄弱。實訓環節是學生學習的重要環節，但是由于會計崗位、財務崗位的特殊性，企業十分注重核心商業信息的保密，加上學生在實習期間為企業帶來的收益和價值并不顯著，少有企業愿意配合實行產學研合作。所以在校學生缺少去企業實地實訓的機會，更多的是在教室、機房里面實踐。產教融合專業課程建設中教學實踐環節不足，學生實踐鍛煉機會較少，課程內容建設與新商業活動存在一定程度的脫節，在專業課程建設中需要加強改革重塑，改革傳統課程中與大數據時代下新商業活動不相適應的課程，促進學校專業課程與新商業實踐活動相銜接。

（三）復合型師資緊缺

隨著職業崗位和學科專業的發展，高校不僅對教師的專業理論知識要求越來越高，對教師具備的崗位技術操作技能也提出了一定的能力要求，高校對雙師型教師隊伍需求越來越大。目前，雙師型教師比例較低，雖然同時具備了財務會計、管理會計、金融以及經濟等理論知識和實踐經歷，卻不了解智能財務共享、大數據財務分析、模擬實踐及云會計平臺等知識，而部分教師雖然意識到人工智能技術的重要性，卻未掌握運用人工智能進行實操教學的技能，無法兼具專業技能和大數據應用技能。因此，難以適應大數據時代財會專業的教學需求。

（四）評價主體單一

通過調研結果反映出學校對于學生學習效果的評價雖然形式很多，如教師對于學生評價、學生對于教師的評價、教師之間的評價等，但這些都是屬于學校部分的評價，評價主體較為單一。我們培養的學生最終是要輸出到社會、輸出到企業，所以在評價體系中缺乏企業這個評價主體，只有將企業納入到我們的教學評價體系中，這樣我們培養出的學生才能夠很順利的完成學生與職業人的身份轉換，所以要將企業納入教學評價體系中去。

三、高校深化產教融合的對策建議

（一）重構課程體系

隨著數字經濟的發展，傳統的商科課程己經不能適應新商科人才的培養需求，無法傳授給學生適應數字經濟的商業知識，亟需重構新商科課程體系，將商業活動的實際需求融入人才供給培養，改變傳統商科的學科本位，構建新商科能力本位課程體系。基于學生核心素質要求重構課程體系，增設“大數據分析”、“智能財務共享”、“數據庫技術”等課程，建立并完善專業課程體系。同時，結合智能化商業環境，更加注重理論知識與實踐運用相結合。新商科課程體系中所具備的學科知識的共享性和知識習得的情景性等特征要求學生在知識生產的環境中，主動地、有目的地、有意義地學習。通過融入山東省區域新型商業發展模式，與當地企業密切合作，深入企業實地實訓并挖掘最新的前沿案例資源。同時，發揮學科福射作用，與法學、信息技術、外語等其它學科融合創新，共建圍繞院校特色發展的課程集群，重構新商科課程體系。

（二）注重產教深度融合

注重校地、校政、校協和校際合作，加大實踐教學基地的建設，推進市校融合項目建設，深化企業參與高校新商科課程建設，有效促進課程內容與崗位需求對接、形成校企長效合作機制。第一，成立校企課程開發共同體，通過建立課程標準、課程制度、課程內容和課程模式，并融入大數據、人工智能等數字技術，將企業需求融合育人環節，使學習內容更具實用性，更能貼近產業發展對新商科人才的具體要求。另一方面，通過深化企業參與課程建設，將企業的真實需求與學生能力培養對接，工作崗位與專業課程對接，使課程體系建設能夠緊跟產業前沿，開發出更具實用性的課程內容，從而培養更具潛能的新商科人才。第二，加強與企業、政府等主體橫向項目合作，通過橫向項目牽引，提升校企合作深度，縮小商科教育界與商業界的應用鴻溝，促進知識與技術成果轉化，為企業發展創構新的商業發展模式，為高校人才培養提供教學實踐資源，實現校企互利雙贏。第三，強化實踐教學，要將學生實訓的地點進行豐富，不僅有校內實訓，更加需要把我們實訓地點搬到企業，讓學生零距離接觸到今后工作的崗位，建設校外實習基地，構建長效合作機制。以“合作辦學、資源共享、共同育人、指導就業、互惠雙贏”為建設目標，深入探索校企合作生產性實訓基地的運行管理機制，發揮企業主體地位，全面實施“共育共管”，實現深度融合。

（三）建立多元評價機制

對于學生的考核，除了校內考核外，把企業與行業納入學生的考評體系，形成雙元乃至多元的評價機制。完善多元化的教學評價機制，教學改革的效果需要相應的評價體系來進行檢驗?？己诉^程由過程考核、終結考核、社會考核三合一；考核內容理論知識、用友操作技能、職業素養三合一；評價主體為系統評價、師生評價、社會評價三合一。對于教師的考核，對于教師的發展管理應體現專業教學、科研與企業實踐三大綜合能力的綜合發展。考核評價商科教師，不能局限于發表的論文數量，還要為教師創造和提供提升專業實踐能力的平臺和機會，并將教師在產教融合建設中的項目活動、參與企業培訓活動、人才培養和創新創業活動等納入考核體系，對于商科專業中的一些實踐性、操作性較強的應用型專業，在評價指標上給予教學實踐更多的權重，分類、科學考核。

（四）加強“雙師型”師資隊伍建設

教師應該樹立“以學生為中心”的教育思想，強調“自主-探究-合作”理念，堅持以啟發、引導、監督為主的新型教學理念。第一，加強對現有教學團隊的繼續教育和在職培訓。建立完善培訓機制，教師之間互相討論，共同研討最佳教學方式；建立校外培訓結合，推薦教師定期去企業或生產線去鍛煉實習，與企業技師交流學習，通過實時跟蹤學習企業實際操作，提高教師實踐教學能力，開拓教師視野，使教師真正成為“雙師型”教師。第二，鼓勵教師積極使用信息化教學，在教學中遇到困難，與其他教師討論，形成合作學習共同體，共同研討、合作交流。第三，鼓勵現有教師進行大數據方面的繼續學習，其中重點鼓勵年輕教師參加各類大數據培訓，委派現有教師到智能化程度較高的企業進行實踐鍛煉，親身體會智能商業的優越性并掌握借助人工智能處理業務的技能。

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