小學班主任德育工作中實施幸福教育的策略研究

徐艷

摘 要：在新課程改革的大環境下，如何促進學生的全面發展，始終是學校教學工作的重中之重。正確選擇教學方法是確保道德教育成效的重要途徑。本文從小學班主任的視角探討了如何運用幸福教育來提高教學質量，推動小學生的健康成長。

關鍵詞：幸福教育 德育工作 小學班主任 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.040

幸福教育，是從幸福的內涵、幸福的來源、幸福的目的、幸福的理論等方面進行的。將幸福教育與小學班主任的道德修養相結合，可以促進學生獲得幸福與快樂，從而達到物質和心理上的需要。從道德教育的實質上講，教師要主動承擔起對學生的責任，要樹立幸福的理念和意識。采用多元化、創新的教育方式，使學生在校園的學習和生活中，感受到一種真正的幸福和快樂，使他們能夠自由、愉快地發展。

一、幸福教育與德育教學的含義

幸福教育是一種以幸福感為核心的德育方法，它與學生的成長和發展的心理需要相適應。小學教師是幸福教學的實施主體，其一言一語無不將幸福情緒滲入到其身上，幸福意識的產生主要是由其行為所決定。就幸福的影響來說，教師的精神世界、內在情感、物質觀等是關鍵因素，以一種積極的態度進行思想品德的培養，使學生產生一種積極的精神狀態，從而使其樹立正確的幸福觀。學生的健康發展不僅要有幸福的心理，還要有幸福的成長環境，而幸福的家庭氣氛和幸福的學校生活是建立在學生良好的學習和生活的基礎之上的。在幸福的浸潤下，學生的學業與人生可以逐漸得到幸福的浸潤，形成積極的心態、健全的個性素質，這是他們未來發展的關鍵。

二、幸福教育對班主任德育的影響

現在，“國民幸福感”這個詞很受歡迎，而“幸福”這個詞也是人們普遍認同的一種教育觀念。幸福的觀念與傳統文化素養的觀念是有區別的。這一理念旨在讓學生在幸福、充滿愛的氛圍中學習、長大。它既關系到學生的發展，又關系到教師的實際教育目的。

第一，將愉快的教學法運用到課堂上，能有效調動學生學習的積極性，提高他們的自信。教師本身具有愉悅的教學情感，能夠為學生營造一個溫馨幸福的教學環境，讓其感受到教師對自己的關愛。與此同時，作為班級教師，他們的思維也會變得愉悅而有了某種程度的獲得感，之后會將更多精力投入到教學中。

第二，幸福的教學能使孩子在成長的道路上更有愛心。在這樣一個輕松的氛圍下，孩子的成長將會受到很大的感染，幸福的教育、幸福的指導，會讓他們始終堅持努力學習。對其以后的學習產生了一定的積極作用。把教育思想和“幸福”教育結合起來，把“幸福”教育當作培養“德育”的一項準則，使學生從內心感到滿足和幸福。

三、在德育工作中融入幸福教育的必要性

長期以來，我國的小學班主任和各個學科的教師都十分注重學生的素質和情感的培養。在傳統教育理念中，教師評價教育質量往往是以學生的表現來衡量，因而把素質教育和幸福教育拋到了一邊。幸福教育在學校中的應用對學生將來的發展起到了重要作用。把教師的道德素質和幸福的素質教育有機融合在一起，能夠改變教師的工作理念，把學習作為一種幸福的行為，把學習變成一種讓人羨慕和幸福的事情。在實施特定的教學活動中，使學生能夠充分感受到學校的歡樂，為他們今后的發展打下了牢固的基石。同時，幸福教育還能讓同學和教師感受到更多的幸福，用樂觀的態度去看待每件事情。所以，小學班主任在道德建設過程中必須意識到，回歸幸福才是教育的終極目的。

1.構建良好的師生關系

通過幸福與道德教育的有機結合，小學班主任會在不知不覺中根據幸福教育的思想來制定道德教育的工作，以理解學生發展的需要。雙方的理念不斷融合，逐步建立起一種友好的師生感情。教師在幸福的教學中更易于形成一致的意見，在彼此的尊敬與信賴中培養學生的人生觀念，從而促進學校的道德建設。

比如，當學生受到教師的感染時，他也會以同樣的方式回饋給教師，這樣雙方相互感應，共同達到一種沉浸在幸福中的體驗。這種情感體驗的教育方式是建構幸福教育下師生關系的橋梁。

2.優化班主任的德育理念

在幸福教育的效應下，教師將會在道德教育的選題上做出更為理性的抉擇，以強調幸福為核心，以提高兒童的幸福為核心。在此過程中，教師將通過對自己的教育觀念、工作方法進行調整，使自己在思想品德修養方面更加完善，從而達到教學相長的目的，更好地幫助學生實現思想道德素質的提升。

比如，開展學前教育課程化、開學典禮課程化、升旗儀式活動課程化、校園文化課程化、班級教育活動課程化等活動，豐富多彩的社團活動成了益智中學推進德育工作的有力手段和靚麗風景。

3.提高班級整體的幸福感

以幸福為中心的班主任思想道德建設，能夠使班級整體的幸福感得到提高。在幸福思想的作用下，教師會更加平等、真誠地關注學生的學業，從而形成幸福感，提高全班學生的幸福感。在班級中，每位同學的幸福指數越高，就越會形成一種歸屬感，使其在自己主體性的基礎上，認同班主任的工作，并與之合作。

四、小學德育工作的現狀

小學是義務教育的初級階段，也是對學生進行正確行為理念培養的關鍵時期，它的目的在于對學生進行正確的價值觀念的培育和道德教育，保證他們目前和未來的健康發展。德育在小學教育中具有舉足輕重的地位和意義。但是，由于許多實際條件的限制，目前的小學道德教育很難受到校方和教師的關注。此外，盡管德育已經在基礎教育中占有重要地位，但是，在新時期，作為一名班主任教師，其道德教育意識還不夠強，因而很難創造性地進行道德教育。從而形成枯燥乏味、教育效果差、死板的教育狀況。由于時代的飛速發展，傳統的德育模式已不能滿足幼兒的發展需求，“先導”式、“灌輸”式的“硬”教學方法無法達到“以人為本”的教學模式，未能根據孩子的發展需求而進行相應的“改變”，“快樂教育”沒能形成，這是當前德育最大的困境。

五、在小學德育中實施幸福教育的方法

1.重視對學生的道德教育，讓學生感受到教師帶來的幸福感

在小學班主任進行思想品德教育時，教師要充分了解小學生的身心狀況，使其在成長和發展中不要表現出一種叛逆的心態。在與學生的交流與交往中，要多給學生以認同、理解、鼓勵、支持、贊賞和表揚等正面的評價，注意學生在情感行為、心理上的改變，多關注學生，以同等的態度看待每個學生，使學生體會到教師的關懷與鼓勵。對于內向的學生，教師可以私下里和他們說話、玩耍；對于害羞的學生，可以私下里和他們交談，在交談的時候，要多和他們的目光接觸，輕輕地撫摸他們的手臂和頭發，培養師生間的友誼，并向他們提問，如果他們有什么疑惑、不解和需要幫助的地方，教師要提出意見和建議，結合學生的實際情況為其制定有針對性的學習計劃。要對有顯著提高的同學進行獎勵和激勵。另外，對于這種類型的同學，可以安排更多的交際活動或者作業，讓他們積極參加，從而改善他們靦腆內向的性格。對于性格外向、活潑開朗甚至頑皮的同學，教師可以安排這些同學擔任“管理者”，通過“職務”來限制自己，加強自身的行為準則，從而讓他們感受到教師帶來的幸福感和被重視感。

2.加強同學間的交流與互動，增強彼此的理解與幸福感

在實施小學班主任思想政治教育中，要注重與同學們的協作與互動，加強師生與生生之間的協作與交流。培養學生合作時的愉快心情，體會與同學合作帶來的益處，培養學生的協調能力、溝通能力和合作意識，使學生體會到合作的樂趣。在此期間，教師可以通過小組活動的方式，組織學生進行小組活動，通過做一些有趣的活動，讓他們參與到活動中，互相溝通，加強他們的感情，讓他們體會到同齡人的友誼和相互幫助的幸福，加強學生的全面素質教育。

3.充分發揮學生的不同人格特點，促進其積極發展，增強其自信心和幸福感

在小學班主任進行思想道德教育時，面對全體同學，要善于發掘每個同學的亮點，并能捕捉到他們日常中一些瑣碎的事情。正確地運用道德教育的方法，影響學生，達到相互促進、相互影響的教育目標。在日常道德教育中，教師要積極指導，多鼓勵、多扶持，培養學生的自信心。讓同學們能夠及時發現自身的優勢，并加以發揚。在日常學習和生活中，我們要適時地給予他們一些激勵和幫助，讓他們各顯神通，發揮自己的特長，以達到學習的目的。讓同學們感受到學習的幸福、成功的喜悅和生活的樂趣，提升他們的學習自信心，降低學習和生活中的消極情緒，培養他們健康和完善的品格。學生在發掘自己的優點時，會產生強烈的成就感和滿足感，從而激發學生對教師和其他學生的肯定和尊敬，培養科學的“三觀”，促進學生綜合素養、道德品質及幸福感的提高。

4.貼近學生的實際，提高道德教育的幸福程度

只有貼近現實的教學，才能真正反映出教育的意義，而道德教育又必須從固定模式中解放出來，使其與幸福的教育相結合。小學幸福教育必須密切聯系學生的學習和幸福需求，以提高幸福教育的魅力。因此，學校教師進行德育時必須立足實際，緊扣時代發展的主題，以適應新時期的要求，在新的社會背景下，培育學生積極的競爭觀念。學生要具備自我發展和提高自身能力的技能，為爭取幸福的人生和一個更好的明天打下牢固的根基。

另外，在小學德育工作中，應將生活中的真實情況融入日常生活中，以提高他們對問題的處理和分析能力。特別是在當今的社會背景下，需要具備很多素養。不管是對知識的學習，還是對道德的培養，都是對未來發展的一種有益指導。以培養學生的幸福意識為最終目的的道德教育，必須貼近學生的生活和學業狀況。

5.增加與提高學生福祉的協作機遇

小學生的“朝氣”和“活力”是他們最好的標簽，要使他們始終保持這樣的活力，就必須自覺地為他們提供更多的合作和溝通空間。讓同學在彼此思想的交鋒中，凸顯出這個年齡段充滿朝氣的特質，從而提升他們這個年紀所應該擁有的幸福。在合作模式與交往內容的設定上，可以將道德教育與合作、平等、民主的氣氛相結合，通過合作的幸福體驗，提高自身的人格素養，同時能夠獨立思考，學會換位思考，采納別人的意見來解決問題。

在小學生中，協作氣氛往往帶有活潑的成分，而這恰恰是激發學生們積極性和愉快合作的重要因素。因此，在思想政治教育中，班主任可以實行“你做，我做”的活動，將同學分成不同的小團體，進行“你做，我猜”，包括“助人為樂”“尊老愛幼”“保護環境”等關鍵字，如果能猜測到大致的含義，就可以做出得到的獎勵。這種協作式的教學活動能夠使同學積極參加，同時也能配合道德教育，使他們在愉快的活動中受到道德的影響。

6.讓學生在幸福教育中養成好習慣

道德教育的最大意義在于指導學生養成良好的心理品質和行為方式。而在教師的眼中，每個人的性格、行為習慣，都能被清晰地觀察到。作為一名合格的教師，要加強對學生心理素質、道德修養和行為習慣的教育。特別是那些比較活潑的小學生，特別是那些性格暴躁、調皮搗蛋的孩子，更要有針對性地進行輔導。這類同學對學校的紀律和日常生活規則都不大在意，如果班主任對這些學生的言行舉止不加以控制，對班級的氣氛也會造成不利的影響。所以，教師在實施幸福教育的同時，還應對學生進行正面引導。在具體的課堂教學中，教師不能對學生有任何差別對待。要讓同學感受到課堂氣氛的幸福，并引導他們積極維護課堂氣氛和秩序。在教學的同時，要使學生意識到自己是班級的一員，這樣有利于培養學生的行為習慣和道德觀念。

在小學德育教學中，教師要通過實施多元化、創新性的教學方式，讓孩子們感受到學習、生活的幸福感，從而增強他們的學習和生活經驗，增強他們的學習自信心和成就感，以及提升他們的品德修養和幸福意識。讓學生在幸福、自由、輕松的環境中學習，積極生活，幸福成長。

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（徐艷，1983年生，女，漢族，江蘇南京人，小學二級教師，大學本科，研究方向：語文教學）