以核心素養為導向的童話教學策略探究

張曉輝

摘 要：核心素養是新時代學生適應終身發展與社會發展必備的人格品質和關鍵能力?！读x務教育新課程標準》的修訂，旨在培養學生的核心素養。童話在小學語文教材中占舉足輕重的地位，筆者嘗試運用朗讀學習感受語言美，想象學習領悟情境美，品味語言感悟情感美，表演學習感悟情節美，聯系實際學習感悟思想美，編寫童話感受創作美，對學生進行知識面的擴充和思想精神的引領，培養學生的審美能力、創新能力，以及合作、探究與分享的能力，全方位讓學生智力和精神得到發展，進而在童話教學中提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養 童話故事 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.022

《義務教育新課程標準》的修訂，教材內容的調整，教學方式的轉變、教學理念的改變以及評價方式的變革，旨在培養學生的核心素養。童話在小學中低年級語文教材中占著舉足輕重的地位，適合低年級學生的閱讀，在童話故事里，花兒跳舞，鳥兒歌唱，動物嬉戲……一切都是那么的美妙生動、引人入勝，處處充滿了生活情趣。童話故事蘊含著豐富的生活智慧，深刻的人生哲理；童話故事語言優美、想象豐富，能把兒童帶入到美好的境界，使孩子受到真善美的熏陶。在教學中，孩子們的思維是活躍的，語文課堂是生動的，在這樣一個充滿想象與歡聲笑語的課堂中，盡情地展現孩子們學習的主動性、開放性和獨特性，不僅要引領學生了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力，還要提升學生積累和運用語言文字的能力，從而提高學生的語文綜合能力，促進學生核心素養的發展。

一、在朗讀中學習童話，感受語言美

童話故事語言生動形象，內涵豐富。通過朗讀，引導學生做到心到、口到、眼到，激發學生思維，培養學生語感，感受童話故事的語言美。

1.正確、流利地朗讀童話，感受語言的優美

童話故事語言優美、簡潔活潑，具有音韻美，是適合朗讀的文學體裁之一。初讀課文時，教師可引導學生借助拼音正確朗讀童話，提高識字能力。再讀課文時，做到不添字，不漏字，流利朗讀，體驗語言的優美。

2.分角色有感情地朗讀童話，獲得初步情感體驗

在童話故事中，人物特點鮮明，愛憎分明，語言簡潔明快，適合兒童朗讀。學生扮演不同的角色，體會人物的內心，獲得初步的情感體驗。例如，在教學《小壁虎借尾巴》時，學生扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子等角色，根據生活經驗和語言環境，朗讀出不同的語氣，感受語言的精煉、美妙。

二、在想象中學習童話，感悟情境美

童話故事都體現了作者豐富的想象力?；B蟲魚能像人一樣說話，動植物擁有人的情感，童話中的真、善、美、假、惡、丑體現得淋漓盡致。在童話故事中引導學生展開想象，更能感受童話所描繪的美妙情境，豐富學生的精神世界。

1.抓住重點詞語進行想象，感受童話情境的美妙

童話故事中重點詞語能給人留下深刻印象，根據語言特點，進行大膽想象，做到眼前有景，心中有情，讀完后交流感受，體驗童話情境的美妙。例如，在教學《巨人的花園》第一自然段時，配上美妙的音樂，教師動情朗讀，學生微閉雙眼放飛想象：“從前，一個小村子有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！蓖ㄟ^想象讓學生交流自己仿佛看到的花園里春、夏、秋、冬美麗的景象。此時，伴隨著美妙的音樂，打開學生想象的閘門，學生懷著興奮的心情，紛紛搶答。

2.借助插圖，再現故事情節的美妙

童話故事情境豐富，主人公語言、動作、神態富有特點，情節幽默有趣、曲折美妙。小學低年級學生以直觀思維為主，觀察插圖，有助于理解故事內容，感悟童話情節的美妙。例如，《小馬過河》一課，借助插圖，學生對比老牛、小松鼠、小馬個子的高矮，感受故事情節的變化和所蘊含的道理。教學《兩只小獅子》一課，讓學生觀察插圖，哪一幅圖畫的是懶獅子？你從哪里看出來的？小學生喜歡欣賞直觀表達內容的圖畫，簡單明了，生動有趣，便于理解。他們能細致地觀察出懶獅子懶洋洋的姿態、懶洋洋的表情，甚至想象懶洋洋的語言。一幅圖，就是一把鑰匙，打開了兒童想象的大門，任思維馳騁，享受創新的美妙。勤勞的小獅子正在干什么？他是怎么想的？他的過去、現在、將來會是什么樣的？學生運用自己獨特的思維，通過觀察圖畫，想象故事的情境，表達獨特的感悟。同時，有效運用插圖，培養學生的觀察能力，再現情境的美妙。

3.對比情節，感受童話的神奇

學習童話的寫作方法，大膽幻想、想象、虛構，更能體現童話的獨特魅力。例如在《巨人的花園》的教學中，讓學生對比朗讀巨人推倒圍墻前后的情境。花園里孩子們到來時，創意地進行游戲，孩子們的歡笑使花園增添了春意。頓時，草翠花開，陽光明媚，春意盎然。當巨人發脾氣趕走孩子時，花園里樹葉飄零，鮮花凋謝，花園又被冰雪覆蓋了。在對比中，讓學生感受故事的神奇和跌宕起伏，當巨人任性、冷酷時，隨之而來的便是寒冷的冬天；當他接納孩子們時，伴隨著的便是更加溫暖、美麗的花園。在品讀中對比故事情節，感受童話的神奇，從而深刻理解作者的情感。

三、品味語言，感受童話的情感美

童話故事語言生動有趣、清新活潑，所描述的形象特點鮮明，在閱讀中認真品味語言，不僅能積累精妙的語言，更能體會作者的情感。

1.抓住重點語句品味語言，體會情感美

語言是情感的外殼，抓住精美、準確、生動的語言有助于學生理解內容，體會作者表達的情感。學生在閱讀童話中，勾畫感興趣的語言，圈畫重點詞句，有助于理解語言、積累語言、運用語言。例如，《荷葉圓圓》中：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！毙◆~兒說：“荷葉是我的涼傘。”這些語言簡潔生動，想象豐富，兒童在品味語言中，理解荷葉發揮的作用，感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的快樂生活。

2.利用補充提示語學習童話，感悟人物的形象美

提示語描寫了童話人物的動作、神態，更能體現人物的內心世界。補充合理恰當的提示語，更能感悟人物的個性。例如《去年的樹》一課，讓學生補充鳥兒從南方飛回來，沒有看到好朋友——樹，鳥兒的心情會怎樣？補充提示語，怎樣問樹根？怎樣去問門先生的？又怎樣去問小姑娘？從不同的提示語中感受語氣的變化，體會鳥兒一次比一次急切的心情，感受鳥兒和大樹的深厚友誼，以及鳥兒信守承諾的品格。

在《狐貍分奶酪》中，教師讓學生觀察狐貍的表情和動作，補充提示語，然后帶上提示語讀一讀，感受狐貍的內心活動。例如，狐貍（瞇著眼笑了笑）說、狐貍（狡猾地）說、狐貍（得意地）說。根據神態、動作補充提示語，讓學生的語言亮起來、活起來，內心豐富起來，感受人物的個性特點。

四、在表演中學習童話，感悟情節美

于永正教師說：“少些理性，多些情趣吧！少些嚴肅，多些活潑吧！少些包辦，多些自主吧！少些限制，多些引導吧！”童話故事能給孩子能帶來快樂，在愉悅中感悟真、善、美。

1.演課本劇，體驗故事情節

于永正教師在教學《小稻秧歷險記》時，他表演“噴霧器大夫”生動的形象，耐人尋味。我在教學《在牛肚里旅行》一文時，讓學生扮演兩只小蟋蟀，青頭和紅頭。在人物對話中感受“蹦、爬、喊、跳、蹭”等動詞的準確和生動，感受青頭的智慧以及遇到危險時沉著冷靜的特點。在表演中，青頭和紅頭的對話，讓孩子們感受朋友之間的深厚友誼，在生活中也要珍惜友誼，互相幫助。怎樣才能使童話故事這么生動有趣？讓孩子在表演中，從動作、神態、對話等方面感受語言的生動優美，從童話內容中體會感情，將語文的人文性和工具性在教學中加以滲透，達到雙線統一的目的。

2.角色互換，在表演中體會情節美

兒童肢體語言豐富，把自己化身為童話故事中的主人公，用動作、神態、語言表演自己理解的情節，在表演和欣賞中代替了教師的說教，在體驗中兒童有深刻的理解。例如，在教學《烏鴉和狐貍》時，兒童閱讀、勾畫之后，讓兒童用優美的動作、神態，豐富的語言來表演課文中狐貍和烏鴉的對話，沒有生硬的解讀，有的是課堂的快樂和體驗，兒童在表演中，體會狐貍的狡猾和烏鴉的自大，在對話中感受情節美。

五、聯系生活學習童話，感悟思想美

著名教育家杜威說：“教育即生活?！碧招兄壬仓鲝垼骸吧罴唇逃??！彼f：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育。不是生活就不是教育。”可見，學習與生活密不可分，童話故事與生活也密不可分。聯系生活學習童話，使學生感悟童話故事的真、善、美。

1.在實踐中，感受童話表達的思想

在教學《幸福是什么》這篇童話故事時，我讓學生說說三個青年是怎樣尋找幸福和認識幸福的。他們治病救人，讓病人恢復健康是幸福；勤勤懇懇勞動，服務大家是幸福；種莊稼養活更多的人，也是幸?！俾撓瞪睿f說自己是怎樣認識幸福的。學生根據實際生活，仿照這三位青年說自己的幸福觀?！爱斘蚁挛缭缭鐏淼綄W校，把教室打掃得干干凈凈，同學們坐在干凈衛生的教室里學習時，我是幸福的。當我把同學們的作業本抱到教師的辦公桌上時，我是幸福的。運動會期間，當我幫助運動員拿衣服，看到他們奮力奔跑的樣子時，我是幸福的……”學生的話匣子一下子就打開了，幸福的生活溢于言表。

2.聯系生活，感悟童話蘊含的道理

在教學《我是一只小蟲子》時，兒童在閱讀中，想象小蟲子的生活：“蹦蹦跳跳的時候，要看準地方，不然屁股會被蒼耳刺痛的。一不留神，會蹦進很深的水里，淹得昏頭轉向。走路時也得注意，不然會被屎殼郎撞傷?！睂W生聯系自己的生活，懂得小蟲子都知道注意安全，作為人類也應該關注安全，自己不安全，爸爸媽媽會傷心的。再如《樹和喜鵲》中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲，他們都孤單。后來種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。他們有了鄰居，嘰嘰喳喳地打招呼，樹很快樂，喜鵲也很快樂。聯系生活，體會“孤單”“鄰居”的意思，聯系生活，想象“嘰嘰喳喳”的樹和喜鵲都會說些什么？再進一步體會有朋友的陪伴生活是多么快樂。聯系生活能真實理解詞語，更能體會童話表達的道理。在學校中有教師和同學的陪伴，校園生活是多么幸福快樂。

六、編寫童話，體驗創作美

語文新《課標》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”在核心素養下的語文教學要致力于學生思維的啟迪，創新精神的培養，語言文字的運用。

1.續編童話故事，提高語言運用能力

在童話故事的引領下，合理想象。在續編童話故事中，感受創作的快樂。在教學《小稻秧歷險記》時，教師問：“小稻秧碰上了害蟲，它又會怎樣呢？”啟發學生思考。教師為故事先編個開頭：小稻秧吸足了營養，伸伸胳膊，挺挺身子，拼命地往上長呀長呀，一個月后，小稻秧已經有我們的小腿肚高了。有一天，它感到身上又癢又痛……讓學生盡情發揮想象，編一編，說一說。學生兩人一組繼續編故事，教室沸騰起來，有的邊做動作邊說：“小稻秧抬頭一看，不好，一群丑陋的小東西你擠我擁，邊爬邊啃著它又嫩又肥的葉子呢！”小稻秧焦急地問：“你們是誰？”有只小東西抬起頭，不客氣地說：“怎么，你連我們都不認識？我們是蟲子，你的葉子是我們最好的養料?！闭f完，它又低下頭津津有味地啃了起來。小稻秧痛得呻吟著：“別，別，別啃了！我疼死了！”小稻秧使勁扭動身子，想甩掉害蟲，可是害蟲嘻嘻哈哈，啃得更熱鬧了……學生的思維仿佛是放飛的風箏，盡情地馳騁在童話的王國中。

2.創編童話故事，體會創新的樂趣

兒童具有豐富的想象、獨特的思維，富有童心童趣。他們在編寫童話故事中，通過自由表達，感受創新的樂趣，提高語言表達能力。例如，學習《樹和喜鵲》之后，進行想象，編寫《后來的樹和小鳥》。一個小組編寫說：在一片樹林中，樹和喜鵲是好朋友。小鳥在樹上搭窩，樹朋友誠實地用枝葉保護著鳥窩。早晨小鳥起床后，嘰嘰喳喳地告訴樹朋友，我要外出去捉蟲子。小鳥飛過田野，飛過小河來到草叢，捉到了很多蟲子。晚上，小鳥飛回樹林，進入溫暖的鳥窩，給樹朋友講他一天的快樂。樹朋友聽得津津有味，每天晚上他們互相陪伴。第二天，太陽剛剛出來，陽光照在樹上，照進鳥窩，一切都很溫暖幸福。突然，小鳥發現樹葉有很多洞，樹奄奄一息。小鳥著急了，仔細觀察，發現有很多小蟲子。樹朋友說：“我的身上又癢又疼，是害蟲子吃了我的樹葉?！毙▲B安慰樹朋友：“別著急！我去請啄木鳥醫生?！毙▲B飛呀飛，不怕山高路遠，飛過一片又一片樹林，到處呼喚啄木鳥醫生。終于請來了啄木鳥醫生，為樹朋友把蟲子全部捉光了。學生以小組為單位，在自主合作中，大膽想象，用優美生動的語言創編故事。

《義務教育新課程標準》指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究的學習能力；引導學生注重積累，養成勤于思考，樂于實踐，勇于探索，學習習慣?！痹谕捊虒W中，教師運用生動活潑的教學方式，做學生學習的參與者、點撥者、組織者，引領學生感受到童話故事的神奇魅力，培養學生核心素養，涵養文化底蘊，激發創新精神；引領學生自由想象，快樂表達，指導學生學習漢字的同時，學會在學習、生活中靈活使用漢字，將聽、說、讀、寫、想、演充分結合，使學生的觀察更加敏銳，思維更加活躍，想象更加豐富，表達更加縝密，從而真正提高學生的語文素養。