基于核心素養的小學“融合語文”的實踐研究

李艷艷

摘 要：核心素養指的是在一定時間內使受訓人員能夠實現自我，并融入社會發展中，實現自我價值，而基于核心素養的小學語文融合教學，需要依托當前我國小學語文教學中的課程標準來對語文學科的基本特性進行研究，從而培養學生的核心素養，并通過一系列的教學方法革新，來幫助小學語文教學提高效果。在開展教學過程中，小學語文教師需要打破傳統的單一教學模式，融合多種教學形式和內容，提升小學語文教學效果。

關鍵詞：核心素養? 融合語文? 小學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.020

隨著教育事業的快速發展，我國小學語文教學也在不斷創新，不再局限于傳統的教學模式，而是逐漸以核心素養為基礎的融合語文教學。融合語文教學指的是在開展語文教學的過程中實現不同階段的教學方式融合，從而讓學生在進行語文學習的過程中實現知識的遷移，幫助學生進行心智的成長。而核心素養指的是學生在學習的過程中能夠逐漸實現自我價值的實現，主動參與到教學中，幫助小學生更好成長，這對其今后融入社會和發展具有重要意義。

一、什么是融合語文

對于融合性學習進行回顧可以發現，該教學方法經歷了兩種樣態，一種是多師課堂，這種課堂是在相同的時間內通過多位教師在課堂上對同一知識點進行教學，對于小學語文教學來說，這種教學方式主要應用在閱讀和英語兩個方面，通過閱讀和信息學科等多種形式開展融合語文教學內容。在這種課堂教學下，需要將課堂時間進行分割，根據不同的教學內容劃分不同的教學時間。一般情況下，主學科的時間相對較多，但其他學科也需要一定的時間來開展相應的教學內容。多師課堂的開展只是某個知識點或者人文主題，這種教學方法使學科之間形成了一種聯系，是融合語文教學的一種嘗試。

對于這種多師教學模式，表面看是一種不同學科的聯系，但在實際的教學中是一種割裂的狀態，并未實現學科的融合，卻初步確立了一種融合的意識，在這一嘗試的基礎上進行學科融合，教師可以主動尋求不同學科之間的融合點，然后通過共同研究來彌補自身的缺陷。

另一種是拓展學習，在開展小學語文教學活動時，教師可以設計一些多文體或者跨學科的教學活動，這些活動的開展是為了幫助學生擴大學習范圍，從而使學生認識到語文學習的重要性。通過多年的探索，教師們逐漸設計了很多學習案例，為后來者提供了借鑒。對于這種教學活動，文體的拓展表現為從散文到詩歌，學科的融合體現在語文和科學、美術，最后是學習過程中的資料，需要教師前篩選。

二、創造虛實融合的小學語文教學環境，為學生創造多學科融合的自覺性

對于語文和信息學科，兩種課程的融合能為小學生的語文學習環境進行拓展，從而營造一種虛實結合的教學氛圍，在這種教學環境下，學生能夠進行更加深入的探索，同時學習效果也會產生更多的可能性，對于虛實結合的教學環境，指的是通過網絡環境來將課堂和真實環境進行融合，從而形成一種全新的教學模式，在這種環境下，學科之間才能夠真正實現融合。像在講解《梅蘭芳蓄須》這一內容時，可以通過幾點內容來實現科學和語文的融合：首先，教師可以讓學生通過平板電腦來對梅蘭芳的相關資料進行查閱，并在課前進行《梅蘭芳蓄須》內容的預習。然后在初步理解了課文內容的基礎上，結合相關資料來準備微課，在這一過程中，學生能夠初步掌握教學內容。

在課前，語文教師需要和信息科學的教師一起對這一課程內容進行認真研讀，并將相應的資料插入對應的文章中，通過平板電腦對這些資料的先后順序進行安排，教師通過和學生經歷相應的閱讀過程，能更好地了解學生掌握的學習內容。通過這種教學環節的設計，實現語文教學內容和信息的融合，為學生提供一個更大的思維空間，讓學生能夠根據自身的興趣來選擇對應的資料進行學習，通過微課給學生不同課程融合教學的效果，提高學生的學習興趣。在課堂教學中，教師只需要進行學習任務的明確，然后同學生對資料進行瀏覽，這樣就能夠把更多的時間和空間留給學生進行學習。

對于學習資料的準備，主要包括幾方面：梅蘭芳先生的生平資料、梅蘭芳著名的戲曲欣賞、對我國京劇四大名角和相關代表作品的介紹、對我國戲劇種類和相關資料的準備，此外，美術教師可以通過手工繪制京劇臉譜等來制作小視頻，幫助學生豐富知識。最后是報紙資料。對于這種跨學科的教學模式，語文教學和信息技術之間已經融合到一體，在進行《梅蘭芳蓄須》這一課程的教學中，由于信息課程的融入，學生對梅蘭芳的認識能夠更加真實。此外，學生通過信息課程能夠對教學內容有更加深入的理解，了解到梅蘭芳蓄須的深層含義，并通過信息資源來對這一行為背后的內容進行更加全面的了解，掌握文章的精髓。在微課教學中，教師能夠對文本進行講解，學生則可以通過微課對學習資料進行更加靈活的，此外，還能夠聯想，幫助學生更好地感受中國文化。此外，通過京劇這種傳統文化能夠幫助學生聯想到非物質文化的保護，通過這種橫向對比，學生的聯想非常多，且學生在這一過程中產生的聯想差異較大。語文和信息學科的融合，還能夠教給學生很多其他的內容，幫助學生的思維從抽象到具象，并對一些規律性的東西進行尋找等，這也是學生認知方面的發展。

通過上面的案例分析可以發現，小學生在進行語文學習的過程中是語文和科技信息課程的相輔相成，跨學科學習的時間長短不一，最終的效果就是將兩個學科進行融合。在對《影子》進行教學時，教師可以先通過平板電腦來讓學生和影子玩游戲，而在玩游戲的過程中學生進行課文的背誦。首先，學生先看教師和影子怎么玩，教師一邊玩一邊進行課文的講解，然后通過電腦平板教授學生如何和影子玩游戲，這種教學模式激發了學生的學習興趣。然后讓學生在大屏幕上玩游戲，一邊玩一邊背。最后則是在小學生和影子玩游戲的時候，讓學生尋找其他的變化，并引導其他學生進行模仿和學習。

游戲是兒童的天性，在開展小學語文教學的過程中，需要充分尊重學生的天性，通過語文和信息技術的融合，對學生的學習興趣進行開發，將枯燥的語文學習變得更加生動有趣。另外，在游戲中學習，在游戲中創造，借助互聯網技術來實現語文和互聯網的融合，這種教學方式為今后的融合語文教學創造了更多思路。

三、精心設計項目化學習活動，實現跨學科之間的融合

融合教學模式在教學中初步開展和實現之后，還需要針對語文學科進行拓展，從傳統的對知識和技能的重視逐漸向對概念和策略學習方面提升，幫助學生提高自身的認知水平，使其能夠掌握解決問題的方法。

在開展課外融合學習的過程中，教師發現不同年級之間可以進行融合學習，采用項目化的學習任務來激發學生的學習熱情，像五年級的學生，可以進行語文和科學課的融合：在一次旅行中，同學們發現了一種植物通過種子傳播的本領非常強，讓學生根據這一題目寫一份報告。學生寫報告需要幾個步驟，首先是研究需要寫什么樣的報告，另外需要收集哪些信息，在寫的報告中，想要給人們呈現什么等。對于這一個項目的學習，教師可以先組織幾輪討論，讓同學之間進行相互溝通，思維碰撞。第一輪，讓學生進行閱讀，并通過兩個引導性的任務來幫助學生進行思考并進行記錄，然后是四人小組的研究，同學們將自己的思考進行分享，并說明原因等。最后則是每個小組進行共同話題的討論，并鼓勵學生進行個性化研究。第二輪，學生之間討論想要怎么展開研究，希望同哪些人員尋求幫助，第一輪的思考，學生往往會感到一些迷茫，不知道用什么方法展開，這說明學生這一階段已經了解了研究的方向，但缺乏有序展開的能力。對此，通過第二輪溝通，學生尋找教師幫助自己完成任務，這為報告的撰寫提供了相應的支持。第三輪的研究主要是對報告進行展示，同學對報告進行展示，這樣既能夠激發學生的熱情，同時還能夠通過分享讓學生掌握更多的知識。

通過這一案例可以發現，融合式語文學習中，學生能夠在學習的過程中通過不同學科的知識和方法等，獲得自身需要完成的目標。在知識的傳授方面，融合能打破學科界限，通過語文和科學學科的融合，將語文的報告撰寫同科學研究進行融合，幫助學生掌握科學的調查方法，并通過報告的撰寫，幫助學生掌握了如何進行科學文章的寫作，從而實現了兩方面內容的掌握和學習。

四、通過寫作實現資源的整合

對于小學語文教學，其中的閱讀教學是非常重要的內容，但傳統的語文教學是將寫作知識生硬地灌輸給學生，學生在學習的過程中只能掌握一定的寫作方法，而對于學生寫作能力的提升非常有限。對于這一問題，其最根本的原因是教師在開展教學的過程中很少對閱讀素材進行剖析，學生現場寫作的經歷較少，加上未將學習的知識進行運用，導致學生僅僅是理性地了解了寫作技巧，而實際的語言運用能力和情感表達能力并未得到提升。在閱讀教學的過程中，教師存在著想當然的寫作滲透，這對學生來說是非常困難的，通過這種教學方法，學生的閱讀能力無法提升，寫作能力也無法得到提升。通過課堂對學生的閱讀和寫作能力進行融合，這種融合經過一定的試驗，取得了一些效果。像在進行《不可思議的金字塔》的教學時，教材采用資料羅列式的方式將金字塔的形象展示給學生，文章整體上分為兩個方面，分別是數學繪圖和文字表述，兩方面內容相互結合，整個金字塔的形象躍然紙上。在進行排版和標注時，文本的呈現將這一形象更好地進行了融合。在開展教學的過程中，教師為了更好地幫助學生理解文本中的數學和物理知識，可以在教學前準備一些相應的內容，通過和數學以及物理教師的深入探討，加上對金字塔相關文獻的查閱，對整個金字塔的特點進行掌握，在這一基礎上再開展相應的教學，教學效果會大大提升。

首先是自讀教材。在這一過程中，需要了解學生讀懂了哪些內容，然后讓學生之間進行討論，將自己掌握的內容進行分類，而不懂的內容進行討論，最終將所有學生掌握的內容進行匯總。另外，教師需要對學生學習過程中的內容進行補充，像四棱錐的概念以及相應的內容，最后則需要結合教師的講解以及小組內的討論等來對共性問題進行思考。在教學中，有一個四棱錐的圖形以及兩組數據，分別是胡夫金字塔的高度和底邊的長度，另外一組數據則是胡夫金字塔的重量以及塔底的面積等。通過這些圖片和數據，能夠幫助學生對四棱錐有一個大致的概念，然后結合圖形以及圖片等幫助學生更好地認識金字塔。另外，通過這些數據，學生對金字塔的宏偉以及在漫長歲月中的風化等有一個更加清晰的認識。

讀寫結合，通過中山陵的資料，幫助學生掌握說明文的寫作方法，然后讓學生進行實際的練習，對中山陵進行描述，在語文教學的過程中，這種圖片和文字綜合表述的方法能夠幫助學生更加直觀地了解說明文的寫作方法，將教學內容化為自身的知識，幫助學生更好地提升學習效果。

另外，在進行《花鐘》的教學時，教師引導學生對文字的表達特色和音樂進行融合，通過音樂的節奏，幫助學生更好地掌握不同音節的特點以及音節組合的不同，在對比的過程中，學生能夠感受到一定節奏的語言魅力。

通過這些案例可以發現，在融合學習的過程中，學生能夠通過可遷移的知識來進行學習，學習的過程不再局限于單一的知識點訓練，而是通過跨學科的學習讓學生掌握不同學科間的關聯，實現不同學科間的滲透，通過這種方法幫助學生更好地解決學習過程中遇到的各種問題，實現學生對學科的深度理解。這種教學方法的運用能夠更好地幫助學生提升提問題和解決問題的能力。另外，融合教學方法的運用，本身具有較強的開放性和創造性，學生能夠根據主題將不同學科的內容進行融合，從而在學習的過程中使思維更加清晰。在學習的過程中也不再局限于一問一答，學生可以根據自己的思維模式進行相應的學習，打破了傳統教學模式的限制。在主題學習的過程中，學生能夠通過獨立思考來解決問題。在交流的過程中，教師不必急著判斷誰對誰錯，更重要的是帶領學生進行研究成果的分享和更加深入的研究。最后則是融合學習中將凸顯合作的重要性。融合學習方法的運用，學生需要組建自己的團隊，通過不同人員負責不同的內容，最終實現學習的成果。在合作的過程中，同學之間還會協商和合作等。

綜上所述，隨著我國新課改的實施，傳統的教學方法已經不再能夠滿足小學生的發展需求，小學語文教師在開展教學的過程中，因為語文學科自身的特殊性，在開展教學時更應該融合其他更多的學科，通過不同學科之間的融合，幫助學生更加全面的發展。多學科的融合學習，使學生在學習過程中能夠更加具有主動性和積極性，這種教學方法幫助學生更好地融入其中，對學生學習效果的提升具有重要意義。

參考文獻：

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[3] 王樹明《核心素養下小學語文傳統文化的融合滲透》，《新課程》2021年第32期。

[4] 黃映霞《融合前沿教學理論，推動小學語文核心素養轉化》，《課外語文》2021年第15期。

（李艷艷，二級教師，從事小學語文教學工作）

（本文系贛榆區2022年度立項課題《基于核心素養的小學“融合語文”的實踐研究》階段性研究成果，課題編號：gh2022-190）