談特教培智語文課堂激勵性評價的運用策略

張玉紅

摘 要：在新課程改革的推進(jìn)下，為了推動教育均衡化、公平化發(fā)展，社會各界對于特教培智教學(xué)質(zhì)量越發(fā)關(guān)注和重視，為了做好特教培智學(xué)校教學(xué)工作，教師必須要提高思想覺悟，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將多樣教學(xué)思想和模式靈活應(yīng)用于教學(xué)中，為提升教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)特殊學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供保障。對于特殊學(xué)生的教學(xué)管理，教師要投入更多的耐心、細(xì)心和愛心，激勵性評價有助于尊重學(xué)生的特殊性，選用合適的話語對其進(jìn)行激勵，促使其全面、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特教培智 語文課堂 激勵性評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.031

課堂評價語言是在課堂對話中生成的一種語言內(nèi)容，具有瞬時、即興等特點，激勵性評價能夠符合教育改革與教學(xué)評價提出的具體要求，也能夠促進(jìn)特殊學(xué)生健康全面的發(fā)展。教師要在尊重特殊學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，積極探索特教培智語文課堂激勵性評價的思路和策略，再通過靈活的方式將其運用其中，為保證課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。特教培智語文課堂具有一定的特殊性，對于激勵性評價的運用更要格外注意方法和態(tài)度，要讓學(xué)生感受到教師的尊重和真誠，營造輕松愉悅的課堂氛圍，以此調(diào)動學(xué)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、特教培智語文課堂運用激勵性評價的意義

在特教培智語文課堂上運用激勵性評價，對于學(xué)生來說具有積極的引導(dǎo)價值，可以扭轉(zhuǎn)某些學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在潛移默化中提升語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

將激勵性評價應(yīng)用于特教培智語文課堂中，能夠改變原有的課堂氛圍，在枯燥單一的語文課堂中增添一些趣味。特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識有所欠缺，在語文課堂中增添一些趣味性的元素，能夠延長學(xué)生注意力集中的時間。通過激勵性評價的科學(xué)應(yīng)用，能夠讓學(xué)生感受到自身存在的價值，當(dāng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得快樂之后，自然會主動配合教師的工作，參與到相關(guān)的教學(xué)活動中，有效提升學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化學(xué)生對語文知識的理解。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

自信是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生潛能的保障，每一個學(xué)生都喜歡聽到教師的鼓勵和贊揚，感受到教師的尊重和信任，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信。學(xué)生如果對一件事情產(chǎn)生自信，那么完成的效果也會更加理想。因此，教師要深刻認(rèn)知這一道理，以此為核心來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，讓自己的教學(xué)態(tài)度能夠符合特殊學(xué)生的身心發(fā)展特征，促使學(xué)生的水平不斷拓展延伸。

3.推動素質(zhì)教育的發(fā)展

為了推動素質(zhì)教育的有效開展，教師一定要改變原有的教學(xué)觀念，提高思想覺悟，在語文課堂教學(xué)中采用激勵性評價，既能夠體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重和信任，也能夠滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需要。教師在實施激勵性評價的過程中，能夠尊重學(xué)生的差異化特征，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，深入挖掘?qū)W生的潛力，放大學(xué)生的閃光點，針對學(xué)生的優(yōu)勢和點滴進(jìn)步給予鼓勵和表揚，這對于推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

二、特教培智語文課堂激勵性評價的運用原則

所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，為了促進(jìn)語文課堂與激勵性評價的完美融合，教師要在遵循相應(yīng)原則的基礎(chǔ)上設(shè)計具體評價方式，優(yōu)化評價語言，在適當(dāng)時機給予學(xué)生鼓勵和贊揚，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.學(xué)生主體原則

在特教培智課堂上對于激勵性評價的運用，教師要時刻將學(xué)生放在主體地位，多給予學(xué)生闡述想法、展示能力、張揚個性的機會，挖掘并放大學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情。只有在課堂上多給予學(xué)生表現(xiàn)的空間和機會，教師才能找到合適的契機對學(xué)生開展激勵性評價，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自身優(yōu)點，提高自我認(rèn)知能力，為全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在激勵性評價的運用中，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生，給予特殊學(xué)生更多的關(guān)心和照顧，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并給予適當(dāng)引導(dǎo)。

2.語言詳細(xì)原則

教師在語文課堂上對于激勵性評價的應(yīng)用，一定要保證評價語言的詳細(xì)化，不能籠統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行表揚和評價，這很難讓學(xué)生感受到教師的真誠。教師要將評價語言細(xì)化，在鼓勵和表揚學(xué)生時要從內(nèi)心出發(fā)，不能將激勵評價當(dāng)成一項工作去應(yīng)付，不要將其變成形式主義。如當(dāng)一名學(xué)生表現(xiàn)良好時，教師要具體說明其表現(xiàn)優(yōu)異的行為，如遵守課堂紀(jì)律舉手發(fā)言、積極配合教師回答問題、朗讀課文流暢準(zhǔn)確等。

3.因材施教原則

每個學(xué)生都是獨立的個體，具有自己的個性和特長，教師要尊重并包容學(xué)生的差異，對于學(xué)生的評價不要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，只要學(xué)生在某一方面有所進(jìn)步和成長，教師就要及時給予激勵，讓學(xué)生感受到教師的尊重、認(rèn)可和關(guān)注。對待特殊學(xué)生，教師要投入更多的關(guān)心，要在學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上展開激勵性評價，逐步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、特教培智語文課堂激勵性評價的運用策略

為了保證特教培智語文課堂激勵性評價的運用效果，促進(jìn)兩者之間的完美融合，教師在深入解讀激勵性評價運用意義，認(rèn)真遵循基本原則的前提下，要結(jié)合當(dāng)前特教培智語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和特殊學(xué)生的特點展開分析，積極探索激勵性評價的運用思路，優(yōu)化和創(chuàng)新運用策略，為特殊學(xué)生學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進(jìn)其全面健康的發(fā)展，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

1.尊重學(xué)生，積極表揚

教師要采取一視同仁、公平公正的態(tài)度對待每一名學(xué)生，絕對不能因為特教培智學(xué)校學(xué)生的特殊性而做出有違師德的行為，而是要在尊重學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行激勵性評價。特殊學(xué)生的能力差異較大，在各方面表現(xiàn)出來的特征也有所不同，但智商普遍低于正常學(xué)生是共同點，教師只有反復(fù)激勵才能夠保持其積極性。教師要始終保持良好心態(tài)，以耐心去引導(dǎo)和感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教師的尊重和認(rèn)可。例如，在特教培智語文課堂上，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)水果時發(fā)現(xiàn)其總是出現(xiàn)錯誤，此時教師一定要保持良好心態(tài)，不能急躁，更不能一味地批評學(xué)生，而是要思考學(xué)生出現(xiàn)思維混淆的原因，從根本問題出發(fā)制定解決方案。假設(shè)學(xué)生總是將蘋果和桃子混淆，教師會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)思維混亂的可能是蘋果和桃子的形狀和顏色都比較相似，此時教師可以先給予學(xué)生肯定，表揚其觀察細(xì)致這一優(yōu)點。接下來再給予更多的提示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩種水果的不同之處，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)蘋果表面更加光滑，而桃子表面有細(xì)小的絨毛，將這一顯著特征深刻印在學(xué)生腦海中，讓其產(chǎn)生永久性記憶。在學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶和辨別之后，教師要給予激勵性評價，對其說出表揚性語言，如“你這次做得很棒，開始懂得觀察細(xì)節(jié)了，有了很大的進(jìn)步”。以此起到良好的激勵作用。

這就要求在特教培智語文課堂上，教師要適當(dāng)降低對學(xué)生的預(yù)期，所設(shè)計的問題難度要適宜，避免難度過大給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，打擊其自信。在尊重特殊學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展特點的基礎(chǔ)上給予真實性的表揚，為激勵性評價的應(yīng)用效果提供保障。對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師一定要保證語言的精準(zhǔn)化和內(nèi)容的真實性，如果評價不夠合理客觀，特殊學(xué)生可能無法感知對錯。教師一定要全面關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生有所進(jìn)步或者表現(xiàn)突出時真心實意地進(jìn)行評價，既要給予學(xué)生鼓勵和肯定，也要讓學(xué)生對自身能力有一個清楚的認(rèn)知。

2.立足事實，靈活選擇

在特教培智語文課堂上教師會遇到各種各樣的情況，教師對于激勵性評價的應(yīng)用方式要靈活，根據(jù)課堂實際情況選擇鼓勵性話語，避免出現(xiàn)突發(fā)情況。教師充滿魅力的評價性語言在一定程度上可以吸引學(xué)生關(guān)注，構(gòu)建師生之間的和諧氛圍，這對于課堂教學(xué)質(zhì)量能夠起到保障作用。大多數(shù)學(xué)生都富有好奇心，求知欲旺盛，教師需要借助有效方式將學(xué)生的心理狀態(tài)體現(xiàn)在具體行為上，這就需要教師在立足事實的基礎(chǔ)上，選擇鼓勵性話語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，讓其對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。課堂評價語言要趣味多樣，以特殊學(xué)生能夠理解的方式展開，讓激勵性評價更富感染力和影響力，真正發(fā)揮激勵作用。

激勵性的話語能夠在很大程度上消除特殊學(xué)生敏感自卑的心理，幫助其突破學(xué)習(xí)難點，走出思維局限性，讓其與教師產(chǎn)生情感共鳴，構(gòu)建民主和諧、寬松自由的語文課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽闡述觀點，在交流討論中互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。例如，在某名學(xué)生以比較流暢清晰的語言回答問題之后，教師要在第一時間給予反饋和評價，對學(xué)生豎起大拇指，說：“你回答得簡直比老師還全面，有些地方教師都沒有想到！”通過語言、表情、動作結(jié)合的方式，將積極情緒傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生全面感受到教師的認(rèn)可與表揚。在學(xué)生不敢張口表達(dá)想法和觀點時，教師可以直視這名學(xué)生的眼睛，向其輕輕點頭，面帶微笑地鼓勵學(xué)生：“老師相信你可以說得很好，也許你的觀點是最特別的。”幫助學(xué)生樹立自信，大膽表達(dá)。在特教培智語文課堂上教一些較難的知識點時，為了避免學(xué)生思維出現(xiàn)混淆，依舊可以借助激勵性評價激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身特長，讓天性成為一種優(yōu)勢。如在教學(xué)“b、p、d”這三個拼音時，為了讓學(xué)生記憶，教師可鼓勵學(xué)生暢所欲言，根據(jù)拼音形狀展開聯(lián)想，將其比喻成一個具體事物。對于學(xué)生的不同想法，教師要及時給予鼓勵和表揚，采取激勵性評價增強學(xué)生的自信，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后會開始主動學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

3.包容錯誤，給予鼓勵

對于特殊學(xué)生的教育和引導(dǎo)，教師要給予足夠的耐心和寬容，包容學(xué)生的錯誤，不要以過高標(biāo)準(zhǔn)要求特殊學(xué)生，要允許特殊學(xué)生出現(xiàn)錯誤，在其重復(fù)出現(xiàn)同一個錯誤時，教師也要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析錯誤原因和具體問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，從根本問題出發(fā)尋找解決方式，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)方面得到進(jìn)步和成長。對于一些情況較重的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中犯錯誤的頻率可能會較高，這類學(xué)生更加考驗教師的耐心，教師一定要時刻提醒自己的態(tài)度和方法，決不能過于嚴(yán)厲，而是要采取學(xué)生能夠接受和理解的方式幫助其記住主要知識點，避免其再次出現(xiàn)錯誤。在日常教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生，從各個方面深入挖掘?qū)W生的閃光點并將其適當(dāng)放大，多給學(xué)生提供展示自身特長的機會和空間，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中獲得自信，逐漸走入學(xué)科深處，自覺學(xué)習(xí)語文知識，體會語文魅力。

例如，在某一節(jié)特教培智語文課堂上，教師發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生的語言感知能力較強，能夠較為深刻地理解課文內(nèi)涵，體會課文情感，針對學(xué)生這一特點，教師要充分利用，如播放相應(yīng)的歌曲，以音樂感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生配合音樂，流暢且有感情地朗讀。在學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師要帶領(lǐng)全班同學(xué)一起鼓掌，給予這名同學(xué)鼓勵和肯定，讓其感受到班集體的溫暖，逐步樹立學(xué)習(xí)自信。同時，班級其他學(xué)生也能夠受到這名學(xué)生的積極影響，提升全班學(xué)生的朗讀水平，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)生情感需求。又如，某名學(xué)生此次認(rèn)真完成了語文作業(yè)，教師可以在其作業(yè)本上寫上一句鼓勵的話，畫上一個表示“很棒”的大拇指，通過趣味細(xì)致的評語表示對學(xué)生的認(rèn)可。還要在課堂上對其認(rèn)真完成作業(yè)的行為進(jìn)行表揚，將此學(xué)生的優(yōu)點適當(dāng)放大，促使其將這一良好習(xí)慣長久保持下去。教師的一句客觀真實的評價，有時對于學(xué)生來說會起到非常重要的激勵作用，是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信、重拾學(xué)習(xí)熱情的財富，因此教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以最真心的方式展開激勵性評價，給予學(xué)生鼓勵。

4.內(nèi)容精準(zhǔn)，把握尺度

在特教培智語文課堂上，教師想要保證激勵性評價的有效運用，促使其能夠給學(xué)生帶來積極正向的影響，一定要在評價語言的內(nèi)容和尺度上精準(zhǔn)把控，以此來達(dá)到理想的效果。在評價語言的尺度上，教師要遵循適度原則，在實踐中積累經(jīng)驗方法，找到適合特殊學(xué)生的語言形式和評價尺度，既不能過于強硬，也不能過于軟弱。過于強硬容易激發(fā)學(xué)生的敏感心理，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生一種抵觸和懼怕的心理，這樣教師很難獲取學(xué)生的信任，對于后續(xù)教學(xué)活動的開展都會起到一定的阻礙。如果過于軟弱，又無法樹立教師的威信，課堂紀(jì)律很難有效控制，對于特殊學(xué)生自我約束意識和能力的培養(yǎng)會起到阻礙。教師對于學(xué)生的評價語言要在褒揚型、中立型和批判型中精準(zhǔn)選擇，且要采取合適的評價力度。在評價內(nèi)容的選擇上，教師要選擇一些有效激勵、積極健康的語言，一定要控制住自己的情緒，教師不能將個人情感代入日常工作中，一定要對學(xué)生給予客觀的判斷和真實的評價，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生在教師激勵性評價語言的指引下實現(xiàn)自我成長和進(jìn)步。教師要時刻牢記學(xué)生的特殊性，適當(dāng)降低對特殊學(xué)生的要求，采取層層遞進(jìn)、逐層深入的方式展開教學(xué)，多次給予學(xué)生激勵性評價，時刻保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，基于當(dāng)前教育的形勢，為了推動教育均衡化、公平化發(fā)展，教師要積極探索特教培智語文課堂激勵性評價的運用思路和方法，結(jié)合特殊學(xué)生身心發(fā)展特點展開具體分析，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，將激勵性評價靈活應(yīng)用于課堂實踐中，為培智語文課堂增添生機和活力。教師要全面考慮特殊學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理特點，在遵循基本原則的前提下，優(yōu)化和完善激勵性評價語言模式和實施路徑，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，促進(jìn)特殊學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，為其未來成長提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊晨《特教培智語文課堂激勵性評價的運用探析》，《快樂閱讀》2015年第14期。

[2] 佟晶《特教培智語文課堂激勵性評價的運用探析》，《文存閱刊》2020年第41期。

[3] 劉馨茗《激勵性評價在培智學(xué)校語文課堂中的應(yīng)用》，《啟迪》2018年第12期。