初中語文教學中滲透傳統文化的策略探討

劉利民

摘 要：語言既是一種文化現象，也是文化載體，是語言與文字、文章、文學、文化相結合的產物，語文課程天然地具有選擇、詮釋、傳承中華傳統文化的職能，而此類課程的教材體系和課程標準也都將傳承文化作為最根本的教學目標。中華傳統文化在初中語文教學的滲透水平決定了學生的語文能力和文化自信，因此初中語文教學應回歸語文教育的本來面目，將滲透傳統文化作為塑造一代人靈魂和建構一代人精神世界的大事，將其落實在教學活動中。本文探討了初中語文教學滲透傳統文化的價值，以基礎課程、拓展課程、發展課程三個方面闡述了初中語文教學滲透傳統文化的具體措施。

關鍵詞：初中語文 傳統文化 滲透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.025

中華傳統文化蘊含著中華民族深沉的精神追求和精神基因，是中華民族最根本的精神標識。傳統文化在語文教學中的滲透能夠幫助學生通過了解與掌握賢哲思想和文化脈絡，進而深扎民族根、熔鑄民族魂，使學生的精神浸潤在優秀傳統文化的豐沃土壤中，增強文化自信和文化認同。教師應尋找初中語文教材與中華傳統文化的融合點和契合點，賦予傳統文化新的時代內涵，發揮文化與學科知識“立德樹人”的作用，充分彰顯傳統文化的時代價值和教育價值，促使傳統文化在學生身上展現永久魅力和時代風采。

一、初中語文教學滲透傳統文化的價值

1.培育學生文化素養，形成有序化的文化認知體系

初中語文教材中涉及傳統文化的內容主要有古詩詞、文言文經典和文學知識，學生可從中詳細窺探古代賢哲思想，賞析古代文學的語言藝術，了解歷史典故、古人生活圖景和風俗民情，以最精細化、原生態和優質的教育內容培育學生的文化素養。傳統文化的滲透能夠梳理與提煉出具有啟蒙教育和引導價值的教學信息，幫助學生形成有序化的傳統文化認知體系。

比如初中語文教材中的《世說新語》《論語十二章》《孟子三章》等篇目，其言辭考究、韻律工整，詞語和句型符合中學生的認知水平，利于微言大義的彰顯，使學生能夠從中感受到傳統文化的“精、氣、神”，有效豐富學生的語言庫，提高人格修養。

2.使學生清晰認知學習目的，促進終身發展

初中語文教材中的古文與古詩詞等都根據學生的知識水平和課程目標進行了處理，《禮記》《荀子》等古文中包含大量“勸學”和勸導向學的思想內容，能夠使學生清晰地認識學習的目的是“立言”“謀道”“美其身”和“學以為己”，相較于常規教學而言，滲透傳統文化的教學更能使學生產生自主學習的熱情，培養學生終身學習的習慣。傳統文化內容中涵蓋諸多有益的學習策略，此類學習方法并不只是“書讀百遍，其義自見”和“不積跬步，無以至千里”的勤奮和積累，也不是簡單的“蒙師無須講解”的傳統教學方式，而是更注重分階段和分結構的講解，使學生從明晰關系和論述中掌握“文理”，使學生終身受益。

3.培育社會交往技能，強化學生的社會擔當和責任感

古代文學中存在諸多人與人、人與社會的作品，其中的傳統禮義能夠規范學生的言行，先賢教誨能激發學生的擔當和責任。比如，《性理字訓》以“造化、情性、學力、善惡、成德、治道”六方面，指導學生如何為人處世、待人接物；《敘古千文》勾勒了先秦到宋代的歷史發展歷程，結合歷史事件，闡述了道德觀與仁義觀，學生可從中學習古人的善言善行與禮義道德；《大學》《中庸》等著作論述了修身、治國之道，使學生凈化自身的行為，形成“希圣希賢”的君子人格。學生在此類傳統文化知識的學習中，能夠逐漸養成脫離眼前利益局限，而從宏觀角度看問題的格局，將眼光放到社會國家和世道人心等方面，深化社會擔當和責任感，掌握人際交往時應遵循的人倫道德，有效培育學生的同理心、寬容心、共情心等品質。

二、初中語文教學中滲透傳統文化的基本思路

1.滲透傳統文化的課程基本框架

初中語文教材中的傳統文化內容彰顯的思想主要在于個人品質修養、社會仁義道德與愛國愛家情懷等方面，傳統文化的滲透也應基于教材中“基礎”“拓展”“發展”的框架進行探索與融合，以“滲透”的方式構建完整的傳統文化教學體系。

基礎課程：根據教學大綱和課程目標，將傳統文化中的“仁愛、民本、誠信、正義、和合、大同”等價值觀念滲透于語文教學中的字詞記憶、現代文閱讀和文言文閱讀中。

拓展課程：結合學校的育人目標和學生的學習需求，適當拓展閱讀范圍，并采取除課堂教學以外的教學活動，比如繪畫、書法、朗誦、唱跳等方式，將古代文學作品中的史事、家國情懷與行事作風等進行再現，進一步深化學生的文化素養。

發展課程：圍繞學生的興趣和愛好，舉辦具有豐富傳統文化元素的社團活動，通過詩詞大會、演講比賽、辯論比賽、文藝匯演等方式提升學生的道德修養、文化判斷力和理性智慧，以外塑形象、內強素質的方式豐富學生的知識儲備、強化學生的認知能力。

將基礎、拓展和發展三類課程以“閱讀”作為串聯的主線，學生可逐步按照學習層級逐步提升文化素養、修煉品性，推動傳統文化脈絡的持久延續。

2.滲透傳統文化的教學內容與目標

基礎課程：根據文學作品分類設計教學主題和閱讀單，將傳統文化要素滲透進閱讀單中，使學生在完成指定閱讀任務后自主釋義，并運用凝練和嚴謹的語言開展寫作。學生通過詩詞誦讀、詩詞鑒賞、古詩唱誦、寫作訓練等課程，掌握詩詞朗讀的重音、停頓方法，感受與把握作者寫作的目的與情感，恰當評價詩詞中的修辭、形象、句式的運用，準確分析詩詞的創作特色和語言韻味。

拓展課程：拓展課程的教學任務需要涵蓋教材大綱中具有拓展與延伸性質的詩詞和文學著作，通過單元教研和專題教學的方式，在夯實詩詞基礎知識后，讓學生進一步感知古人的社會背景、人文氣息與生活智慧等，從知識與技能的教學升華到情感與價值觀的培育，依托表演、朗誦、樂曲等教學活動深化認知。學生通過參與“節日尋根、文化習俗、傳統禮節、節日情懷”等活動，以古代人物的身份和情感角度收集與摘錄關于社會習俗的內容，分析古代堅持傳統節日和禮儀的原因，體會在不同傳統節日中古人的所思所想和情感追求，促使古代詩詞理論和傳說故事能夠“古為今用、返本開新”。

發展課程：搜集與調查學生的特征與愛好，引導和組織學生共同閱讀和研究古詩詞和傳統節日的起源、發展歷程和有關闡釋，深入分析與學習古代社會生存與發展的模式與習俗禮節，洞察中華民族的內在精神追求，引領學生踏進歲月長河，品味生命本真，以此有效培育學生高尚的道德情操和文學涵養。學生通過名篇品讀、群文賞析、文學尋美、讀文論事等課程，從古文作品的內容、人物和思想情感中體會其中蘊含的藝術形象和社會價值，分析和品讀作品中的主旨思想、語言風格與創作特點，形成對作品的獨特感知與審美賞析，并從中學習蘊含的傳統美德和精神品質。

三、初中語文教學中滲透傳統文化的有效措施

1.基礎課程：強化讀寫能力，在現代文閱讀中滲透傳統文化

在基礎課程教學中，將現代文學、報告新聞和課外讀物作為傳統文化滲透的載體，形成傳統文化教學的有效課型。由于傳統文化的載體具有形式性和功能性，教師應注重傳統文化體式與功能運用的規范性。初中語文教材因遵循“因情立體”，主要保持著對詩歌的關注，所以教師也應保證傳統文化中的詩歌文學，要兼顧不同題材和文體的詩歌和文學作品。同時，古代文學作品的教學應符合學生的水平和學習習慣，使教學模式貼近學生的語言，使其能夠感受駕馭文學和創造文學的樂趣，逐步引導其樹立文學理想和文化信念。因此，教師應加強寫作方法的指導和寫作思維的訓練，組織學生圍繞課文創作小詩或短篇文章，將讀和寫滲透于傳統文化教育的全過程。在初中語文教材的現代文閱讀中，教師應從中提取具有語言美、結構美以及傳統文化元素的教學內容。此類文章能夠與傳統文化貫通，文中的成語、俗語、寓言、神話蘊含豐富的文化信息和美的內涵。針對新聞報告文學，以往的文學解讀只注重對事件的分析，缺乏對新聞人物和歷史事實的挖掘，導致學生難以感知其中涉及的思想和人文因素。因此，教師應引導學生感知與觸摸傳統文化思想的精髓，將傳統文化滲透于寫作訓練中，使文化教育因素內化于心、外化于寫作。比如，在學習《改造我們的學習》《拿來主義》《中國石拱橋》《故都的秋》等文章時，教師應以現代生活理念解讀文章中的傳統文化元素，運用“轉化”與“創新”的意識，培養學生接納多元文化的胸襟，從中體會傳統文化中的美學精神，以此使傳統文化的理念與品德根植于學生心中。教師還應兼顧各類學生的閱讀能力和興趣，以學生自主閱讀、自主賞析為目的，為學生提供輔助，理解的文學作品，使學生形成對所讀內容的個人領悟和主觀洞見，把握文章主旨，探明感情傾向，引導學生感悟作者的人生態度和文化元素，從而使語文課堂充滿文化底蘊，為傳承中華傳統文化打下基礎。

2.拓展課程：按照文化主題分類拓展，提高鑒賞分析能力

處于中學階段的學生，其思維觀念初步走向成熟，網絡文學、大眾文學也是他們文學知識積累的重要組成部分，所以傳統文化的滲透不應只局限于課上，應利用學生課下的“文化空窗期”，為學生安排有針對性的教學內容，以此使學生全身心浸潤在優秀傳統文化的滋養中。教師可以按照古典詩詞中家國情懷、歷史哲學、山水田園、山河歌頌、愛國慨嘆等主題分類拓展，通過詩詞閱讀、活動體驗、鑒賞品讀和寫作內化等方式，不斷發揚優秀傳統文化。

比如，通過講解《飲酒》《游山西村》《望岳》等山水田園類型的詩詞時，總結詩中所運用的寫作手法和情感內涵，通過對此類詩中“溪水、山石、松林、明月、漁歌”等意象的解讀，和對“寄情山水、贊美山河；借凄風苦雨，表達對自由的向往”的情感的匯總，引導學生把握意象、分析意境、體會情感，并為學生呈現《太湖恬亭》《登裴秀才迪小臺》等拓展類詩詞，使學生深入了解同類詩詞中不同的人物心境和景物描寫的方法，在提高學生詩詞鑒賞能力的同時，拓展傳統文化知識，深化傳統文化的熏陶和滲透。

3.發展課程：舉辦專題學科活動，掌握文化古今意義

發展課程主要培育和考查學生對傳統文化的外在顯現能力，通過開展具有傳統文化元素的社團活動，轉變學生的學習方式，增強學生對文化的熱愛、文化技能以及運用傳統文化知識解決問題的能力。學校與教師應積極為學生舉辦以傳統文化為主題的語文專題活動，依托情境扮演、歷史劇表演、詩詞演繹、漢字解讀等活動，重現歷史場景。

例如學生通過表演《荊軻刺秦王》的故事情節，展示春秋戰國時期百花齊放、百家爭鳴的場景，接著通過樊於期自刎和荊軻刺秦王這兩個故事情節，表達主人公深沉的愛國情懷。通過表演《史記·張騫出使西域》中張騫出使西域期間，被匈奴抓獲，經歷千辛萬苦，最終回到朝廷，生動詮釋了其不忘初心、方得始終的思想精神。學生通過參與文化活動、共同演繹歷史，能夠將人物的思想品格和情感精神提升到新高度，更好地使學生筑牢中華民族共同體意識。

初中語文教材本身就具有與當代社會主流價值觀相聯系的先賢教誨與傳統文化知識，教師應將其作為學生自主探究和感知文化的切入點。比如在學習《過零丁洋》一課時，教師可組織學生在課前搜集關于“科舉文化”的資料，挖掘“科舉文化”存在的意義，從歷史意義、當代意義、古人追求和歷史傳承的角度深入思考“科舉文化”在詩詞以及其他文學作品中的價值。在課程實施中，教師應為學生介紹“科舉文化”的演變歷程，孔子在《論語·為政》中提出“為政以德”理念后，在先秦時期開始出現選官的雛形，學生通過了解察舉制和科舉制的形成和考試形式，既能夠深入感知作者文天祥憂國之痛和抑郁情感產生的原因，又能在傳統文化的驅動和領悟之下，自主理解和踐行傳統文化精髓，以此達到知行合一的育人目的。

文化是人存在的根和魂，而傳統文化教育正是幫助學生將中華民族文化信仰扎根鑄魂的重要方法。將傳統文化教育滲透于初中語文教學中，深化學生的文化內涵和人格修養，增強民族自豪感和文化認同感，拓寬學生思維的深度與廣度，使學生能夠正確認知學習的目的，形成有序的文化知識體系。因此，當前應加快傳統文化教育的建設，教師應深度挖掘教材的文化屬性和傳統文化元素，以“更基礎、更廣泛、更深厚”的認識重構語文教學體系，通過基礎課程、拓展課程和發展課程的教學，深化學生的語文核心素養和人文精神，使學生在文化觀念、思想體系、價值追求等方面加強對中華文化的認可，實現對傳統文化的認知與傳承。

參考文獻：

[1] 郭子超《傳統文化視域下文言文教學的“義理闡釋”及其實現策略——以統編版初中語文教材〈論語十二章〉為例》，《天津師范大學學報（基礎教育版）》2022年第2期。

[2] 韋強、王文汐《統編版初中語文教材中傳統文化內容的不足與改進》，《教學與管理》2022年第9期。

[3] 何婧瑩《“雙減”政策下初中語文融合傳統文化構建高效課堂的路徑》，《文化產業》2022年第4期。

[4] 李潤平《初中語文教學中滲透傳統文化的策略》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2022年第4期。

[5] 杜璐瑤《關于中華優秀傳統文化與初中語文教學相結合的探究分析》，《漢字文化》2021年第24期。

[6] 何意萍《走進優秀傳統文化? 體驗語言魅力——初中語文古詩文教學中的傳統文化融入分析》，《新課程教學（電子版）》2022年第2期。