提升小學語文習作教學有效性的策略研究

余錫俊

摘 要：習作教學是小學語文教學中不容忽視的內容，不僅對語文學習有非常大的幫助，同時對學生其他科目的學習也具有積極的影響，但這一內容對于教師、學生來講是一大挑戰。小學語文習作教學有利于學生理解能力以及語言能力的提升，也是學生文學素養提升的重要手段之一，教師應對這一內容給予高度重視。為此，本文詳細分析了目前習作教學過程中存在的不足，并提出自己的見解，希望為教育工作者開辟新的教學路徑，實現小學語文習作教學有效性的增強。

關鍵詞：小學語文 習作教學 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.012

我國在近幾年越來越重視教育事業的建設，在不斷推行素質教學的進程中，小學語文教學的重要性逐漸凸顯，不僅是學校、教師，越來越多的社會人士開始關注小學教學，小學語文教學中寫作能力是學生應具備的基礎能力，發揮著重要作用。小學語文教師在落實習作教學的過程中，要充分思考學生的發展，通過多元化的教學方式推動學生習作能力的提升，為小學語文習作教學有效性的提升提供保障，實現學生語文綜合能力的提升。

一、小學語文習作教學的現狀

（一）學生習作興趣不高

對于小學生來講，大多數學生寫作興趣不高，學習動力不足，認為習作學習是一項艱巨的任務，在這一過程中體會不到任何樂趣，漸漸就失去了習作熱情，甚至學習欲望也越來越低。另外，在單一教學模式下，原本枯燥的課堂教學顯得更加無趣，教師只對習作效果給予重視，忽視習作過程，所以學生的興趣呈下滑狀態，不僅影響學生的學習效率，同時學生也無法發揮自己的主動性，進而給學習效果帶來負面影響。

（二）學生習作素材不豐富

命題或半命題習作練習是大多數教師采用的教學手段，這使得學生在習作過程中無法發揮自己的想象力，限制了思維發展。另一方面由于學生閱讀量不足，所以學生在寫作時缺乏豐富的素材，無法獨立的完成習作任務，只能依靠教師的幫助，這不僅不利于學生的發展，同時抑制了學生的想象力，對學生寫作能力的提高沒有太大幫助。

（三）文章缺乏真情實感

模仿是傳統語文教學過程中使用最頻繁的教學方式，語文教師一般會提供一篇范文，隨后引導學生理解，再進行習作練習。這一情況使得學生的作文具有較高的同質化，不僅缺乏新意，且無法表達學生的真實情感，無法形成自己的觀點，文章感染力不足，無法有效提高習作水平。

（四）教師專業技能匱乏

在小學語文習作教學過程中，最終的習作效果離不開教師的作用，且會受到教師專業技能的影響。有些教師自身能力不足，不具備較強的專業技能，只能照本宣科，不僅無法提高學生的興趣，同時也會出現學生討厭寫作、注意力不集中等問題，無法提高教學效率。

二、小學語文習作教學的意義

從某種角度講，語文教學的關鍵在于習作教學，小學語文教學基礎內容包括識字、閱讀、造句等內容，所以，筆者主要從三個層面來分析小學語文習作教學的意義：

第一層面，增強語文學習體驗，感受學習樂趣。在語文習作過程過程中，學生想要完成一篇完整的作文，需要用到平時所學的詞匯、句子等，不僅能夠發散想象力，還為學生創造了巨大的學習空間，對學生思維力、想象力的培養具有非常重要的作用，同時學生在創造過程中可以體會到區別于識字、閱讀等教學的獨特魅力，增強語文學習體驗，感受到習作樂趣，進而最大限度提高學生的積極性。

第二層面，培養良好的習作習慣。在小學語文習作教學過程中，教師普遍會融入聽、說、讀的教學，不僅有利于培養學生的綜合素養，還能提高其他方面的學習能力，幫助學生將各個板塊的學習結合在一起，使學生養成良好的寫作習慣，為今后的學習打下堅實基礎。

第三層面，有利于靈活教學。在教學設計環節，教師如果引入習作教學，充分考慮學生的興趣愛好以及特征，不僅對學生興趣的提高有重要作用，同時有利于幫助學生掌握有效的寫作技巧。

三、提升小學語文習作教學有效性的策略

（一）重視課前準備工作

想要提高教學效率，保障學生習作效果，小學語文教師就要重視課前準備工作。縱觀我國小學語文習作教學，大部分學校僅安排兩到三節習作課，但就小學生的理解水平、知識掌握能力等，想要利用兩到三節習作課來提高學生的習作質量，培養學生的邏輯思維具有一定難度。因此，在課上完成學習任務的過程中，大部分學生會表現出迷茫狀態，不僅不利于培養學生的習作興趣，同時在一定程度上打擊了學生的自信心。為更好地開展習作教學，保障教學質量，小學語文教師就要加強課前準備工作，在課前向學生發布習作任務，為學生提供充足的時間，讓學生可以對即將學習的內容有初步了解，針對自己不理解的問題，通過查閱書籍、上網搜索等方式增強認識，做好充足的準備，不僅有利于推動后續習作教學的實施，同時有利于培養學生的自主性，使學生在課余時間通過自己喜歡的方式進行學習，創造出優秀的作品。

（二）堅持以生為本的教學理念

習作教學效率的提升離不開先進教學理念的落實，因此，小學語文教師應將“以人為本”教學理念全面落實到習作教學過程中，在引入新型理念的同時，實現教學形式的創新。“以人為本”理念主要是指以學生為核心，圍繞學生開展教學活動，在教學中明確學生的主體地位，而教師在教學過程中主要扮演著引導者的角色，所以，應在“以人為本”理念下設計教學任務、目標以及內容等，在此基礎上進行語文習作教學。

具體來講，小學語文教師要轉變教學模式，通過創新教學模式培養學生的創作思路，進一步推動學生創新意識的形成。所以，在習作教學中，教師要鼓勵學生以自己的思路為主進行創作。另外，教師要對學生的身心發展有充分了解，通過激勵性語言或方式使學生積極表達自己的觀點，進而通過正確的引導，讓學生將自己的看法寫在作文中，這樣不僅可以將學生的真實情感與想法體現在習作中，同時教師也給予了每一位學生尊重，符合“以人為本”教學理念。

（三）重視學生習作興趣的培養

“興趣是最好的教師”，人只有面對自己感興趣的事物才會具有較大的動力，對于學生來講也是如此，學生只有具備學習興趣才會主動進行學習，如果長期處于被動狀態，對學生的學習、發展都會帶來不利影響。因此，在習作教學過程中，教師要盡可能培養學生的興趣，使學生從中感受到樂趣，進而高效地進行習作練習。

1.自主擬題

自主擬題是新課程對小學語文習作教學提出的要求，為符合新課改的要求，小學語文教師在習作教學過程中要減少命題作文，充分了解學生的興趣愛好，引導學生根據自己的喜好制定習作主題，使學生實現“樂學”。

一方面，學生自主命題有利于培養學生的習作興趣，進而提高學生的口語表達能力；另一方面，有利于培養學生的自主學習能力，使學生在自主習作的過程中形成獨立思維。讓學生寫自己愿意寫的東西，對學生積極性、主動性的提升具有很大幫助，同時也充分體現了學生的主體地位。例如，教師可以組織學生談論自己最喜歡的玩具，隨后引導學生寫下自己喜歡的玩具。或者教師可以采用小游戲的方式開展教學，在學生游戲過程，引導學生寫下自己的親身經歷，這樣既活躍了課堂氛圍，又提高了學生的主動性，使學生的習作更加主動。

2.改革講評方式，創新教學策略，以此培養學生的習作興趣

學生的真實情感以及思想等可以直觀體現在習作內容上，同時是加強學生與社會、自然、生活聯系的重要手段之一，因此，教師在習作講評的過程中，要改變傳統思維，構建新穎的講評方式，要杜絕批判性語句，要積極鼓勵學生，對學生運用的修辭手法、好詞、好句等給予贊賞，開啟學生的想象空間，為學生留足創作空間。這樣一來，學生可以從中感受到樂趣，同時獲取成就感，對學生習作興趣的培養具有重要作用。

3.把握指導機會，激發學生熱情

學生是課堂教學的主體，每位學生的性格、特點等都存在顯著差異，正因如此，學生與學生之間的互動會體現出不同的形式。課堂教學并不是一成不變的，在教學過程中會出現各種各樣的事情，教師要抓住這一機會，利用意外、好奇的點給予學生正確指導，一方面能夠滿足學生的好奇心，另一方面有利于提高學生的習作水平。

（四）構建愉快的習作教學環境

良好習作教學環境的構建是小學習作教學過程中不可忽視的環節，教師要構建愉快的習作教學環境，以此保障教學質量，推動小學語文習作教學有效性的增強。學生的學習興趣、學習動力等都可以通過良好習作環境的構建得到有效提升，為實現這一目的，教師要營造愉快的氛圍，構建愉快的習作環境。心理學研究標明，處于小學階段的學生他們無法長時間專注于一件事，注意力分散，在課堂教學過程中，一些無關緊要的事情就會吸引學生的注意力，同時他們也會在短時間內專注于這件事，且學生的情緒也會隨之發生改變。所以，教師在習作教學過程中，要重視環境的布置，根據學生的這一特點，構建良好的習作環境。例如，在對植物進行聯系時，教師可以提前在教室中布置一些綠植，另外，還可以借助信息技術，將綠植圖片、視頻等給學生看，進而讓學生進入這一情景中，在氛圍濃厚的環境中學習寫作。隨后，教師要將綠植中的知識講解給學生，讓學生對這一內容有更深入的認識，推動學生思維能力的培養。此外，愉快的學習環境對小學生來講是非常重要的，不僅可以集中注意力，同時學生學習的積極性也會更高，為取得顯著的習作效果提供保障，實現學生語文綜合能力的提升。

（五）珍惜寫作成果

對于每一位學生而言，在不懈努力下最終完成寫作都是一件不易的事。在完成習作后，小學語文教師普遍會批改學生的習作，但對于教師給出的批注等，卻很少有學生會進行閱讀，按照教師的批注進行改進的更是寥寥無幾。為改善這一現象，使學生在習作完成后產生更深刻的認識，教師應引導學生進行寫作成果的歸納、總結。

1.優秀片段展示

在習作能力方面，不同學生呈現出不同水平，具有較高寫作能力的學生卻是少之又少，大多數人無法寫出條理清晰、語言順暢的文章。但隨著學生對基礎知識的學習，文章中不乏優秀的片段，或者是一些好詞、好句。因此，教師可以從學生的習作中選擇幾篇優秀的文章，并鼓勵學生上臺展示，朗讀給其他學生聽，這對于習作能力不強的學生而言是一個很好的學習機會，可以借鑒其他同學的寫作方式等，漸漸使學生愛上習作，轉變被動的“要我寫”的學習狀態，最大限度提高學生的整體寫作能力。

2.常見錯誤分類

病句、錯別字、關聯詞等是小學生習作過程中最常出現的問題。小學語文教師在開展習作教學活動時，應幫助學生進行常見錯誤的分類，基于此，進行習作學習。例如，很多學生不會正確使用“的、地、得”，所以教師應明確這一錯誤類型，以這一問題為主進行習作訓練，通過針對性措施，幫助學生解決問題，使學生下次遇到相同的問題時，可以熟練、靈活地根據具體情況進行“的、地、得”的使用。另外，教師在習作教學過程中也要注意與課文的結合，以課文內容為習作素材，降低學生的錯誤率，使學生漸漸寫出高質量、思路清晰的文章。

（六）培養學生自我評價與修改能力

小學語文教師在開展習作教學的過程中，要重視學生自我評價與修改能力的培養，以此實現教學效率的提升。一篇優秀的文章并不是一次就能完成的，或多或少都會經歷幾次修改。所以在小學語文習作教學活動過程中，教師要重視學生自我評價以及修改能力的培養。在學生完成寫作后，引導學生從頭到尾通讀一遍，檢查其中出現的錯別字、語義不通等問題，通過不斷修改、完善，提高文章質量，漸漸培養并提高學生的自我修改能力。另外，在這一過程中，教師也要對學生進行指導，將一些科學、有效的檢查、修改方式傳授給學生，幫助學生進行習作成果的完善。當學生遇到困難時，教師也要給予支持和鼓勵，帶領他們進行習作內容的閱讀，通過多次閱讀找出其中需要修改地方，如錯別字、語句不通、思路不清晰等。此外，教師還應開展教學評價，在教師評價的基礎上，讓學生交換作文，通過相互評價，培養學生的鑒賞能力。另外，還要重視學生的自我評價，讓學生對自己的習作進行評價，進而實現學生自我評價能力的提高，推動小學語文習作教學的有效實施。

綜上可知，小學語文教師應重視習作教學，積極探索教學中面臨的困境，并采取相應策略改善教學中不足的問題。通過分析可知，小學習作教學對學生寫作能力、思維能力、語言表達能力的提高以及想象力的發揮具有重要作用，所以教師應積極開展習作教學，創新教學方式，通過愉快習作環境的構建提高學生的熱情，做好課前準備工作，堅持以生為本的教學理念，讓學生自主選擇習作主題，發揮學生的主觀能動性，并不斷培養學生自主修改習作成果以及自主評價的能力，意識到習作的重要性，切實提高學生的綜合能力，進一步提高小學語文習作教學的有效性。

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