“雙減”下農村小學語文單元主題閱讀教學方法探討

尹三榮

摘 要：隨著社會的不斷發展以及教育改革的逐步推進，在“雙減”政策下，教師應當減輕學生課后負擔，提高教學質量。在小學階段，語文是教育體系中極為重要的一部分，閱讀教學也是語文教學中重要的組成部分。然而在農村地區，部分小學語文閱讀教學中仍存在一些不足之處，導致教學質量欠佳。因此，農村小學語文教師應當在教學過程中開展單元主題閱讀教學，提高教學質量。本文就“雙減”政策背景下農村小學語文如何開展單元主題閱讀教學進行研究，分析其意義和現狀，發現問題并提出策略性建議，以推動學科教育的發展。

關鍵詞：雙減；農村；小學語文；單元主題；開展

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0216-03

單元主題閱讀教學是指將單元而不是課時作為閱讀教學的基本單位，將單元內各篇文章進行有機結合，以主題為線索，形成一個整體式的單元教學。在農村地區，部分教師教學方法較為陳舊且應試教育傾向嚴重，導致教學質量欠佳。而“雙減”政策的頒布并落實要求教師應當在降低學生學業壓力的同時提高教學質量，實現“減負增效”。因此，農村小學語文教師應當在教學過程中開展單元主題閱讀教學，從而提高教學質量，提高學生學習效率。

1.“雙減”下農村小學語文開展單元主題閱讀教學的意義

（1）有助于整合教學內容

在小學階段，語文學科的教學內容知識點較多且較為分散。在傳統教學模式下，部分教師往往按照課時給學生授課，讓學生記憶不同課時需要的新字、新詞或其他相關語文知識。在這種情況下，學生學習的內容較為分散，各個課時之間缺乏緊密連接，學生無法將各個課時的知識點有效結合起來學習。而在小學語文教學中開展單元主題閱讀教學時，教師需要提前整合教學內容，將單元內各個課時的知識點進行有機結合，將單元作為一個最基礎的教學單位，讓學生從碎片化學習轉變為整體化學習，從而提高教學質量，提高學生學習效率。

（2）有助于激發學生學習興趣

在傳統小學語文閱讀教學中，部分教師教學方法較為陳舊且應試教育傾向嚴重，學生在枯燥的課堂氛圍中很難激發對語文閱讀的興趣，導致學生學習興趣不高。而在小學語文教學中開展單元主題閱讀教學可以根據單元內容或單元特點創建生動形象的教學情境，并在同一單元內應用同一情境，不需要反復更換教學情境，從而激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生積極參與到課堂中，營造活躍的課堂氛圍，提高教學質量，進而提高學生學習效率。

（3）有助于促進學生全面發展

在傳統小學語文閱讀教學中，部分教師教學方法較為陳舊，學生在被動式接受知識的過程中難以充分思考，同時部分教師傳統教育傾向嚴重，學生在學習過程中無法深刻理解文章蘊含的意義，學習的知識只能運用在課本或題目中。而在小學語文教學中開展單元主題教學可以讓學生在情境下產生深度思考，充分理解文章蘊含的意義，并且加強學生自主學習的能力和意識，提高學生的語文綜合能力，促進學生全面發展。

（4）順應新課改的教學要求

隨著教育改革的不斷深入，在新課改背景下，我國教育模式發生了重大變化，從傳統教育模式轉變為如今的素質教育模式。在傳統教育模式中，成績是評價學生學習能力和學習效果的唯一標準，大多數教師最主要的教學目標就是提高學生學習成績，在如今素質教育模式下，教師不但要教給學生理論知識，更要促進學生全面發展。因此，在小學語文教學中開展單元主題教學不但可以激發學生學習興趣，還可以提高學生學習效率，培養學生自主學習能力并促進學生思維全面發展，順應了新課改的教學要求。

2.農村小學語文閱讀教學的現狀

在小學階段，語文是教育體系中極為重要的一部分，而閱讀教學也是語文教學重要的組成部分，大多數教師對小學語文閱讀教學都非常重視。然而就實際教學過程來看，其中仍存在一些不足之處。

（1）傳統教育理念影響

部分教師教學時間很長，學科功底非常扎實并擁有豐富的教學經驗，然而由于自身傳統教育理念根深蒂固，在教學過程中仍然采用教師講、學生聽的“滿堂灌”式教學方法。在這種教學方法下，教師是課堂的主題體，學生只能被動地接受知識，無法充分發揮自身主觀能動性進行思考，禁錮了學生的思維，阻礙了學生的發展，導致學生難以提高自身學習效率。

（2）教學內容呈現表面化

隨著教育改革的逐步推進，在新課改背景下，要求教師不但要教給學生學科知識，還要讓學生學會如何將知識靈活運用在生活中，加強學生對知識的應用能力。然而在傳統小學語文閱讀教學中，部分教師只是帶領學生閱讀文章，學習文中的新字、新詞，再對文章劃分段落了解文章大致內容，一篇文章的閱讀教學就結束了。然而每篇文章都有其獨特的中心思想，都蘊藏著豐富的情感內容，在這種情況下學生無法深刻理解文章中蘊含的意義，導致學生學習的語文知識只能在課本或題目中運用，在實際生活中無法靈活運用語文知識進行交流，與新課改的教學目標相悖。

（3）學生學習興趣不高

語文作為一門語言類學科，其中有大量文字類內容需要學生理解記憶。在傳統教學模式中，部分教師往往讓學生通過“死記硬背”的方式記憶語文知識，運用“題海戰術”鍛煉學生的解題能力。在這種情況下，學生會認為學習語文是枯燥乏味的，對學習語文產生厭倦心理，并且部分教師傳統教育傾向嚴重，學生學習的語文知識只能運用在課本或題目中，在實際生活中無法運用語文知識交流或解決問題，導致學生學習語文的興趣不高。

3.“雙減”政策下農村小學語文開展單元主題閱讀教學的策略

在“雙減”政策下，農村小學語文教師應當深度研讀教材，整合教學內容，并通過多種途徑開展單元主題閱讀教學，從而提高教學質量，提高學生學習效率。

（1）整合教學內容，設置單元主題

教師應當深度研讀教材，發掘教材中各個文章的相同或相似元素，并將其進行整合，設置單元主題，這是開展單元主題閱讀教學的基礎環節。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元為例，本單元主要教學內容包括古詩三首：《示兒》《題臨安邸》《乙亥雜詩》《少年中國說（節選）》以及《小島》。其中，《示兒》表達了作者陸游對祖國統一的強烈信念；《題臨安邸》表達了作者林升對當時社會的不滿以及國家未來前程的擔憂；《乙亥雜詩》表達了作者龔自珍對清政府的批判以及渴望社會變革的情感；《少年中國說（節選）》表達了作者梁啟超對青少年的期盼、對祖國的熱愛以及希望祖國繁榮昌盛的情懷；《小島》表達了作者陸穎墨對祖國的熱愛以及對戰士的欽佩之情。教師在深度研讀教學內容的基礎上，發現本單元教學內容都包含了愛國情懷的相關元素，教師可以將本單元主題設置為《傾聽愛國的聲音》。教師通過深度研讀教材，挖掘教材內容中的相似元素，從而設置單元主題，這是開展單元主題閱讀教學的基礎環節。

（2）圍繞教學目標，設置單元任務

在設置單元主題之后，教師應當根據單元內不同課文的特點以及教學目標設置單元任務，并圍繞單元任務開展單元主題閱讀教學，從而提高教學質量，提高學生學習效率。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元為例，教師設置本單元主題為《傾聽愛國的聲音》。在教學過程中，教師先設置單元總任務為：一是學生能夠熟練掌握古詩詞的翻譯方法以及課文中新詞語的用法。二是學生能夠深刻體會作者蘊含的思想感情，產生情感共鳴，加強學生的愛國情懷。三是學生能夠學習作者的寫作手法，并模仿作者的寫作手法開展寫作，提高學生語言創造力。在設置單元總任務后，教師可以將本單元分為3個模塊進行，在一周內完成教學。在第一個模塊中，教師設置教學任務為：帶領學生通篇閱讀單元內所有課文，并結合語境學習課文內的文言文以及新詞語的含義及用法，本模塊需要一個課時完成。在第二個模塊中，教師設置教學任務為：引導學生自主深度閱讀課文，并互相討論作者蘊含的思想感情以及自身對課文的大致見解，本模塊共分三個課時完成。在第三個模塊中，教師設置教學任務為：引導學生學習不同文章作者寫作手法的異同點，并模仿作者的寫作手法開展讀后續寫，本模塊需要一個課時完成。

（3）創建單元情境，激發學生興趣

語文作為一門語言類學科，教學情境對語言的學習具有強烈的推動性作用。因此，小學語文教師可以在教學過程中根據教學內容創建生動形象的情境，引導學生將自己代入情境中，產生良好的思維情感體驗，從而激發學生學習興趣，提高學生學習效率并促進學生思維發展。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元為例，教師設置本單元主題為《傾聽愛國的聲音》。在教學過程中，教師先通過多媒體給學生播放動畫短片《那年那兔那些事兒》，本短片以動畫的形式講解了中國近代的發展史以及抗戰史。在播放完成之后，教師提問學生：“同學們，通過這些動畫短片，大家對中國近代的發展史和抗戰史有什么看法呢？”學生回答之后，教師繼續通過情境引入主題：“動畫短片中主要講解的是中國近代史。體現出這些作家強烈的愛國之情。接下來我們就一起學習本單元課文，了解中國發展過程中有哪些經典的詩詞和文章，一起傾聽愛國的聲音。”教師通過創建單元情境并進行導入，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生積極參與到課堂中。

（4）小組合作學習，提高自主學習意識

在新課改背景下，小組合作學習模式被教師廣泛運用。小組合作學習模式是指教師根據學生的具體情況將學生分為小組形式，引導學生在小組內自主學習并開展討論，學生在討論的過程中能夠互相學習、取長補短、共同進步。因此，小學語文教師可以在教學過程中開展小組合作學習模式，不但能夠營造良好、活躍的學習氛圍，還可以提高學生的自主學習意識。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元為例，教師設置本單元主題為《傾聽愛國的聲音》。在教學過程中，教師根據學生的學習能力、學習方法或其他因素將學生分為小組形式，6人一組。在第一個模塊中，教師先帶領學生通篇閱讀所有課文并翻譯文言文，幫助學生在語境中更好地理解新詞的運用以及文言文的翻譯方法。在第二個模塊中，教師引導學生在小組內自主閱讀課文，每個學生有不同的分工，如A學生負責總結文章大致內容、B學生負責找出文章中的關鍵內容、C學生負責體會作者蘊含的思想感情，等等。在學生閱讀完成后，教師引導學生開展交流，在交流的過程中互相學習、共同進步。在第三個模塊中，教師引導學生模仿作者的寫作手法開展讀后續寫，在完成寫作后小組內學生互相評分，共同提高寫作水平。

（5）延伸教學內容，拓展學生知識面

單元主題閱讀教學的核心在于相似的主題元素。因此，針對不同單元的主題元素，教師可以適當延伸教學內容，不但可以激發學生的學習興趣，還可以拓展學生的知識面。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元為例，教師設置本單元主題為《傾聽愛國的聲音》。在完成三個模塊的教學之后，教師可以利用課余時間組織學生觀看電影《建黨偉業》。建黨偉業主要講述了從辛亥革命之后到1921年中國共產黨成立之前中國發生的一些事項，學生通過電影《建黨偉業》可以深刻理解中國共產黨的成立對中國具有的重要意義，充分激發學生的愛國情懷。接下來，在觀看電影之后，教師引導學生寫出觀影的讀后感，字數不限，可以運用到單元內文章中作者的描寫手法，寫出對祖國的熱愛情感。教師通過延伸教學內容，可以讓學生學習到課本以外的內容，不但可以激發學生學習興趣，還可以拓展學生知識面。

4.結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，要求教師減輕中小學生的課后壓力，提高教學質量，實現“減負增效”。在農村地區，部分小學語文教學中仍存在一些不足之處，導致教學質量欠佳，因此農村小學語文教師應當善于思考，具有創新精神，在教學過程中運用單元主題閱讀教學，從而提高教學質量，提高學生學習效率并促進學生全面發展。

參考文獻

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