新高考背景下高中語文整本書閱讀教學(xué)研究

張國(guó)華

摘 要：在新高考背景下，從近幾年的高中語文考試題目類型來看，主觀題占比越來越大，而學(xué)生想要在高考中語文科目獲得高分?jǐn)?shù)，就要注重主觀題的訓(xùn)練。為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，在課程教育改革中提出了整本書閱讀，教師也意識(shí)到了整本書閱讀的重要性，為更好地保證整本書閱讀在高中語文教學(xué)中得到有效的實(shí)施，本文提出了具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；整本書閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0164-03

2022教育改革下，針對(duì)語文科目設(shè)置了6個(gè)任務(wù)群，整本書閱讀作為其中一個(gè)拓展型的任務(wù)群，旨在豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)視野，并讓學(xué)生在閱讀后通過閱讀分享心得的形式保證學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。雖然教育工作者對(duì)整本書閱讀并不陌生，但是在2022新課標(biāo)中重新提出，要求學(xué)生利用碎片化時(shí)間多讀課外書籍的同時(shí)，進(jìn)行整本書閱讀，學(xué)生多讀書、讀好書才能讓學(xué)生積累更多的語文知識(shí)。

1.高中語文整本書閱讀教學(xué)的意義

（1）最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生由于受教師傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣并不高，甚至部分學(xué)生更是厭煩語文學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，針對(duì)缺乏靈活性的語文課堂，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)只知道對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行死記硬背，缺乏對(duì)語文知識(shí)的理解和合理運(yùn)用。高中語文閱讀教學(xué)中，教師一般會(huì)要求學(xué)生在課前對(duì)課堂教學(xué)文章進(jìn)行自主復(fù)習(xí)閱讀，而學(xué)生一般只是完成了對(duì)文章的閱讀，但是閱讀的有效性有待提高，學(xué)生課前閱讀缺乏精度和深度。而到閱讀課堂中教師一般只是針對(duì)文章中相關(guān)片段所采用的修辭手法或者主旨思想等進(jìn)行教學(xué)，而并非讓學(xué)生通過閱讀的方式自主體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，不僅影響學(xué)生閱讀興趣的提高，還不利于提高高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而整本書閱讀的開展，可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)文章的來龍去脈會(huì)進(jìn)行有效的理解和把握，學(xué)生的認(rèn)知水平得到明顯提升，自然整本書閱讀更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）促使學(xué)生的語文知識(shí)得到積累

高中語文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，可以使學(xué)生所掌握的語文知識(shí)得到不斷積累，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語文知識(shí)體系。而之所以這么說，是因?yàn)閷W(xué)生通過整本書閱讀，閱讀量明顯增加，學(xué)生在書籍中所接觸的優(yōu)美語句會(huì)越來越多，學(xué)生將這些優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄和賞析記憶，有利于學(xué)生在日后的寫作中進(jìn)行合理運(yùn)用，增加學(xué)生寫作的語言優(yōu)美性，提高學(xué)生的寫作水平。此外，整本書閱讀不僅只是要求學(xué)生多讀書，還要讓學(xué)生讀好書。學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的書籍時(shí)，書籍中所內(nèi)涵的優(yōu)秀思想也會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的影響，從而在其文化熏陶下豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分辨是非，樹立正確的三觀。

2.高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（1）閱讀范圍狹窄化

在應(yīng)試教育下，高中語文教師一直在強(qiáng)調(diào)高考對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，在教學(xué)中過于注重學(xué)生考試成績(jī)的提升，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往只對(duì)可以提高考試分?jǐn)?shù)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，比如教材內(nèi)文章、作文大全等。當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)更加注重常考知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的閱讀和背誦，學(xué)生在教師的影響下也片面地認(rèn)為通過題海戰(zhàn)術(shù)的鍛煉，可以掌握一定的答題技巧，在考試中套用答題的模式往往就可以獲得語文考試成績(jī)的提升。而整體性閱讀的閱讀量是非常大的，需要占據(jù)學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，且想要在短時(shí)間內(nèi)通過整體性閱讀看到閱讀的成效是比較困難的，自然學(xué)生無法獲得語文成績(jī)的快速提升。正因如此，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中寧愿進(jìn)行機(jī)械閱讀練習(xí)，也不愿花時(shí)間投入整體性閱讀中，學(xué)生的閱讀量小，自然閱讀的范圍是非常狹窄的，影響學(xué)生語文思維的養(yǎng)成。

（2）閱讀內(nèi)容碎片化

碎片化閱讀就是學(xué)生利用碎片化的時(shí)間完成篇幅較短或者零碎的文本閱讀，由于學(xué)生碎片化時(shí)間較為短暫，自然在閱讀量上是比較少的。高中生在選擇閱讀材料時(shí)往往更傾向于喜愛的雜志、圖書等。當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，也有一些高中生逐漸脫離了紙質(zhì)書籍，開始利用一些智能設(shè)備手機(jī)、電腦等進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀。但無論學(xué)生以哪種形式開展閱讀，學(xué)生的閱讀內(nèi)容都是不完整的，缺乏文章內(nèi)容的拓展和延伸，這樣碎片化的閱讀會(huì)影響學(xué)生語文知識(shí)體系的建立與健全。此外，如果學(xué)生長(zhǎng)期以來一直都是進(jìn)行碎片化閱讀，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)就會(huì)只接收這種便利化的知識(shí)內(nèi)容，缺乏對(duì)文章內(nèi)容的深度思考，影響學(xué)生閱讀有效性的提高，學(xué)生并不能將閱讀材料中的知識(shí)內(nèi)容連貫起來，從而深入于心。但是整體性閱讀可以有效避免學(xué)生閱讀內(nèi)容的碎片化，整體性閱讀可以讓學(xué)生通過閱讀對(duì)閱讀材料具有整體性、完善性的理解。

（3）閱讀程度淺表化

對(duì)大部分學(xué)生而言，閱讀是一件非常隨意的事情，就是直接閱讀，并沒有在閱讀之前對(duì)閱讀的時(shí)間、閱讀的內(nèi)容等進(jìn)行合理的規(guī)劃，影響閱讀的效果。且對(duì)如今充滿個(gè)性化的學(xué)生而言，他們?cè)陂喿x時(shí)往往會(huì)對(duì)自身比較喜愛的武俠小說、科幻、偵探、言情等內(nèi)容進(jìn)行閱讀，但這樣的內(nèi)容往往娛樂成分比較多，學(xué)生是因?yàn)榇_實(shí)對(duì)其具有強(qiáng)烈的閱讀興趣，主要用來消磨時(shí)間。這樣充滿趣味性的閱讀內(nèi)容雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，但是由于閱讀內(nèi)容缺乏思想性，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)無法充分挖掘內(nèi)涵，影響學(xué)生閱讀的效果。此外，在信息技術(shù)的高速發(fā)展下，電子閱讀給閱讀者提供了很大的便利，學(xué)生也非常享受電子閱讀的便利性，在閱讀時(shí)青睞電子閱讀。但是學(xué)生在進(jìn)行電子閱讀時(shí)，屏幕上經(jīng)常會(huì)彈出一些窗口，這些窗口推送的內(nèi)容，有的是游戲，有的是一些八卦信息，一旦高中生在這一重要的學(xué)習(xí)時(shí)期游戲成癮，學(xué)習(xí)肯定會(huì)受到直接的影響，且學(xué)生在閱讀過程中點(diǎn)開屏幕中所彈出的小窗口，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生持續(xù)性閱讀，分散學(xué)生的閱讀注意力，學(xué)生無法對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度研讀，自然閱讀的效果會(huì)受到直接的影響，導(dǎo)致學(xué)生閱讀淺表化，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，只能獲得閱讀的表面信息。

3.新高考背景下高中語文整本書閱讀教學(xué)策略

（1）促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升

在傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，教師一般都是組織學(xué)生進(jìn)行自行閱讀或者帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，然后對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式對(duì)高中生而言并沒有什么吸引力，自然并不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。面對(duì)新課改中整本書閱讀的提出，學(xué)生往往閱讀興致低下，閱讀的有效性自然難以保證，課改中整本書閱讀的價(jià)值難以得到充分發(fā)揮。面對(duì)此現(xiàn)狀，教師想要學(xué)生高效完成整本書閱讀，就必須讓閱讀教學(xué)形式更加多樣化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能保證學(xué)生的閱讀效率和效果。比如，教師想要通過對(duì)高中教材文章《老人與海》的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)《老人與海》整本書的閱讀興趣，在課堂教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集作者海明威的生平以及所創(chuàng)作的作品等相關(guān)資料，但需要教師注意的是，相關(guān)資料的呈現(xiàn)如果采用視頻或者圖文相結(jié)合的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，雖然對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了應(yīng)用，但是在課堂教學(xué)模式上依然是教師講解，再加上學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉，并不具有吸引力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作者簡(jiǎn)介時(shí)可以采用結(jié)合學(xué)生生活中例子的形式。如，當(dāng)我們欣賞美麗的風(fēng)景、在操場(chǎng)上奔跑跳躍時(shí)，有一個(gè)人的世界從未見過一點(diǎn)光亮，甚至不知道自己長(zhǎng)什么樣子。借助學(xué)生的同理心，學(xué)生的好奇心瞬間被激發(fā)，想要了解這樣不幸的人會(huì)寫出什么樣的書籍？調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣。

（2）為學(xué)生選擇合適的閱讀書籍

學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師一定要結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)以及高中語文教材內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的閱讀書籍。所謂整本書閱讀并不是單純地指學(xué)生只要閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的一本書籍，而是多本書籍，通過整本書閱讀的方式，從而加深學(xué)生對(duì)教材文章內(nèi)容的理解。因此，高中語文教師在為學(xué)生選擇閱讀書籍時(shí)，首先要為學(xué)生選擇經(jīng)典作品，經(jīng)典作品之所以可以經(jīng)久不衰肯定是具特殊的閱讀價(jià)值的。因此，結(jié)合高中生所學(xué)教材內(nèi)容教師可以為學(xué)生選擇《悲慘世界》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《老人與海》等優(yōu)秀的經(jīng)典作品。其次，在為學(xué)生選擇整本書閱讀書籍時(shí)，教師要為學(xué)生選擇富有教學(xué)價(jià)值的書籍，比如《孟子》《紅星照耀中國(guó)》等書籍，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中通過對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行深挖，從而找出書籍所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，由此幫助學(xué)生樹立正確的三觀。最后，在閱讀的方式上，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以采用多樣化和個(gè)性化的閱讀方式，并在閱讀完成之后，組織學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容展開對(duì)話與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生深層次理解書籍內(nèi)涵。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生在對(duì)整本書進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀量是比較大的，需要學(xué)生在課余時(shí)間完成對(duì)整本書籍的閱讀，對(duì)學(xué)生的自律性以及閱讀能力具有較高的要求。面對(duì)較大的閱讀量，學(xué)生想要在短時(shí)間完成閱讀，并高效掌握書籍中的故事內(nèi)容，就要在閱讀時(shí)有所側(cè)重，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用速讀和精讀兩種方法開展整本書閱讀。學(xué)生在對(duì)整本書進(jìn)行首次閱讀時(shí)，可以采用速讀的閱讀方法，所謂速讀就是快速閱讀，與精度是相對(duì)立的，速度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行快速瀏覽，要一目三行，保證閱讀效率的同時(shí)，掌握書籍基本脈絡(luò)和故事內(nèi)容。而當(dāng)學(xué)生在速讀時(shí)，針對(duì)某一片段內(nèi)容理解不清楚時(shí)，可以用筆做下記號(hào)，再次閱讀時(shí)對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的揣摩和研究。

而對(duì)整本書進(jìn)行精讀時(shí)，主要針對(duì)速讀中難以理解的部分。在精讀中，學(xué)生可以針對(duì)書籍中所采用的修辭手法、描寫方法、不同人物形象等發(fā)表自身的看法，通過鍛煉學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力會(huì)得到明顯的提升，同時(shí)在學(xué)生的寫作中，優(yōu)秀的寫作文章也是要用到一些修辭手法和對(duì)人物特點(diǎn)描寫的，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也具有一定的幫助。當(dāng)然學(xué)生在閱讀時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)文本內(nèi)容質(zhì)疑。在書籍中作者會(huì)提出一些觀點(diǎn)，但其僅代表其個(gè)人的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以通過對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行思考而質(zhì)疑，在思考與質(zhì)疑中鍛煉學(xué)生閱讀的思維。此外，在整本書閱讀中，有的書籍并不想記敘文一樣將故事內(nèi)容的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得非常清楚，學(xué)生閱讀起來思路非常清晰，面對(duì)書籍中復(fù)雜的人物關(guān)系和事件內(nèi)容，需要學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行概括、總結(jié)。比如，學(xué)生在閱讀名著《三國(guó)演義》時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，全書共120回，每一回中人物關(guān)系比較復(fù)雜，需要學(xué)生通過閱讀對(duì)每一回故事內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要進(jìn)行概括，學(xué)生可以一目了然地掌握故事內(nèi)容。

（4）帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行深度閱讀

高中生基于以往的閱讀習(xí)慣，在整體性閱讀時(shí)，通常都是以泛讀為主，雖然閱讀的效率比較快，但是并不注重對(duì)閱讀內(nèi)容的深思，導(dǎo)致學(xué)生在完成閱讀材料之后，對(duì)閱讀內(nèi)容記憶不夠深刻，甚至無法體會(huì)到閱讀內(nèi)容的主題思想。可見，學(xué)生在閱讀時(shí)是缺乏深度閱讀的。在整體性閱讀中，想要真正發(fā)揮整體性閱讀的效能，就必須讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度閱讀。所謂的深度閱讀，就是對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，從而體會(huì)作者想要通過文章表達(dá)什么樣的思想情感。基于此，高中語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生完成閱讀內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生針對(duì)所共同的閱讀內(nèi)容展開交流和探討，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自身對(duì)閱讀內(nèi)容的看法和見解，其他學(xué)生也可以針對(duì)學(xué)生提出的見解進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，以此不斷提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的深度閱讀。比如，在對(duì)雨果的長(zhǎng)篇小說《悲慘世界》進(jìn)行閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，掌握文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生閱讀之前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：書中所講述的故事內(nèi)容是什么？書中有哪些章節(jié)存在細(xì)節(jié)描寫？學(xué)生對(duì)這本書的評(píng)價(jià)語言？讓學(xué)生帶著問題開展閱讀，不僅閱讀目的性、有效性更強(qiáng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生通過對(duì)主人公冉·阿讓的人生經(jīng)歷進(jìn)行思考，從而對(duì)革命與暴力、法律與道德等進(jìn)行思考。

4.結(jié)語

總而言之，新課改中整本書閱讀的提出，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野以及提升學(xué)生的語言素養(yǎng)具有重要意義。但高中語文整本書閱讀教學(xué)的開展想要獲得理想的閱讀效果，還需要教師在實(shí)際的教學(xué)工作中進(jìn)行不斷探索。

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