“互聯網＋”背景下高校思政課教學的價值內涵與實現路徑

望思雨

關鍵詞：“互聯網＋”；思政課教學；價值內涵；實現路徑

隨著“互聯網+”時代的不斷發展，為高校思政課教學方法創新創造了條件，為高校思政課教師開展教學工作提供了很大的便利，它不僅使高校思政課教師與學生之間交流更加便捷，思政課教師更容易掌握學生的思想動態，而且在內容方面能夠做到與時俱進，便于學生了解時事政治[1]。在“互聯網+”時代背景下，高校思政課教學方法朝著多樣性發展，隨著互聯網的不斷普及，高校思政課的教學資源以及教學平臺越來越豐富，教學方式變得越來越新穎靈活，學生也可以通過更多的途徑來獲得知識。在現階段中，運用互聯網開展網絡教學已經成為一種主要的教學手段，尤其是在疫情期間，不僅保證了教學任務的正常進行，還保證了學生的自身安全，使教學不受時間和空間的限制，有效達到了健康學習的目的，這是傳統的教學模式所不具備的，當前，高校思政課教學模式存在著枯燥乏味和吸引力不足等問題，從而嚴重影響了教學質量，“互聯網＋”的出現剛好彌補了這一不足，隨著“互聯網+”的普及與運用，使教學內容更加豐富，對高校學生學習思政課產生很大的吸引力，例如，運用雨課堂進行教學時，學生可以通過發送彈幕的形式，發表自己的言論觀點。通過這一表現形式，不僅活躍了學生的課堂氣氛，也可以在課后查看學生的參與積極性，便于思政課教師進一步了解學生，調整今后的教學任務[2]。

在“互聯網+”時代背景下，創新高校思政課教學方法，需要借助網絡技術的不斷發展，促進高校思想政治教學方法與互聯網技術的不斷融合，讓高校思政課內容順應時代發展潮流，彰顯時代性以及對學生的吸引力。通過“互聯網＋”平臺，使得高校思政課教師與學生溝通更加便利[3]。每個學生都是獨立的個體，由于學生自身所處的地理環境與文化程度不一，學生對于思政課的理解程度是不一致的。隨著互聯網技術的不斷發展，一方面，解決了時間和空間問題，教師可以通過微信、微博、QQ等幫助學生答疑解惑，加深了師生之間的溝通聯系，便于思政課教師進一步掌握學生的學習需求以及思想狀況；另一方面，也使得學生更能意識到自己的問題所在，根據自身對所學知識的掌握程度，選擇播放回看或者預習新的內容，從而提高學習效率，制定出符合自己的學習方案。依托“互聯網＋”平臺，高校應該圍繞師生之間的交流互動搭建平臺，從“互聯網+”平臺出發，進一步創新高校思政教學方法[4]。

要想提高高校思政課的質量，對高校思政課教師的工作能力有著進一步的要求。提升高校思政課教師的工作能力問題迫在眉睫。首先，在“互聯網+”時代背景下，高校思政課教師的學術研究壓力與教學壓力倍增，這就要求高校思政課教師必須要樹立互聯網思維，學會運用網絡去處理教學工作問題，因此，不斷加強高校思政課教師隊伍建設，加強對互聯網技術的學習，提高高校思政課教師自身的網絡素養，增強網絡思政工作的能力是十分重要的[5]。其次，高校思想政治理論課是對大學生進行系統的馬克思主義理論和思想政治教育的主陣地。隨著互聯網技術的不斷發展，高校思政課教學環境也在發生著變化，在感受著“互聯網+”帶來便利的同時，意識形態領域也在不斷沖擊著學生的世界觀、人生觀與價值觀。在此形勢之下，高校思政課教師必須要加強理論知識的深入學習，堅定政治立場，幫助學生樹立正確的價值取向，妥善應對不良社會思潮的影響，更好地適應“互聯網＋”時代背景下教學模式的轉變。再次，在“互聯網＋”時代，很多學生沉迷于虛擬的網絡世界之中，只看到了網絡帶來的便捷與自由，卻忘記了遵守網絡法律規章制度，存在法律意識淡薄的問題，信息多元化對高校思政課教師的要求越來越高，思政課教師要學會正確利用互聯網技術，實時掌握學生的思想動態，引導學生正確利用互聯網平臺進行學習，學會應對互聯網技術帶來的挑戰[6]。

在“互聯網+”時代背景下，應該轉變教學理念，摒棄傳統的以思政課教師為中心的教學方式，以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，使學生樹立終身學習的理念。在“互聯網+”背景下，一方面，教學資源日益完善豐富，學生可以利用網絡資源采取自主學習的方式，根據自身的學習需求制定符合自己的學習方案。與過去的純理論教學不同，在“互聯網+”時代的海洋里，學生可以通過各種教學軟件滿足自身的需求，例如，通過圖片、動畫、視頻等各種各樣的形式，不僅激發了學生的學習興趣，也增強了學生的思想政治教育獲得感，從中得到積極的、正向的感受，由于學生主體的不同，每個人選擇的教學方法也存在著較大的差異，互聯網技術里包含的豐富資源，為學生提供了多樣性的選擇，也鍛煉了學生的學習獨立性。另一方面，“互聯網+”背景下要求學生要有較強的溝通協作能力，想要發揮學生的主觀能動性，只注重學生的學習獨立性是遠遠不夠的，還要注重學生的團體協作能力。現階段，很多高校思政課教師為了提高學生的參與積極性，會選擇小組展示的方式，讓學生自行組隊，來共同完成教學任務。因此，協作精神就顯得極為重要[7]。思政課教師要引導和組織學生一起交流討論，學生要經過一個獨立思考到互相協商到確立觀點的過程，這也就使得學生經過思考對問題的理解有一個初步認識到基本認識到成熟完善的過程，學生之間相互補充，相互啟發，使學生有更多的機會從不同角度去理解所學習的內容。

堅持以學生為主體，就是堅持“以學生為本”，隨著互聯網技術的發展與運用，思政課教師在高校思政課教學中要學會面對當前國際國內發生的深刻變化，發揮好思政課教師的教育主導作用，培養好中國特色社會主義事業的建設者和接班人，幫助學生樹立好正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行好社會主義核心價值觀。在“互聯網+”背景下，大量西方社會思潮和意識形態的涌入，對學生的政治理念造成了極大的沖擊，形成了錯誤的思想，因此，高校思政課的重要性也就體現了出來，高校思政課教師要堅定自己的政治立場，運用互聯網平臺，深入地與學生進行談心交流，實時準確地把握學生的思想動態，對學生采取啟發、引導式教學，要明確以學生為主體的教學理念，激發學生對思政課的興趣，幫助他們答疑解惑，要用正確的理論引導他們成長成才，實現自己的人生價值，使得高校思政課取得較好的效果。與過去相比，當代大學生更加關注自身的發展，重視知識的實際運用，這就要求高校思政課教師必須轉變教學方式，根據學生的學習需求來制定教學目標，高校思政課教師要充分尊重學生的個體獨立性，以學生為主體，樹立師生平等的正確理念，采取學生喜聞樂見的教學方式，激發學生的興趣，提高學生的參與性與吸引力，從而完成教學任務[8]。

在“互聯網+”時代下，高校思政課教學方式正在朝著多樣化不斷發展，教學內容更加豐富、交流平臺更加先進、教學效果更加顯著，在此背景之下，對高校思政課教師的要求越來越高，需要加強高校思政課教師培訓，提升高校思政課教師的整體素養。一方面，思政課教師要樹立終身學習的理念，在“互聯網+”時代，思政課教師需要適應新型的教學模式，學會轉變傳統的教學理念，提升信息素養，立足于“互聯網＋”時代，堅持以學生為主體，拓寬教學工作視野，提升自身學習能力，在教學過程中可以利用多媒體教學，增加圖片、動畫、視頻等激發學生學習興趣，使課堂教學更加鮮活生動，具有趣味性，思政課教師要不斷深化自身的理論知識，提高自身教學水平以及精神境界，要在教書育人的同時，使學生意識到良好德行的重要性，通過思政課教學使學生真正做到“內化于心，外化于行”，真正發揮高校思政課的育人功能。另一方面，思政課教師要加強科研能力，進一步提升專業素養，高舉馬克思主義理論旗幟，真正做到“師者，傳道授業解惑也”，在教學任務中，通過自身的行為，對學生產生潛移默化的影響，為學生心里埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。

參考文獻：

[1]馮淑萍.“互聯網+”時代高校思想政治教育模式創新[J].思想教育研究，2017（08）：111-115.

[2]王倩.關于“互聯網+”背景下高校思政課改革的多元思考[J].學校黨建與思想教育，2016（08）：45-47.

[3]文志娟.互聯網時代的思想政治教育研究[J].中學政治教學參考，2019（22）：82.

[4]奚紅.運用互聯網思維創新高校思想政治教育的途徑探索[J].學校黨建與思想教育，2015（16）：42-43.

[5]李曉容.互聯[1]李冬俐.“互聯網+”背景下思想政治教育理論研究和實踐探索[J].食品研究與開發，2020，41（24）：275-276.網思維下思想政治教育價值實現途徑[J].中學政治教學參考，2017（09）：64-65.

[6]李冬俐.“互聯網+”背景下思想政治教育理論研究和實踐探索[J].食品研究與開發，2020，41（24）：275-276.

[7]馮剛.互聯網思維與思想政治教育創新發展[J].學校黨建與思想教育，2018（03）：4-8.

[8]游敏惠，唐妮霞.移動互聯網環境下高校思想政治教育的挑戰及對策[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2017，29（02）：70-75.

（作者單位：大連海事大學馬克思主義學院）