研讀課后習題，優化作業設計

賴麗珍

課堂教學應基于教學目標，實現教學內容、教學過程、教學檢測的一致性。但在實際教學中，老師們經常會遇到這樣的問題：有時會孤立地看待學習內容，設計散點式的作業，導致整個教學碎片化。其中主要原因就是作業與教學沒有有機融合，教學主線與作業割裂開來，既影響了教學的完整性和連貫性，也不利于學生從作業中體會知識間的關聯和應用。

那么，如何讓作業與教學融為一體，讓作業成為教學不可或缺的環節呢？

一、將作業鑲嵌于教學環節中

首先，教師在設計作業時要深入研究課后習題，理出知識主線，確定教學主線；其次，從促進學生知識關聯的角度整體設計作業，鑲嵌于教學環節中，與教學主線建立聯系，并融為一體，實現作業融合于教學。

如六年級下冊第五單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。圍繞語文要素，教材編排了《真理誕生于一百個問號之后》這篇議論文，安排了以下課后練習，引導學生學習用典型事例說明觀點的寫作方法。

習題1：思考“真理誕生于一百個問號之后”這句話的含義以及受到的啟發。

習題2：作者列舉了哪些事例？

為什么要列舉這三個事例？每個事例是按照怎樣的順序介紹的？

習題3：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。

三道題圍繞“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這一單元目標，安排了邏輯關系密切的練習。首先讓學生明白本課的中心觀點就是課題“真理誕生于一百個問號之后”，進而通過三個事例的內部結構，使學生懂得課文是如何運用具體事例來證明論點的。最后進行寫法遷移，重點讓學生學習用具體事例來證明論點的寫法。

通過對課后練習的研讀，我們理出了本課的教學主線：了解事例內部的結構順序，發現事例和觀點之間的印證關系—根據觀點選擇、判斷事例材料—練寫議論文提綱。

圍繞教學主線，從作業融合教學的角度，設計了這節課的主要教學環節。

《真理誕生于一百個問號之后》整體教學設計：

學習活動一：盤點“事例”，發現共性

1.默讀課文，根據課文內容填一填。

2.仔細觀察上面的表格，你有什么發現？

我發現，這三個事例都是先寫______，再寫______，最后寫______，找到真理。課文用三個事例證明了______。

學習活動二：判斷事例，明確寫法

1.判斷選擇事例。

《真理誕生于一百個問號之后》原文中有一個事例被編者替換了，你認為以下哪些事例也可以替換文中的事例？在括號里打上“√”。

（1）牛頓從蘋果落地現象中發現了萬有引力定律。（? ? ?）

（2）美國謝皮羅教授在洗澡水的漩渦總是呈逆時針方向旋轉現象中發現了地球自轉現象。（? ? ?）

（3）王羲之通過勤學苦練，終于成為著名的書法家。 （? ? ?）

（4）瓦特在水蒸氣推動壺蓋跳動的物理現象中不斷探究，改良了蒸汽機。（? ? ?）

2.討論：你還能舉出其他事例來證明本文的觀點嗎？

學習活動三：遷移寫法，試寫提綱

仿照課文，選擇一個觀點，用具體事例證明觀點的方法，完成議論文的提綱。

（1）有志者事竟成。（2）玩也能玩出名堂。（3）失敗乃成功之母。

二、“單點作業”走向“統整作業”

教材編排的課后習題一般承載教學目標，若干個“單點作業”逐一落實課文的若干個教學目標。每個“單點作業”中學生受到的語文知識能力訓練比較單一，如果將兩道或兩道以上看起來不相同但卻相關的練習組成一個有意義的整體，設計“統整型”作業，并設計整體教學的話，可以改變傳統的、低效的教學模式，培養學生語文綜合能力，特別是運用所學知識分析和解決問題的能力。

如五年級下冊第二單元是名著閱讀單元，本單元的學習目標是“學習閱讀古典名著的方法，體驗閱讀名著的樂趣”。《草船借箭》是單元起始課，重點是學習閱讀古典名著的方法“借助關鍵句（人物言行）感知人物形象”。在傳統教學時，教師往往會讓學生找出體現人物言行的關鍵句，然后逐句講解分析，課堂教學容易碎片化。那么，如何發揮作業的功能，整體設計教學呢？我們可以從課后練習入手，尋找設計的切入點。如《草船借箭》課后習題：

練習1：能按照起因、經過、結果的順序說出故事的主要內容。

練習2：畫出課文中體現人物特點的語句和同學交流。

練習3：在閱讀前和閱讀后，

對文中人物的印象有什么不同？

我們對以上單點作業進行解構，發現習題1指向的是對主要內容的概括能力，習題2和習題3指向的是借助關鍵句感知人物形象的能力，三道看起來不相同但卻相關的練習如何組成一個有意義的整體呢？我們發現，草船借箭的計劃部署都落實在描寫諸葛亮言行的句子中。學生在解讀每一步部署時，不僅把握了草船借箭的經過，而且也感受到了諸葛亮神機妙算的人物形象。因此，“草船借箭”計劃便是將單點作業重組成統整型作業的抓手。

由此，本課的教學主線是：還原“草船借箭”軍事部署—解讀“草船借箭”軍事部署—論證“草船借箭”軍事部署可行性。

圍繞教學主線，我們設計了以下課時作業，此作業融入課堂教學。

《草船借箭》課時作業

學習活動一：還原“草船借箭”軍事部署

認真閱讀課文第3～9自然段，在方框內將“草船借箭”的軍事部署補充完整，并用簡潔的語言介紹“草船借箭”的軍事部署。

學習活動二：解讀“草船借箭”軍事部署

讀課文第3～9自然段，思考：諸葛亮的“草船借箭”計劃為什么要如此部署？

學習活動三：論證“草船借箭”軍事部署的可行性

有人算過這筆賬，在技術上“草船借箭”根本不可能成功：當時大霧漫天，江面距離不會很近，曹軍士兵射箭命中率肯定不高，會有很多箭掉落水中，20只船不一定能載滿10萬支箭；如果諸葛亮的船載滿10萬支箭，必會沉船；夜間作戰，最好的選擇是火箭，曹軍如果采用火箭，那么諸葛亮的草船早就化為灰燼。因此，“草船借箭”不可行。你贊同他的說法嗎？

學生通過查找資料，做出如下判斷：

我不贊同：首先從數字上推斷，一個草把子插10支箭，船上有1000多個草把子，那么10萬支箭是有可能弄到的；其次，古時候的船載重量并不是想象中那么小，曹沖就是用船來稱象的，一頭大象至少四五噸重。當時諸葛亮的每只船中箭5000支，除了箭頭是金屬外，其余部分是竹子和羽毛，對于軍中戰船來說，船身并不重，不會沉船；第三，夜間作戰一般會選擇火箭，但是敵人離自己的軍營很近，貿然使用火箭的話，可能會殃及自己的軍營，所以曹操在沒有弄清虛實之前，不會選擇火攻。

整個過程，教學板塊完整，作業與教學有機融合，而且學生對“草船借箭”謀略的理解經歷了一個由表及里、由淺至深的過程，學生對諸葛亮的計謀佩服得五體投地，人物形象也深深地印在學生的腦海里了。

（作者單位：浙江龍游縣教育局教研室）

責任編輯? ?郝? ?帥