以猜激趣 以說促思

郎春花

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過進(jìn)階式猜說活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科普作品《森林報(bào)》的閱讀興趣與表達(dá)活力。

2.通過選文共讀，感受《森林報(bào)》文學(xué)化語言、科學(xué)性記錄、報(bào)刊式編排的特點(diǎn)。

3.通過了解作者維·比安基，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛。

教學(xué)過程：

一、讀題猜說，激活“閱讀渴望”

1.玩“火眼金睛”游戲。

根據(jù)作品名稱，猜一猜作品類型。全對(duì)者成為“火眼金睛”得主。（出示游戲規(guī)則）

為了防止泄密，只能把答案寫在紙上。老師說停止便立刻停筆，不可以再修改。

2.屏幕出示：

A.《沒精神的蒼蠅》? B.《猞猁是兇手》

C.《老妖婆的掃帚》? D.《冬季是一本書》

3.交流答案，說判斷依據(jù)。

二、讀段猜說，感受“文學(xué)語言”

1.有些題目，一看就達(dá)成了共識(shí)，有些僅看題目，似乎難以判斷，再給大家一次機(jī)會(huì)，屏幕上將出示四篇文章的開頭，請(qǐng)四位聲音響亮的同學(xué)來讀，如果你發(fā)現(xiàn)自己的想法有變，允許在你原有的答案上修改一次，仍舊不可以與他人討論。

2.指名讀片段。

A.街上出現(xiàn)了一些蒼蠅，它們渾身泛著藍(lán)里透綠的光，跟在秋天里的一樣，無精打采，像沒睡醒似的。它們還不會(huì)飛，只能用腳在墻壁上、地面上爬，而且一副弱不禁風(fēng)的樣子。

——《沒精神的蒼蠅》

B.今天夜里，森林里又出現(xiàn)了謀殺案，被害者是樹上的松鼠。

我們檢查了一下出事的地點(diǎn)，根據(jù)兇手的腳印，可以判斷這個(gè)神出鬼沒的強(qiáng)盜是誰。不久前，它還害死了獐鹿，鬧得森林里的動(dòng)物們驚慌不安。

——《猞猁是兇手》

C.一個(gè)老妖婆乘著石臼在空中飛行，她是從煙囪里騎著掃帚往外飛的。她們用撣子把自己留下的痕跡撣去，使得各種樹的枝頭都長出了類似掃帚那樣難看的一團(tuán)團(tuán)的樹枝。

——《老妖婆的掃帚》

D.冬季，白雪覆蓋了大地，大地一片銀裝素裹。現(xiàn)在，田野和森林的空地，猶如一本攤開的書本的潔凈紙頁。無論是誰從上面走過，都會(huì)寫上這幾個(gè)字：某某人在此經(jīng)過。

——《冬季是一本書》

3.交流，根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)提取要點(diǎn)，由學(xué)生寫在卡片上貼到黑板上。

（1）有沒有同學(xué)堅(jiān)信自己原來的答案都是對(duì)的，一個(gè)都沒有改？說說你堅(jiān)持的理由。

（2）哪些同學(xué)修正了自己原先的判斷，說說理由。

（相機(jī)板書：文學(xué)的語言）

4.小結(jié)：讀過片段后，有同學(xué)堅(jiān)持著前期的判斷，也有同學(xué)重新修正了想法，這就是閱讀的趣味所在，當(dāng)我們用心去讀，文字總在帶給我們新的想法。很顯然，我們并未完全達(dá)成共識(shí)，但是有一個(gè)片段大家基本上想法一致，那就是片段B，大家認(rèn)為它應(yīng)該是個(gè)探案故事。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的并不在于學(xué)生一定要得出正確結(jié)論，而在于探尋答案這個(gè)過程所產(chǎn)生的積極意義。學(xué)生圍繞一個(gè)游戲任務(wù)，調(diào)動(dòng)已有閱讀與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，積極思考并表達(dá)，在碰撞中得到新的啟發(fā)，完善并豐富自己的認(rèn)知。）

三、讀篇猜文，發(fā)現(xiàn)“科學(xué)知識(shí)”

1.探案的大忌就是憑有限的線索去猜。大家都認(rèn)為《猞猁是兇手》是探案故事，到底是否真如你們所猜呢？我們來讀一讀全篇。

2.共讀《猞猁是兇手》，感受科普作品特點(diǎn)。

（1）出示《猞猁是兇手》，生自讀。

（2）如果再給你一次機(jī)會(huì)修改答案，你改不改？說說理由。

（3）預(yù)設(shè)修改的原因：后文雖然語言也很生動(dòng)，主要目的是在介紹猞猁的生活習(xí)性，是在普及關(guān)于猞猁的科學(xué)知識(shí)。

3.公布答案，4個(gè)作品全是科普，且出自同一部作品。

4.選讀《沒精神的蒼蠅》《老妖婆的掃帚》《冬季是一本書》。

每人選讀一篇（見閱讀單，略），交流“科普”的蹤跡。

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)提煉關(guān)鍵詞，由學(xué)生板書。

（學(xué)生板書：科學(xué)的知識(shí)）

5.引出書名《森林報(bào)》，生齊讀。

四、聚集“報(bào)”字，關(guān)注“編排特點(diǎn)”

1.讀過報(bào)紙或期刊吧，報(bào)刊有什么特點(diǎn)？交流。

2.請(qǐng)大家聽一段介紹《森林報(bào)》的介紹視頻，邊聽邊想，哪些信息符合你發(fā)現(xiàn)的報(bào)刊特點(diǎn)。

3.交流，根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書。

標(biāo)題吸引人

用標(biāo)題吸引讀者是報(bào)紙的一大特點(diǎn)。

內(nèi)容真實(shí)

報(bào)紙以通訊和新聞為主，信息的真實(shí)性很重要。

師：真實(shí)是科普作品的底線，

《森林報(bào)》特意邀請(qǐng)了著名的生物學(xué)家、植物學(xué)家、作家、通訊員一起為孩子們提供有關(guān)動(dòng)植物的真實(shí)報(bào)道。

時(shí)間有序

出示“森林歷”、目錄編排。

注重互動(dòng)

出示打靶場，火眼金睛測試。

《森林報(bào)》特別關(guān)注小讀者呢，趣味活動(dòng)讓閱讀更有挑戰(zhàn)性，更有趣味性。

圖文并茂

有圖有文，更形象，更能吸引讀者。

（相機(jī)板書：報(bào)刊的編排）

4.小結(jié)：常見的報(bào)紙通常是寫人的生活，《森林報(bào)》則用生動(dòng)的文學(xué)味語言真實(shí)記錄森林里獸類、鳥兒和昆蟲的生活。它讓許多熱愛文學(xué)的孩子愛上了自然，也讓許多熱愛自然的孩子愛上了文學(xué)。難怪在這么久的時(shí)間長河里，這么大的世界范圍中，它被公認(rèn)為描寫大自然四季變化的百科全書，世界十大經(jīng)典科普文學(xué)之一，被評(píng)為史無前例的“大自然頌詩”。

五、走近作者，看見“創(chuàng)作初心”

1.到底是怎樣的人才能寫出這樣偉大的作品呢？

2.再玩一個(gè)游戲：我是大偵探。

根據(jù)剛剛這么多的信息，你能不能推斷出作者是個(gè)什么樣的人呢？說給你同桌聽聽。

3.出示3份資料，交流你猜準(zhǔn)了哪些。

材料1：維·比安基的父親是一位生物學(xué)家，在家里養(yǎng)著許多飛禽走獸。他在《我為什么寫森林》一文中說：“父親很早就開始帶我和他一起去森林。每一棵小草、每一只小鳥、每一頭小獸，他都能叫上名字，他叫我根據(jù)形狀、聲音和飛行姿態(tài)識(shí)別鳥類，教我怎樣尋找最隱秘的鳥巢。最重要的是，教會(huì)我從童年起就記載自己的見聞。”

材料2：他一生中的大部分時(shí)

間都是在森林里度過的，在科學(xué)考察、旅行、狩獵及與護(hù)林員、老獵人的交往中，他留心觀察和研究自然界的各種生物，積累了很多的素材，為以后的文學(xué)創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使筆下的生靈栩栩如生，形象逼真動(dòng)人。有“發(fā)現(xiàn)森林第一人”“森林啞語翻譯者”的美譽(yù)。

材料3：維·比安基認(rèn)為人類只是和動(dòng)物們植物們一樣存在著，共同接受大自然的饋贈(zèng)以及懲罰。他希望孩子們能夠敬畏生命并擁有普世之愛，以友善仁愛的態(tài)度面對(duì)世間的一切生物。

4.難度升級(jí)，誰能透過這些資料，知道維·比安基為何要?jiǎng)?chuàng)作《森林報(bào)》？

5.交流。

小結(jié)：維·比安基就像一位親切的長輩，不僅教我們睜開眼睛看大自然，用心去體驗(yàn)自然界的生命，更耐心教我們認(rèn)識(shí)自然的方法。這是一份對(duì)“自然與兒童”的偉大熱愛。

（相機(jī)板書：自然與兒童）

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍設(shè)計(jì)“猜一猜”的方式，讓學(xué)生通過閱讀作品來猜作者特點(diǎn)，這就使得學(xué)生提前進(jìn)入了一個(gè)“承上啟下”的思維時(shí)空，他們不斷主動(dòng)調(diào)取前期獲得的信息來作推斷，思維的走向顯然是具有深度的。）

六、閱讀延續(xù)，制訂“特色的計(jì)劃”

經(jīng)典點(diǎn)燃我們閱讀的興趣，合理制訂閱讀計(jì)劃也很重要。

閱讀計(jì)劃小錦囊： 規(guī)劃時(shí)間，選擇方法，尋找伙伴……

請(qǐng)大家根據(jù)自己的實(shí)際情況，個(gè)性化制訂《森林報(bào)》閱讀計(jì)劃，開始《森林報(bào)》閱讀之旅。

（設(shè)計(jì)意圖：《森林報(bào)》一套四冊(cè)的科普作品，僅憑導(dǎo)讀課激起的興趣還不夠。還需要有時(shí)間與方法的個(gè)性化規(guī)劃，更需要有伙伴的參與，讓長周期閱讀過程更具趣味，更有快樂分享的氛圍，在碰撞中形成自我反思，自我改進(jìn)，獲得更豐富的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。）

（作者單位：江蘇南京市拉薩路小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹