結構化：讓作業設計“立”起來

武曉娟

在設計語文作業時，應該考慮將作業內容結構化，利用具有一定組織化的結構使作業內容之間建立聯系，在此基礎上，達到舉一反三、事半功倍的效果。

一、單行軌線型結構

如果要設計作業目標導向比較單一的內容，例如識字寫字練習、某種句式的練習、古詩句默寫等，就適合采用單行軌線型結構。如二年級上冊識字課文《樹之歌》，需要學生認識“木字旁”，了解木字旁的字大多與樹木有關。（見圖1）

二、中心輻射型結構

當需要學生掌握一個稍微有難度的能力時，可以先固定一個中心，再圍繞這個中心設置多個有內在邏輯關聯的作業任務，這就是中心輻射型結構。如五年級上冊第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，設計作業時就可以把中心確定為“借物抒情”。（見圖2）

三、點陣網格型結構

當需要考查學生多個知識點的掌握情況時，例如單元復習、期末總復習、易錯點再回顧等的時候，就需要編織一張網格，把要考查的全部知識點按照一定的陣型布局在這張大網上。（見圖3）

葉脈陣：看上去很像一個葉片，中間一條主脈絡相當于主線，兩邊是許多細細的子脈絡，相當于一個個子任務，這樣的網陣比較適合單元復習作業。以二年級上冊第五單元寓言故事為例：

寓言故事單元專題作業（節選）

1.填入正確的字形，在正確的讀音上打“√”。落實多音字、形近字

（1）青蛙每天都坐在井底，它哪（nǎ? na）里知道天空其實大得很哪（nǎ na）！

（2）口（? ?）需要水，所以是三點

水；（? ?）水要用口，所以是口字旁。

2.選一選，填一填，并加上合適的標點符號，最后再試著讀一讀。落實不同句子的語氣

呀? 了? 嗎? 哪? 吧

（1）天無邊無際，大得很哪（? ）

（2）你別說大話（? ）天不過井口那么大，還用飛那么遠（? ）

3.用上合適的話來表達同一個意思。落實多樣化表達

（1）到了冬天，石縫里冷得像________，寒號鳥凍得直________。

（2）我又犯錯了，媽媽氣得直________?，此時的媽媽氣得像________。

梅花陣：五朵花瓣就是幾大板

塊的知識區，適用于期中檢測，期末總復習時使用的綜合性考查作業。要求教師在設計作業時要有全局觀，要善于從整冊教材中尋找重點，使它們之間融會貫通。如二年級第一學期期末總復習作業設計（節選）：

字詞闖關

1.填上恰當的字詞。

冬天的（? ? ? ? ?），雪（? ? ? ?）們悄悄地從天空降臨到大地上，它們飛到了樹林里，飄到了（? ? ? ?）里，滋潤了農民伯伯一年的（? ? ? ?）。

2.用部首查字法查出下面的字。

表達與運用

假如你去小紅家還書，但是她不在家，請你給小紅寫一張留言條。

閱讀與寫話

看下面的一幅漫畫（見圖4），把圖片上的故事寫清楚。

涂鴉陣：顧名思義就是隨意排列的點陣網格，這樣的結構適合專門針對學生的某幾個易錯點，或者教師特別希望學生掌握某些方面的能力時使用，點陣之間沒有什么內在聯系，內容的選擇和搭配比較靈活隨意，不用刻意遵循什么原則。如二年級上冊第六單元糾錯練習（節選部分）：

1.易錯字回頭看。

戰、潑、被

2.猜猜加點詞的意思。

（1）每當夜幕降臨的時候，八角樓上的燈就亮了。

（2）劉胡蘭光榮地犧牲了，那年她才十五歲。

我的猜測方法是________。

3.選擇正確的填空。

xiě? xuè? 收買? 出賣

pū? pù? chéng? shèng

劉胡蘭不愿意（? ?）同志，不肯被敵人（? ?），面對敵人的威脅，毫不屈服，最后她被敵人打得渾身血（? ?）淋淋，踏著鋪（? ?）滿鮮血的道路犧牲了，讓自己的生命光榮地盛（? ?）開在為人民奮斗的事業中！

（作者單位：浙江衢州市龍游縣箬塘小學）

責任編輯? ?郝? ?帥