以問題促探究 借驅動促深讀

朱紅

驅動性問題的教學設計要遵循學生的認知思維層次。一方面，設計符合學生閱讀規律，可以有效促進學生有興趣地閱讀，并且層層推進，猶如抽絲剝繭一般，引領學生撥云散霧，不斷驅動學生推進閱讀的深度，離文本的核心價值越來越近，產生我們所期望的閱讀效果。另一方面，問題的驅動，不斷引發學生閱讀思維的縱深推進，不再囿于淺表思維中產生井底之蛙的表面的閱讀思考，而逐步推進學生思辨性思維、審辨式思維、評判性思維等高階思維的養成。可以說進行整本書閱讀指導，好的驅動性問題不僅能讓教學更為明晰地指向學生高階思維的發展，更可使學生收獲文學熏陶、精神追求，使語文核心素養得到有力發展。

一、多維關聯：整本書閱讀驅動性問題設計策略

1.關聯創作背景，讓驅動性問題助力直抵核心價值

聚焦整本書的核心價值的問題設計，是指向整本書的語文要義、創作背景、文本意蘊這些契合學生學情，具有生長力的元素而設計的問題。比如六年級學生閱讀世界兒童文學名著《尼爾斯騎鵝旅行記》，該書以童話的形式介紹了瑞典的山山水水、風土人情，不僅文字優美，而且創作背景同樣具有非常深刻的教育價值。100多年前的中學地理老師拉格洛夫寫了這本以兒童為對象的通俗讀物，向當時的瑞典兒童介紹歷史和地理。她創作時，心中有一個明確的意圖：“為了教育瑞典兒童熱愛自己的祖國。”這樣的創作背景使得這一部文字清新優美的童話小說的閱讀價值完全不同于一般的兒童小說，如果教師在指導的時候忽略了這樣的意味雋永的創作背景，就會使小說的價值黯然失色。筆者在設計問題的時候提出了：“拉格洛夫的《尼爾斯騎鵝旅行記》在1909年獲得了諾貝爾文學獎，她也因此成為了首位榮獲諾貝爾文學獎的女性作家，而這部《尼爾斯騎鵝旅行記》也是首部獲得諾貝爾文學獎的童話作品。請你仔細閱讀該書，思考這本小說何以獲得如此殊榮。”這一問題的設計帶給學生極大的思想震撼，這部看似情節簡單、內容平實的童話小說卻獲得了諾貝爾文學大獎，這促使學生深入探尋緣由。這一驅動性問題的設計直指當下青少年的閱讀價值取向，直抵學生思想深處。正如拉格洛夫本人所說的那樣，從教育學觀點出發，希望學生不僅知道瑞典的山水風貌，更要汲取書中的營養：只有孩子們了解自己的國家，熟悉祖國的歷史和地理，才能使他們真正熱愛和尊重自己的祖國。

2.聚焦矛盾情節，讓驅動性問題助力精抓文本關鍵

中高年級的學生最喜歡故事情節豐富的書籍，也容易被書中的故事情節所帶入，故事情節是教師設計驅動性問題的一個最易觸摸的大門。一般而言小說的故事情節都較為復雜曲折，抓住整本書情節中的矛盾情節或者關鍵情節，提綱挈領統整整本書，是此策略使用的關鍵所在。張天翼的《寶葫蘆的秘密》是四年級學生非常愛閱讀的一本兒童小說，教師通過情節梳理思維導圖，引領學生發現不同學生對于這個故事的不同情節梳理，從中提出驅動性問題：“我們來看故事的開頭，王葆一開始拼命想得到寶葫蘆，得到后，又想盡各種辦法要扔掉寶葫蘆，怎么會發生這樣的變化呢？”在這個前后矛盾情節的驅動下，引發學生回讀故事，再次精讀精彩片段。這一問題的設計還幫助學生領悟到作家在布局謀篇中的精巧設計。可以說抓住書中的矛盾情節，使得驅動性問題有了張力，學生的閱讀思維也就一下子聚焦到文本的關鍵所在，整本書閱讀也在這一放一收的過程中發揮了力量：通過這一矛盾情節的回讀，感受到主人公王葆的思想成長。

3.聚焦人物個性，讓驅動性問題助力體悟文本藝術表達

學生閱讀故事，仿若是在跟書中的人物一次次對話，在一次次對話中產生共鳴，書中一個個生動鮮明的人物也是引領學生深度探究，再次走向深度閱讀的特殊伙伴。聚焦書中人物的容貌、性格等特征或典型語言，可以為學生設計出很好的驅動性問題。作為四大名著之一的《西游記》是五年級的必讀書目之一，孫悟空也是小學生極其喜愛的小說人物。但是《西游記》原著整本書有幾十萬字，且是半白話小說，對于這樣的一本經典長篇小說，讓學生通讀全書，又能把握結構，感受到書中塑造人物的獨特藝術魅力，良好的驅動性問題設計是成功的關鍵。筆者反復閱讀原著《西游記》后，根據孫悟空這個主人公，設計了以下問題：“你讀了《西游記》后，發現孫悟空有幾個名字？這些名字是在書中不同階段出現的。那你能給這些名字排排序嗎？”學生對“孫悟空”這個名字耳熟能詳，但是不知道孫悟空除了這個名字之外，還有八九個名字，這種人名現象在一般小說中是沒有的，《西游記》中的孫悟空是如此特別。以此問題伴隨閱讀過程，以此問題和閱讀交互穿梭在學生的視覺中，引發學生從整本書的角度閱讀、思考、探究、品味和交流，進而深度感悟吳承恩塑造人物看似戲謔，實則深刻的藝術深度。

4.聚焦現實關聯，讓驅動性問題助力領悟文本人文價值

經典書籍經過時間的沉淀后，看似離我們很遙遠，但是當讀者在徜徉其中后往往會不自覺地發現，那些過去幾十年乃至幾百年的東西仿佛就在我們的身邊，似乎不曾離去過。這也是我們引導學生反復閱讀經典的原因。英國作家丹尼爾·笛福創作長篇小說《魯濱遜漂流記》距離今天已經有300多年的歷史了，但是今天閱讀這本書仍然有很強烈的時代意義，尤其當我們突然面臨很多無法預知的困境的時候，這本書可以帶給我們很多啟發。教師在指導閱讀的時候提出：一般人離開人群孤獨生活不能捱過三四年，要不就會失去語言能力和社會生活能力，但是魯濱遜面對荒島上各種困難都想辦法克服了，而且堅持了28年，是什么一直支撐著他？這一問題的表面是驅動學生思考魯濱遜這個人物荒島生存的原因，背后是啟迪學生思考，當我們面對各種困境的時候，該如何采取應對策略。整本書閱讀中，驅動性問題的設計既可以指向那些可教的、有用的經典片段、精美文字、精巧布局，更可以指向那些看似不可教的、無用的部分，這些看似無用的部分或許正是涵養學生一輩子的營養。

二、層級推進：整本書驅動性問題實施的基本流程

1.呈現“讀”情：比較思維中生發前問題

驅動性問題的設計并非是教師憑空臆想，而是在充分了解學生“讀情”的基礎上，將學生懵懂的、迷糊的、不清晰的閱讀情態剝離出來，并使之與閱讀目標匹配，提煉出符合學生閱讀興趣的問題。對于學生的思維水平而言，在進行驅動性問題下的深度閱讀之前，需要為學生搭設一個思維臺階，也就是設置“前問題”，如此讓學生能夠踏上臺階真正深度閱讀。以驅動性問題來指導學生閱讀，必須突出學生的閱讀主體地位。比如在指導閱讀《寶葫蘆的秘密》的時候，教師沒有將自己設計的驅動性問題凌駕于學生閱讀之上，而是先充分展現學生的“前閱讀”成果——學生對于這本書的故事情節梳理線，讓學生看到自己的前閱讀成果與他人的閱讀成果的不同，初步產生思維碰撞，進而產生閱讀困惑：哪些情節是不重要的可以刪除的情節？這就產生了有研究價值的前問題。同樣，在指導閱讀《魯濱遜漂流記》的時候，教師一開始就呈現了幾位學生初次閱讀之后梳理出的“魯濱遜困難解決法”思維導圖，引發學生比較導圖：魯濱遜遇到哪些類型的困難？面對這些困難想出了什么解決辦法？從而將學生的閱讀思考直指文本的核心關注點。

一般來說，前問題都是來自于學生的初次閱讀體驗，也是學生容易通過個人思考獨立解決的，它屬于韋伯提出的知識深度的一、二層級，這樣前問題的思考就為接下去的深度探究作了思維和認知的準備。

2.抓住困惑：同伴思維碰撞中引發主問題

教師在基于學生讀情的基礎上生發的前問題的設置中，幫助學生逐步打開探究的大門。因為有了前問題臺階鋪設，學生再次閱讀和探究的興趣被激發，此時教師就可以水到渠成引出預設的驅動性主問題。研究表明，只有適度水平的問題才會激發學生的學習動機，才能有效地驅動和組織問題解決的過程，才能夠發展學生解決問題的技能。上述案例中《魯濱遜漂流記》指導時，有了魯濱遜面臨各種困難是如何解決的這樣的前思考，教師自然而然地順勢拋出了主問題：是什么支撐魯濱遜在荒島上生活了28年？在這個問題的帶動下，全班學生分組討論，從書本中找到依據，闡述各自的觀點。如此大家在“公說公有理，婆說婆有理”的思維碰撞中不斷深化閱讀思考，思辨力、鑒賞力在引經據典的過程中得到培養。學生在討論中很快明白荒島生活僅僅解決了衣食住行是遠遠不夠的，還必須要有精神生活，否則就淪落為跟野人、野獸一樣生存了。同樣在《西游記》原著閱讀中，教師在前問題“孫悟空有幾個名字”的討論中順勢引導了“為什么這樣排列？”這個主問題。學生在主問題的驅動下，進入到文字背后深度思考，開始觸摸這部名著帶給自己的深層閱讀體驗。

整本書閱讀對學生而言是一種“超長文本”的特殊行為學習，著名學習與教學心理學家加涅把“問題解決”作為學習八個層次中的最高級層次。從這個意義上來說，教師提出有價值的驅動性問題，并引導學生解決這個問題是整本書閱讀指導中的高階思維力的培養，設置驅動性問題以促進中高段學生深入閱讀是極其重要的策略。

3.圍繞主問題搭設支架分解子問題

驅動性問題下的子問題由學生基于自身認知和能力水平提出，可以確保主問題處于學生的“最近發展區”，有利于驅動學生持續、全面進入其中，開展探究。同時，圍繞驅動性問題的解答，學生可以從不同的視角尋求答案，將自主探究與小組合作探究相結合，聯通課內與課外、集中與分散學習，拓展了探究的長度、寬度與深度，獲得從單一到多元子問題求解的不同形式成果。一般而言，將主問題分解成一個一個子問題，為學生再次搭設閱讀深處的臺階，學生循著這些子問題可以追根溯源，思維也隨著最初的低階認知走向高階認知，在每一個最近發展區里一步一步獲得深度閱讀體驗。以前文《尼爾斯騎鵝旅行記》為例，教師在指出“這么一部情節簡單的童話小說最終獲得諾貝爾文學獎”后，引導學生自主提問：看到這樣的信息，你腦海中產生了什么疑問？

接著教師將學生的疑問羅列在黑板上，并且讓學生將這些問題分類。學生發現大家提的問題分別指向獲獎情況、小說本身的表達、創作背景這樣幾類，梳理后主要問題如下：

這部小說的諾貝爾文學獎頒獎詞是怎樣的？

書中哪些段落、篇章吸引了讀者？

100多年前的拉格洛夫怎么會想到創作這部作品？

三個子問題，三個指向，支撐起主問題的各個思考角度。于是教師又提出：要解決這些問題，你有什么建議？教師再次將解決問題的橄欖枝拋給學生，鼓勵學生通過資料搜集、合作討論等方式來解決問題。其后，教師也呈現了自己搜集的兩則資料，供學生討論交流。

《尼爾斯騎鵝旅行記》諾貝爾文學獎頒獎詞：

這部作品中有著獨特而高貴的理想主義、豐饒的想象力和平易而優美的風格。

創作時代背景：

上世紀初，瑞典民眾崇拜英法美，連中小學生都覺得外國的東西比較高貴。政府反思瑞典的教育，拉格洛夫認為只有讓孩子們熟悉自己國家的文化和歷史，才能使他們真正熱愛和尊重自己的祖國。作者花了三年時間訪遍大自然，研究和熟悉動物鳥類生活，帶著一個國家的期望，寫下了《尼爾斯騎鵝旅行記》，以文學的形式展示了祖國的錦繡河山，成為了瑞典當時的歷史地理教科書。

驅動性問題是比較抽象的、開放的、宏大的問題，把這樣的問題分解設計成幾個子問題，又為子問題的解決搭設各種學習支架，由淺入深，促進學生對閱讀的核心價值深層理解。這個過程中，正如韋伯所講的知識深度中的三、四層級：學生用策略性思維和延展性思維來達到問題的解決，這種解決問題的過程正如課標對“思辨性閱讀與表達”任務群提出的要求：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系……負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。”

（作者單位：浙江杭州市余杭區教育發展研究學院）

責任編輯 郝 帥