基于智慧教學工具的漢語混合式教學研究

摘? ? 要：進入智能計算時代，以信息技術為依托的智慧教學工具的影響力不斷增強，混合式教學在智慧教學工具的幫助下實現了多平臺、多終端的應用與拓展。文章依托“雨課堂”“課堂派”等智慧教學工具，構建了“互聯網+課堂+移動終端”的新型漢語混合式教學模式，然后通過課堂教學實踐對該模式進行了滿意度檢驗，并進一步探討了未來漢語混合式教學的發展走向。

關鍵詞：智慧教學工具；混合式教學；漢語；活動設計；虛擬現實

中圖分類號：H005? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）04-0044-04

隨著互聯網技術的發展，以MOOC為代表的E-Learning（網絡化學習）、M-Learning（移動學習）成為信息時代人們學習的重要方式之一。在這一熱潮之下，漢語MOOC及相關資源逐漸豐富，吸引了不少海內外漢語學習者。但同時人們也發現，單一的網絡漢語學習效果并不理想，存在著學習體驗感欠缺、學習持續性不夠、語言知識不夠系統等問題。2000年度美國教育部《教育技術白皮書》指出，E-Learning能很好地實現某些教育目標，極大地改變課堂教學的目的和功能，但不能代替傳統的課堂教學[1]。在這一背景之下，國內學者引入并提出了強調結合傳統學習方式優勢與數字化學習優勢的混合式教學與學習[2]?；旌鲜浇虒W為信息化漢語教學提供了較好的解決方案，它代表了信息時代教育思想和教學理念的轉變，也勢必會帶來智能技術支持下的漢語教學方法、教學模式、教學設計的進一步發展。

一、漢語混合式教學的特點

十幾年來，教育學界諸多學者對混合式教學進行了較深入的探討?；旌鲜浇虒W實現了傳統教學方式和數字化教學的優勢結合，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性的觀點成為教育學界的共識[2]?；谇叭搜芯砍晒瑫r結合語言教學的獨特性，文章認為漢語混合式教學具有“三融合”特點，即教師主導與學生主體融合、在線學習與課堂學習融合、自主學習與互動學習融合。

（一）教學理念：教師主導與學生主體融合

教學理念是指引教師處理好教學主客體關系、采用合理教學策略的關鍵?；旌鲜浇虒W提倡在學習過程中采用教師主導與學生主體的“雙主”模式。其中，教師在語言學習過程中的主導地位主要體現在以下兩方面。（1）引導學生高效率學習。在語言教學過程中，教師角色身份發生轉變，從語言知識的單向傳輸者轉變為語言交際活動的“設計者”和“教練”，而學生通過教師精心設計的語言活動掌握語言知識、提升語言技能、鍛煉實際語言交際能力。從具體實踐來看，教師既可以在教學伊始為學生提供簡要的語法綱目，幫助學生厘清漢語語法格局，也可以打通課內外界限，發展語言交際社區，提供語言學習機會，最終實現語言學習效果和效率的提升。（2）監控教學過程?；谛畔⒓夹g的混合式教學可以實現對學生學習數據的實時監測與量化統計分析，幫助教師了解學生狀況并及時調整教學內容及策略。學生主體地位主要體現在以下兩方面。（1）語言活動的主體。課內外所有語言活動均服務于學生語言能力的發展，在“教練”的指導下，學生在真實語言場景中，利用定制化語言資源進行個性化學習。（2）學習責權的主體。學生既享有自主選擇學習資源與學習方式的權利，也必須承擔因個人原因（動機不足、投入不夠等）導致學習落后的責任。

（二）學習環境：在線學習與課堂學習融合

漢語混合式學習環境由在線學習和課堂學習兩部分組成。在線學習環境下，依托信息技術和智能化在線語言學習資源，學生可自主控制學習的時間、地點、內容、路徑及進度。課堂學習環境下，學生在教師指導下進行基于在線學習數據分析的個性化互動學習。由于課程內容、教學條件及設計理念的不同，混合式教學往往又包含多種實現模式，如轉換模式、彈性模式、菜單模式、增強型虛擬模式等[3]。不同學習模式中的在線學習模塊與課堂學習模塊在占比、內容融合、技術互接等方面均存在差異。

（三）學習策略：自主學習與互動學習融合

混合式教學語境下，精心設計的在線學習系統，不僅能為學生創造必要的環境和條件，同時也能通過各種學習策略激發學生發揮主動性、積極性和創造性去自主構建語言知識體系、提升語言技能。個性化的自主學習一般是混合式教學的起點。在自主學習的基礎上，學生在教師或智能系統的安排下，在實體課堂參加互動式學習，具體學習方式包括全班教學、小組教學、小組互動、單人輔導等。

二、基于智慧教學工具的漢語混合式教學

漢語混合式教學的開展離不開互聯網工具和在線教學平臺的支持。當前，以“雨課堂”“課堂派”為代表的智慧教學工具可以輕松實現傳統教學向智慧教學的轉型，為新時代漢語混合式教學提供強有力的平臺與技術支持。文章將著重探討基于上述兩款智慧教學工具的漢語混合式教學模式及其具體應用。

（一）智慧教學工具

“雨課堂”是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具?！罢n堂派”是由北京愛課互動科技有限公司開發的在線課堂管理平臺。兩款智慧教學工具的具體功能有所區別（表1）。

從表1可以看出，盡管“雨課堂”和“課堂派”在功能上存在一定差異，但兩者均具有在線學習與課堂教學（線上與線下）功能混合、多樣化教學互動、學習數據記錄分析、輕量化設計等特點。智慧教學工具的這些特點是幫助教師實現混合式教學的基礎。

1.在線學習與課堂教學（線上與線下）功能混合。教師可在智慧教學工具移動端平臺設計并發布學習資源，學生利用相關資源進行在線學習。同時，智慧教學工具又以課堂學習、實時答題等多種方式融入課堂教學。

2.多樣化教學互動?！坝暾n堂”和“課堂派”提供的互動方式十分多樣，如彈幕、投稿、隨機點名、板書、詞云、學生表現評價等。豐富的教學互動可以實現學生語言使用機會的最大化，有利于構建高效的互動學習環境。

3.學習數據記錄分析?！坝暾n堂”和“課堂派”可實現對學生多類學習數據的跟蹤記錄及統計分析，包括預習數據、主題討論語料、學習疑難點數據、考試數據、考勤數據等。

4.輕量化設計?！坝暾n堂”和“課堂派”都是基于微信平臺的輕型應用工具，與學生的微信賬號綁定后，即可全功能使用。智慧教學工具的輕量化設計在一定程度上降低了語言資源獲取的技術門檻，在線學習過程變得更人性、更有親和力。

（二）漢語混合式教學模式

教師基于智慧教學工具的智能學習功能，構建了翻轉課堂型漢語混合式教學模式，這一模式由兩大功能模塊構成，即在線學習模塊、課堂學習模塊。

1.在線學習模塊

在線學習模塊是教師創設在線學習環境、學生通過自主學習構建語言知識的過程（圖1）。首先，教師根據學生語言水平及需求，確定教學目標。其次，在教學目標的指導下，將教學內容細化為多個語言點（語言知識、語言功能項目均可）。與此同時，選擇合適的多媒體素材（網絡素材、自制素材），制作成相互關聯又具有一定獨立性的微教學課件[4]。在課堂學習正式開始前，教師將教學課件上傳到智慧教學工具平臺。最后，學生通過移動終端，即智慧教學工具微信平臺即時接收教學課件，并根據自身情況自主安排學習時間、學習地點及學習進度。學生的學習數據被智慧教學工具記錄，并實時傳送到教師終端。教師可在線解答學生疑問，與學生展開互動討論。在線學習模塊完成后，可實現兩個目標：學生完成了語言輸入的主體部分，為課堂學習的交際交流奠定了基礎；教師發現了學生的語言難點，針對性設計語言活動，調整教學策略。

2.課堂學習模塊

課堂學習模塊是教師設計語言活動，學生通過互動學習內化語言知識、發展語言交際技能的過程（圖2）。教師分析學生在線學習數據，進行針對性的互動活動設計，活動方案可采用“智慧教學工具平臺+其他教具”的混合方式實現。語言活動是課堂學習的核心，活動內容及方式依據以下原則進行設計，如學生交際機會最大化、培養語言意識、促進協商互動、實現語境化語言輸入、整合語言技能，關聯社會生活、增進文化意識等[5]?；谶@些原則，學生互動學習由多類型語言活動構成，如課堂講授、輔導答疑、討論交流、分組任務、語言游戲、角色扮演、辯論演講、問卷調查、投票等。教師既要對語言活動進行引導監督，同時也要對學生學習行為進行實時客觀的評價評估。在活動過程中，智慧教學工具平臺可對部分學習活動數據進行跟蹤記錄。課堂學習模塊完成后，可實現兩個目標：學生完成了語言輸出的主體部分，語言交際技能得到提升；教師完成了課堂語言活動組織及對學生的指導與評價。

（三）漢語混合式教學案例設計

在漢語混合式教學模式框架指導下，文章以“早睡早起的好處”為主題，設計了一個面向初級漢語學習者的口語教學案例（表2）。

三、漢語混合式教學滿意度實證分析

為驗證基于智慧教學工具的漢語混合式教學模式的接受度及不同教學環節的實際效用，課題組開展了以下實驗研究。

（一）研究假設、對象及工具

研究假設：基于智慧教學工具的漢語混合式教學取得了較高的教學滿意度，不同教學要素對滿意度的貢獻值存在差異。

研究對象：22名韓國大學漢語進修生，漢語水平為HSK（漢語水平考試）2級，有較好的信息素養，會使用微信的諸多功能；在武漢大學進修漢語3個月，期間一直采用基于智慧教學工具的漢語混合式教學模式學習漢語。

研究工具：教學要素滿意度排序表。

（二）數據采集與處理

課題組通過問卷星設計滿意度評分調查問卷，學生通過掃描二維碼進入問卷系統進行網上評分。問卷實時訪問人數22人，回收問卷22份，有效回收率100%。

（三）研究結果及分析

問卷調查結果如表3所示。問卷將混合式教學中的關鍵教學要素歸納為在線資源、工具平臺、互動活動、課堂組織及教師指導5種。各教學要素進行降序賦值，第一位要素賦值5分，第二位要素賦值4分，第三位要素賦值3分，第四位要素賦值2分，第五位要素賦值1分。表3中的Var列對應一個研究對象對各要素評分，SUM是各要素總評得分。最終，教學要素滿意度排序從高到低依次為：工具平臺、互動活動、教師指導、課堂組織、在線資源。從排序結果看，工具平臺滿意度最高，這表明以智慧教學工具為代表的新興信息技術輔助工具可以激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性與主動性，基于智慧教學工具的混合式教學模式得到大部分學生認可。學生對互動活動及教師指導也給予了較高評價，這表明在語言學習過程中，學生十分重視語言輸出行為及教師有針對性及個性化的指導。在線資源尚未滿足學生需求，這表明在線資源的內容、設計及展示方式有待進一步提升。

四、總結與展望

綜上所述，基于智慧教學工具的漢語混合式教學具有諸多優勢，具體如下。（1）打破了學習的時空局限，充分利用移動教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的語言認知效果；（2）豐富了語言互動活動形式，激發學生的學習興趣，實現學生自主學習、互動學習，提升了學習效率；（3）實現了學習數據全景記錄，教師可利用該數據對學生的學習方法、學習態度、課堂表現及漢語能力進行分析，改進教學方法，開展針對性、個性化的教學服務。

當前，我們正經歷從信息時代向智能時代的轉型，人工智能、大數據、虛擬現實等智能技術的發展正在顛覆傳統教育方式，基于新技術的學習理念、學習模式、學習方法逐漸形成?？梢灶A見，未來的漢語混合式教學將呈現以下兩個趨勢。

（一）“混合式教學+融合教學”

新冠疫情暴發后，國際中文教育進入轉型期。新技術的發展與國際中文教育整體環境的變化，促進了融合教學等教學新形態的出現。線上線下融合教學是未來漢語混合式教學的一種新樣態，它旨在解決單純線上教學或線下教學面臨的痛點和難點，充分融合線上線下教學優勢，打破數據流通壁壘，實現線上線下融合教學的實質等效。線上線下融合漢語教學兼容漢語混合式教學，強調以智能技術為驅動，重構學習空間，實現線上元素與線下元素的靈活組合、虛擬空間與實體空間的無縫融合，提供以學生為中心的個性化漢語教學與服務。

（二）“真實世界+元宇宙”

未來，虛擬現實/增強現實技術將深度融入漢語教學，通過構建與物理實體空間等同的虛實映射的數字孿生空間，用“真實世界+元宇宙”取代“線上+線下”，進一步打破傳統教學的時空限制，形成深度交互的具身體驗場景，營造實時、高效互動情境，大大提升學生多維度具身認知的效果[6]。在元宇宙空間，數字資源的立體化、遠程交互的自然化、數據分析的智能化將更有效地促進學生學習發展與語言能力提升。

參考文獻：

[1]? 羅忠民，陳楚君.E-Learning定義與特征研究[J].外語教學，2005（3）：60.

[2]? 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1.

[3]? 邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命[M].聶風華，徐鐵英，譯.北京：機械工業出版社，2015：37.

[4]? 吉暉.漢語微課件設計及應用研究[A]//第十二屆國際漢語教學研討會論文選[C].北京：外語教學與研究出版社，2017：260.

[5]? 庫瑪.超越教學法：語言教學的宏觀策略[M].北京：

北京大學出版社，2013：27.

[6]? 張艷麗，袁磊，王以寧，等.數字孿生與全息技術融合下的未來學習：新內涵、新圖景與新場域[J].遠程教育雜志，2020（5）：36.

編輯∕陳晶