論如何在初中語文教學環節中滲透傳統文化知識

劉偉

摘 要：語文在我國教學體系當中占據著十分重要的位置，該學科的教學，不僅可以培養初中生語用相關的專業素質，能夠樹立初中生傳統文化的繼承意識與弘揚觀念。為了實現傳統文化知識在初中語文教學環節中的有效滲透，教師則可以立足多元化的角度，選取多種不同的教學方法輔助授課，在保障課業知識高效率、高質量講解的前提下，逐步奠定初中生未來成長所必需的傳統文化素質功底。

關鍵詞：初中生 語文教師 教學方法 傳統文化 授課 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.029

近年來，國家對文化領域發展的重視程度愈加提高，所下達的政策、方略也越來越側重于傳統文化內涵的繼承與弘揚。而語文這一學科又恰恰承載了諸多與傳統文化知識相關的內容，因此，語文教師在教授學生基本知識的同時，還應肩負起培養初中生傳統文化傳承能力的重要任務。本文將從初中語文教學的角度出發，簡要分析在初中語文教學環節中滲透傳統文化知識的重要意義，探析現階段初中語文教學環節中存在的問題，探究解決教學問題、實現傳統文化知識滲透的具體教學方法，以供相關教育工作人員參考借鑒。

一、在初中語文教學環節中滲透傳統文化知識的重要意義

傳統文化知識本就與語文知識存在著密切的聯系，教師在教學環節中滲透傳統文化內涵，其意義則主要體現在以下幾個方面：首先，從家國角度講，國家、民族的進步離不開傳統優秀文化的繼承與弘揚，語文教師在教學環節中滲透傳統文化知識，既是國家教育領域下達的教育任務，也是推動國家文化事業向前發展的重要力量；其次，從社會角度講，精神文明建設進程的推進，使得越來越多的社會人士開始關注初中語文的傳統文化教育工作，對教師提出更高標準教育要求的同時，也在極大程度上促進著校園傳統文化教育的發展；再者，從校園角度講，校園是初中生獲取語文知識的第一場所，教師注重傳統文化知識的滲透與教育，不僅能夠滿足初中生日益增長的知識文化需求，還能夠讓初中生更加積極、更加主動地參與到傳統文化知識學習、繼承、弘揚的環節當中；最后，從學生個人角度講，教師滲透傳統文化，既能夠端正初中生的學習態度，提高語文成績，還能夠促進初中生個人文化氣質修養的成長，并讓初中生真正意識到傳承、弘揚傳統優秀文化的重要性與必要性。

二、現階段初中語文教學環節中存在的問題

教學活動本就是一個矛盾的辯證過程，教學環節中存在問題，自然是無可避免的事實，教師欲實現傳統文化知識的高效滲透，則必須要在第一時間發現教學環節中存在的問題，而后，結合現階段的教學需求、學生的學習需要，針對性地選擇方法對其進行改善與解決。以下，則對現階段初中語文教學環節中存在的問題進行分析：

首先，課堂教學氛圍僵化，難以煥發初中生的學習活力。造成這一問題的主要原因是由于我國長期實施應試教育模式，導致部分初中語文教師自身的教育思想較為傳統，在授課時所選取的教學手段較為單一（板書文字），初中生們既無法體會到學習的樂趣，也無法感知到語文知識的魅力，因而喪失了主動學習的興趣。這一問題得不到有效解決，不僅會影響初中生課堂學習的效率與質量，而且還會影響傳統文化知識的滲透效果。

其次，課堂教學模式固化，初中生的學習過程趨于被動。造成這一問題的主要原因同樣與教師的教育思想相關聯，部分語文教師在落實教育工作時，多選用“師授生從”的模式展開，自身占據主導位置，主動講解知識、傳授知識，而初中生則處于從動位置，被動接受教師所“灌溉”的知識或內容。這一模式得不到有效的改善，不僅會降低初中生參與學習活動的積極性與主動性，甚至還會限制初中生自主學習能力與傳統文化傳承素質的發展。

再者，語文教學素材局限，初中生的知識基礎呈現出片面化的發展態勢。造成這一問題的主要原因是，部分語文教師在落實教育工作時，教學視角過于局限，講解、傳授的知識內容多為教材當中呈現的部分，忽略了教材以外的與傳統文化相關素材的運用。這一問題得不到有效解決，不僅會阻礙初中生全面、堅實知識基礎的塑造，甚至還會局限初中生的學習傳統文化、賞析傳統文化的眼界與思維。

最后，語文教學活動單一，初中生難以感知到課堂之外的語文要素。造成這一問題的主要原因是教師們忽略了實踐活動的重要性，開展教育工作時，僅僅只是通過課堂教學的形式將語文知識傳授給學生們。這一問題得不到有效解決，不僅阻礙傳統文化教育工作的落實，而且還會導致初中生對傳統文化內涵產生片面化的認知。

三、解決教學問題、高效滲透傳統文化的有效措施

1.聯動信息技術，闡釋傳統文化表現形式

傳統文化本就有著極為多樣的表現形式，教師僅使用以往板書文字的方法進行教學，既難以讓初中生們對傳統文化產生清晰的理解，也無法調動學生們學習的主動性。為了有效應對這一問題，教師則可以聯動信息技術輔助教學，通過發揮其特有的動態化、可視化優勢來刺激初中生學習的感知神經，并在這一環節當中，逐步提升初中生對語文知識及傳統文化知識的認知。

例如，教師開展傳統文化主題課程時，可以聯動多媒體投影技術。課前導入階段，教師可以使用多媒體設備，播放一段與傳統文化相關的短片，以此來引發學生們對傳統文化知識學習的興趣，并集中學生們的學習注意力。授課時，教師則需要將傳統文化要素與課本內容進行整合，如：《春望》《雁門太守行》《登飛來峰》等，該類文章便屬于傳統詩詞文化；《魚我所欲也》《送東陽馬生序》《岳陽樓記》等，該類文章便包含了傳統思想文化、《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》等，該類文章表現了傳統民俗文化與傳統節日文化。教師在關聯展演的同時，還可以適度提出問題，引發初中生們的思考。如：“同學們，除了教師提及的內容，大家還知道哪些包含‘傳統文化的文章呢？”教師借助多媒體設備輔助講解，既能夠為初中生們帶來耳目一新的學習體驗，還能夠為之留下更加清晰的印象，進而為后續傳統文化知識的滲透奠定了必要的基礎與前提。

2.深挖教材內容，滲透傳統節日文化

教材課本是初中生獲取語文知識的第一渠道，也是承載傳統文化知識的首要載體。深挖教材內容，顧名思義，即教師在講解基本理論知識的同時，對其中潛在的傳統文化知識進行深度剖析，以此來提升初中生對傳統文化內涵的理解與掌握。

例如，教師在教學《燈籠》這一課程時，便可對文章內容進行深度挖掘。該文主要圍繞“燈籠”回憶了作者早年的生活景象，從不同方面敘述“燈籠”重要意義的同時，又表達了作者對故鄉、親人的懷念。授課時，教師可以先對文章本身進行講解，教授初中生現階段所必需的理論知識、情感知識以及鑒賞技巧。而后，再圍繞文章中提及的要素進行剖析，如“元宵節張燈結彩”“慶豐酒店的跑馬燈”“元亨油坊的燈謎”等。在講解的同時，教師還可以讓初中生們進行回憶，思考“兒時的元宵節與如今的元宵節有著哪些不同？”“現在的元宵節與文章中的元宵節有著怎樣的不同？”“哪些只有在元宵節時才會出現的事物如今已經難以見到了？”等。與此同時，教師還可以給予學生們一定的自主權，讓他們以同桌、前后桌互動的形式，抒發自己的看法，交流如何傳承“元宵節”這一傳統節日文化。教師對教材文章進行深度剖析，既完成了現階段的教學任務安排，又提高了初中生對傳統節日文化的認知，進而保障了傳統文化知識的滲透。

3.延展古文講解，滲透傳統民俗文化

民俗文化也稱風俗文化，它主要是指我國民族、地方獨有的活動或生活習慣。為了實現傳統民俗文化的有效滲透，教師可以對古文（詩、詞、文言文）當中呈現的某一字、句、段進行延展，分析其中涉及的民俗文化知識，并在這一過程當中，更進一步深化初中生對文章內涵的感悟。

例如，教師在教學《游山西村》這一詩文時，可以對其中包含的民俗文化知識進行解析。該詩是一首記游抒情詩，主要記述了山村秀美的景色，贊頌了民風淳樸的村民，抒發了詩人對這一景象的贊美與向往。詩文所描繪的“山西村”指的是陸游的故鄉山陰，即如今的浙江紹興市，詩文中提及的傳統民俗文化也有著較多的表現形式，如：首聯當中的“臘酒”“雞”“豚”便是傳統飲食文化；頸聯當中的“簫”“鼓”便是傳統音樂文化，“春社”則是傳統節日文化。在講解的同時，教師同樣可以借助多媒體設備的輔助，動態展示詩文提及文化元素的圖片或視頻，并且，還可以將視角延展至當今的浙江紹興，帶領初中生們領略豐收時節當地淳樸、熱鬧的民俗景象。教師對詩文內容進行延展賞析，既有利于降低文章本身存在的理解難度，還有利于升華初中生對傳統民俗文化的感知，進而實現傳統民俗文化的高效滲透。

4.拓展課外探索，豐富傳統文化掌握

傳統文化知識本就存在多樣性、豐富性的特點，教材當中所稱呈現的內容也僅僅只是中華傳統文化的冰山一角。教師欲塑造初中生全面的文化知識基礎、培養學生發散的文化學習意識，則可以采取拓展課外探索的形式進行教學，讓初中生們以課外延展的方式進行學習，并在這一環節當中，逐步擴大初中生的傳統文化知識學習范圍，逐步豐富初中生的傳統文化知識底蘊。

例如，教師開展傳統文化拓展學習課程時，可以根據傳統文化的表現形式，選取相應的素材作為教學的載體。如傳統詩詞、典籍文化方面，教師可以選用《經典詠流傳》《典籍里的中國》《中華好詩詞》等文博探索類的綜藝節目作為載體，該類視頻不僅緊扣傳統文學文化，而且還對其做出了極為細致的解析。又如，傳統藝術文化，教師可以選用剪紙藝術、雕刻藝術、繪畫藝術等作品作為載體，讓初中生們以拓展賞析的形式，感知其中包含的傳統文化知識。再如，傳統思想文化，教師則可以選用《論語》《孟子》《老子》等讀物作為載體，讓初中生們以課外閱讀的形式進行感悟與學習。為了提高課外探索學習的有效性，教師還可以立足素材本身，圍繞素材主旨設計簡單的練習作業，讓初中生們帶著問題到素材當中找尋答案、找尋解決的方式與方法。教師選取多種不同的課外素材作為傳統文化教學的載體，既有利于滿足初中生日益增長的文化知識需求，還有利于增長初中生對語文知識、傳統文化知識的見地，進而塑造了初中生更具全面性的傳統文化知識基礎。

5.創設主題活動，強化傳統文化魅力感知

“課堂教導”是最常見的教學活動，但初中階段的學生經歷了小學六年的學習，他們對這一教學活動難免會產生一定的倦怠感。因此，教師在滲透傳統文化知識時，也應對教學活動做出適應性的創新。創設主題活動，顧名思義，即教師將學習、探究的主導權交給初中生們，讓他們以相對自主的形式收集資料、思考內涵、交流想法、升華感悟，并在這一過程當中，逐步強化對傳統文化魅力的感知。

例如，教師完成部編版八年級下冊第一單元所有課程的教學后，可以創設“傳統文化”探究活動，并給予學生們一周的時間，收集與傳統節日、傳統藝術（歌曲、舞蹈）、傳統民俗有關的素材。或者，將班級學生劃分為若干小組，為每個小組分別指定一個傳統文化主題，而后，讓初中生們以小組協作的形式，共同收集與之相關的資料。等到下次上課時，教師可以將“教學”的主導權交給初中生們，讓他們親自扮演“教師”的角色，上臺講解所在小組的探究、研究“成果”。最后，再由教師進行歸納、總結與升華。教師采取自主探究的形式落實傳統文化教育，既鍛煉了初中生相對獨立的學習技能，又在收集與互動的環節中深化了初中生對語文知識、傳統文化知識的感悟，進而養成了初中生探尋傳統文化、繼承傳統文化以及弘揚傳統文化的素質。

6.優化家校共育，塑造傳統文化學習氛圍

傳統文化知識與語文課業知識相比有著更強的發散性與多樣性，僅憑借語文教師一方施力，遠遠無法達成理想化的教育效果。為了有效彌補這一不足，教師在滲透傳統文化知識時，則可以基于“家校聯動”的角度，對家校共育的形式做出一定的創新，并在與學生家長的密切配合下，逐步塑造更適宜初中生學習、成長的優質傳統文化氛圍。

例如，教師開展傳統文化主題的家校聯動活動時，可以從不同的角度出發。如校園教學角度，教師可以預先設置任務，讓初中生告訴家長們此次傳統文化探究活動所需要準備的素材，而后，于下次上課時，由家長們將之帶入到課堂上，并陪同孩子一起進行學習與探究。又如，家庭教育角度，教師則可以使用微課技術，將傳統文化教育相關的內容錄制到10分鐘左右的精簡視頻當中，讓家長們利用生活中的空間時間，陪伴學生一起進行觀看學習；或者，使用微信、QQ等社交軟件，以“線上溝通”的形式，為家長們下達傳統文化教育任務，指導家長們落實傳統文化教育工作。教師選取不同的方式開展傳統文化聯動活動，既有利于提升傳統文化教育滲透的“范圍”，還有利于拉近家校雙方之間存在的距離，進而建成更加良好、更為優異的傳統文化教育氛圍。

綜上所述，傳統文化教育工作的滲透與落實并非是一蹴而就的，它不僅需要教師對教學內容進行精心設計，還需要教師對教學方法進行合理選擇。教師基于多元角度，選用不同的手段展開授課，既達成了現階段的教學任務安排，又升華了初中生對傳統文化知識、內涵的理解與認知，促進初中生個人文化傳承意識養成、文化弘揚能力發展的同時，又為初中語文傳統文化整合教育體系的建成起到了至關重要的推動作用。

參考文獻：

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