小學語文口語交際教學情境的創設實踐

謝俊杰

摘 要：在素質教育背景下，口語交際能力是學生語文核心素養的重要組成部分，也是新《課標》中的教學任務。在小學語文教學中，教師應根據口語交際的教學需求，創設高效的教學情境，有效提升語文課堂的有效性，培養學生的口語交際能力和文化素養。語文教師應以創設口語交際情境為前提，并結合當前語言學習的理論研究，重視教學情境的創設，并將語文理論知識與教學實踐活動相結合，激發學生參與口語交際的興趣，使得抽象的語文知識具體化，并尊重學生在小學語文口語交際教學中的主體地位，豐富學生的口語交際情感體驗，從而培養學生的語文核心素養和綜合能力。本文通過分析當前小學語文口語交際的情境創設現狀，探究口語交際情境的創設路徑。

關鍵詞：小學語文 口語交際 教學情境 創設實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.020

口語交際能力是現代社會對人才的基本要求，小學語文口語交際教學是為提升學生的口語交際能力而設置的，在規范學生語言交流習慣的基礎上，培養學生良好的口語交際素養。口語交際應在特定的語言環境中進行，離不開特定的交際情境，因此在小學語文口語交際教學中，教師應根據小學生的學習特點和認知規律，結合具體的教學內容，利用生動的畫面和影像，為學生創設生動形象的口語交際情境，有效提升學生的口語交際技巧，激發學生開展口語交際的主動性和內驅力，從而豐富學生在教學情境中的情感體驗，最終提升學生的口語交際能力。

一、小學語文口語交際的情境創設現狀

1.教師忽視口語交際課程的情境創設

語文學科是口語交際類學科，教師受專業教學素養的影響，能夠認識到在口語交際課程中創設情境的重要性，不僅能夠激發學生參與課堂的主動性，還能夠培養學生對語文學科的學習興趣。但是，在當前的小學語文口語交際中，部分教師認為口語交際沒有明確的教學任務，將口語交際的教學任務雜糅在語文課堂教學目標中，對口語交際教學的定位存在一定的片面性。教師在開展語文學科口語交際時，學生的發言機會較少，部分教師嚴格限制學生的發言時間，未發言的學生僅僅扮演聽眾角色，導致口語交際的訓練機會非常少，因此，小學語文口語交際僅僅停留在討論交流方面，而不是“交際”。由此可見，語文課堂的口語交際并未受到教師的重視，缺乏針對性的口語交際指導訓練，教師并未正確地定位口語交際課程類型和課程功能，對口語交際課程存在“一概而論”的錯誤理解。

2.口語交際教學情境的創設形式單一

在信息化時代背景下，教師在提及教學情境時，將口語交際的教學情境局限在多媒體教學情境方面。在小學語文口語交際課堂中，教師常常采取問答、交流等方式，局限于語文課本上的口語交際主題，并利用多媒體設備，營造多媒體情境，類似于“看圖說話”，是一種沖擊視覺的教學情境，雖然在一定程度上豐富了課堂教學形式，但是并不是“口語交際”情境，學生缺乏必要的口語交際機會，不能進行有效的開口說話，從而導致學生無法在情境中提升自身的分析能力、判斷能力、推理能力等綜合能力，不利于學生形成口語交際能力和綜合素養。教師將口語交際的教學情境局限于多媒體技術，利用微課、微視頻等多種電子信息技術，以交流和對話的形式進行學生之間的互動，并以教材內容為基礎，這無法創設出真實的、新穎的教學情境，忽視了小學語文課堂中的口語交際情境創設，呈現出教學情境創設僵硬化、單一化的口語交際問題。

3.未制定、預設口語交際的情境創設方案

小學語文學科是學生參與課堂教學的主要學科，而情境創設是課堂教學中的創新型教學策略。但就當前的語文課堂口語交際教學情境創設現狀，受課時、教學進度的限制，很少有教師設計針對性的口語交際教學方案，也沒有根據小學生的口語交際能力，制定針對性的情境創設方案，導致口語交際的教學效率低下。在當前游戲教學情境中，小學生參與游戲活動的興趣非常高，游戲化的語文課堂不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠為學生營造輕松、愉快的氛圍，但是教師忽視了口語交際的教學情境特點，脫離學生的口語交際實際，從而導致口語交際課趨向于活動實踐課，口語交際的情境創設目的脫離實際，口語交際教學流于形式，無法有效實現口語交際的新課改目標。

4.未建立全面的口語交際教學情境評價機制

在小學語文課堂中，教師重視學生對生字詞、閱讀、寫作等方面的學習和發展，并以形成性評價和總結性評價為評價形式，但是忽視了對學生口語交際能力的評價，缺乏必要的評價環節，也沒有針對性的交際能力測試。部分教師會根據學生在口語交際教學中的表現，給予一定的口頭表揚，并在學生出現錯誤時給予及時的指導，但是未關注學生的口語交際過程，也缺乏必要的學習反饋，學生無法結合教學評價進行總結和反思，長此以往，學生在口語交際中會出現詞不達意、邏輯混亂的問題。在創設口語交際教學情境時，教師忽視了對學生口語交際內容和口語交際形式的統一，無法根據學生的個性化特征給予針對性的評價指導，導致口語交際教學無法落到實處，也不利于學生口語交際能力的可持續發展。

二、小學語文口語交際教學情境的創設路徑

1.聚焦口語交際，創設視、聽、說教學情境

學生的交際能力產生于真實情境中，并形成形象化、生動化的口語交際語境，教師才能引導學生進行真實的情感表達。在當前的小學語文課堂教學中，教師應重視口語交際的教學情境創設，以口語交際為主要教學目的和教學內容，以信息技術為依托，創設視、聽、說為一體的口語交際教學情境。因此，教師應準確把握口語交際的課程特點，正確定位口語交際的課程功能，在提升學生口語交際聽說能力的基礎上，培養學生的創新思維和實踐能力。小學語文的口語交際應注重知識的理論性和文化性，綜合視、聽、說多方面特征，充分利用現有的教學資源，創設視、聽、說教學情境，從而有效培養復合型的口語交際人才。多媒體創設的教學情境，以文本、圖像、視頻為載體，創設生動的視覺情境，教師應在視覺情境過程中，引導學生以聽音頻、視頻的形式，沖擊學生的聽覺感官，并鼓勵學生結合教學主題，激發學生的“說”的沖動，讓學生在整體上感知口語交際的材料內容，從而強化學生的交際體驗。例如，在學習部編版小學語文五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這節課時，教師應把握本節課的口語交際主題，為學生播放獵豹奔跑的視頻，并向學生展示獵豹在奔跑過程中的風聲，組織學生理解課文內容，并熟悉游隼、流星體的速度。在本節課中，教師利用視頻和音頻的方式創設視、聽情境，并組織學生以“什么比獵豹的速度更快”為話題，開展口語交際，為學生提供充足的交際實踐機會，使得每一個學生均能夠表達自己的生活經驗和所見所聞。因此，小學語文教師應聚焦口語交際課堂教學，創設視、聽、說教學情境，讓學生在全方位的教學情境中開展口語交際活動。

2.明確口語交際任務，創設生活化的教學情境

口語交際能力是小學生日常生活的基本能力，是學生開展學習和生活的基礎。語文課堂上的交際任務是學生積極參與口語交流的內在驅動力，是集中學生在口語交際注意力、激發學生參與活動興趣的有效路徑。在小學語文口語交際中，教師應貼近學生的實際生活，結合學生現有的生活經驗，明確課堂中的口語交際任務，創設生活化的教學情境，促使學生積極表達真實的意愿。因此，教師應學習陶行知先生的生活教育理念，堅持口語交際“從生活中來，到生活中去”，明確口語交際的目標指向，并強化口語交際教學情境的真實感。生活化的教學情境讓學生有說話的沖動，并具有說話的內容，指導學生在生活中進行口語交際訓練，并在小學語文口語交際中掌握生活必備的交際能力，有效解決生活中的問題。口語交際應實施分層次的教學任務，根據每一位學生的個性化學習需求，培養學生差異性的交際意識和口語習慣。例如，在學習部編版小學語文三年級下冊《勸告》這一口語交際課時，教師應從學生的實際出發，為學生創設生活中勸告、勸說的情境。在本節課的教材中，呈現的是學校日常學習過程中的例子：高年級學生勸告低年級學生“不要坐樓梯扶手”。除此以外，教師還應開展以“勸告”為主題的口語交際教學，可以勸告學生遵守交通規則、勸告學生保護環境、勸告學生減少玩游戲的時間等等。以上勸告的內容，均是小學生日常生活中經常發生的事情，勸說的對象也是日常生活中的主要交際對象。因此，在創設小學語文口語交際教學情境時，教師應根據學生周圍的人、事、物，明確生活中口語交際的任務，結合學生的社會角色和交際角色，創設貼近學生生活的口語交際情境。

3.創設游戲化情境， 激發學生的口語交際內驅力

內驅力即學生參與口語交際教學的內在興趣，是學習動機中的主觀因素。小學生的年齡比較小，活潑好動，對游戲有著天生的喜愛，因此游戲化的教學情境能夠有效激發學生的學習興趣，并吸引學生主動參與到教學課堂中。因此，在小學語文教學實踐中，教師應順應學生的身心發展規律，創設游戲化的教學情境，將語文交際教學與游戲教學相結合，在兩者的內容和形式方面相互融合、相互滲透，激發學生的口語交際內驅力，從而有效促進學生的認知發展。游戲化的教學情境，以“寓教于樂”為教學理念，讓學生在游戲化的氛圍中實現“樂學”，以學生喜聞樂見的形式提升口語交際能力。因此，教師應積極創設游戲化的教學情境，結合口語交際主題，營造輕松、愉快的交際氛圍。例如，在開展部編版小學語文三年級下冊《該不該實行班干部輪流制》口語交際課時，教師應以“班干部輪流制”為口語交際主題，在講授輪流制的概念和特點基礎上，組織學生積極參與辯論賽形式的游戲活動，為學生創設難度適宜的游戲情境，讓學生在參與游戲的過程中，獲得充分的口語交際機會，并掌握有效的口語交際技巧，從而激發學生的口語交際內驅力。教師應以“抽卡小游戲”導入，讓學生以抽卡的方式確定正方和反方，組織學生開展辯論競賽，讓學生以“玩游戲”的心態融入辯論的角色中，并感受辯論主題的魅力，利用辯論賽的游戲性和對抗性，吸引學生自發地參與口語交際訓練，從而培養學生的口語交際能力。在創設游戲化口語交際情境時，教師應注意將情境創設的目的聚焦在口語交際，不能隨意地設置游戲情境，更不能開展“去交際”的游戲化教學，并堅持游戲情境的教學任務和教學目的，從而避免偏離教學主題，避免出現游戲教學替代情境創設的喧賓奪主情形。

4.創設問題情境，培養學生的創新思維

古人云：學起于思，思源于疑。在素質教育思想的指導下，自主探究式教學不僅有助于學生發現問題、分析問題，并能夠讓學生在答疑解惑中主動思考，提升學生解決問題的能力。問題情境不僅能夠激發學生的好奇心，還能夠引發學生深入思考，在不斷地分析問題、解決問題過程中，培養學生的創新思維和發散思維。因此，在小學語文口語交際教學中，教師應在明確交際主題的前提下，創設問題情境，轉變傳統的口語交際課堂，促使學生將“被動參與”轉變為“主動探究”，在傳授學生理論知識的基礎上，教授學生高質量的口語交際技巧。問題化的口語交際情境，能夠引發學生對口語交際的認知沖突，有效促進學生的思維發展。學生因問題產生認知沖突后，以口語交際的方式交流經驗，并構建個性化的知識經驗，轉化自身的交際能力。例如，在學習部編版小學語文六年級上冊《口語交際：意見不同怎么辦》這節課時，教師應開展問題情境下的“問答”訓練，利用問題方式突出師生之間的交互式交流，鼓勵學生對對方的意見和建議大膽質疑，并通過搜集主題材料，引導學生開動腦筋、積極思維，讓學生沉浸在飽滿的問題解決狀態中。本節課中，教師以“意見不同怎么辦”為最初的問題，結合學生在生活中出現的不同意見，對不同學生進行提問，創設連串的問題情境，并引導學生利用發散思維，使用不同的角色提出問題，以方便學生的理解，讓學生在聽明白、聽清楚的基礎上，引入到交際要點，并突出“怎么辦”的交際主題，訓練學生能夠在尊重他人意見的基礎上，提出自己的觀點和看法，形成查漏補缺、共同進步的口語交際氛圍。因此，小學語文教師可以利用主題矛盾，合理地設疑發問，讓學生在小組范圍內嘗試答疑解疑，促使學生利用創新策略解決問題，從而有效緩解學生的認知沖突。

總之，在教育體制改革的新《課標》中強調，語文課內外創設多種教學情境，讓學生在口語交際教學中進行無障礙的交際、交流。在當前的小學語文口語交際教學中，還存在著一些情境創設問題，教師在創設教學情境時，應結合教學現狀，在發現問題、分析問題的基礎上，正確定位口語交際教學情境的內涵，結合學生的身心發展特征，聚焦口語交際的課堂教學，創設視、聽、說教學情境；明確口語交際任務，創設生活化的教學情境；激發學生的口語交際內驅力，創設游戲化情境；創設問題情境，培養學生的創新思維，利用多種口語交際教學情境，加強師生、生生之間的互動交流，并顧及全體學生，提高學生在口語交際教學情境創設中的參與度，并對學生的口語交際效果進行及時的評價和指導，讓學生能夠言之有物、言之有序、言之有理，從而提升小學生的口語交際能力，培養學生的口語交際素養和語文核心素養。

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