試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育

周影杰

摘 要：語文是一門最基礎(chǔ)的課程。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，更有利于發(fā)揮學(xué)生的智力，開闊學(xué)生的視野。由此可見，我們并不能簡(jiǎn)單地將語文課程看成是語文教與學(xué)的課。語文課程有助于發(fā)展思想教育和心理教育，為此，在結(jié)合多年的語文教學(xué)過程中，就需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠全身心地投入語文學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感教育

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0184-03

情感教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的形式來提升學(xué)生參與的興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。情感教學(xué)更多的是教師與學(xué)生之間的情感交流。這幾年來，人們?cè)絹碓街匾暻楦薪虒W(xué)，同時(shí)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。

1.情感教育的價(jià)值

根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)研究，學(xué)生處于和諧平靜的狀態(tài)，是學(xué)習(xí)需要最高的時(shí)候。因?yàn)槠胶偷那榫w更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦皮層，讓學(xué)生的思維更加活躍，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，更有助于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，并可能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生的情感會(huì)隨著個(gè)體的社會(huì)化而逐漸地發(fā)展，作為教育工作者，在對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行審視的時(shí)候，需要融入情感思想。通過情感教育的方式，更有助于開發(fā)學(xué)生的智力和大腦，這也是翻開人類歷史發(fā)展的歷程的重要方式。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞古今中外的典故，能夠加深對(duì)教育的理解。情感是屬于非智力因素，因此在學(xué)習(xí)過程中是非常積極和活躍的。在日常教學(xué)過程中，小學(xué)生處于心情良好的狀態(tài)之下，思維更加敏捷，而處于緊張等不良情緒，不利于學(xué)生發(fā)散思維，集中注意力到課堂學(xué)習(xí)中，就需要教師用情感去浸潤(rùn)學(xué)生，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，豐富學(xué)生的情感生活。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義

（1）調(diào)控作用

小學(xué)生對(duì)外界有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，情感特征特別的鮮明，特別是處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的情感更加豐富，對(duì)所有的事情都有極大的熱情。由于學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，年齡層次較小，對(duì)外界充滿著很強(qiáng)的好奇心理，然而并不具備穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。為此，情感方面相對(duì)欠缺額不夠深刻，孩子情緒還不夠穩(wěn)定性和自我控制能力較弱。處于這個(gè)階段的學(xué)生，需要被理解，同時(shí)也要加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，并得到教師更多的肯定。而情感教育是教師在尊重學(xué)生情感基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，由此建立一個(gè)平等的平臺(tái)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的情感，最大限度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能作用，通過創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)的效果。

（2）熏陶作用

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中開展情感教育更具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的特點(diǎn)，在語文教學(xué)過程中將情感教育融入學(xué)生的血液中，由此發(fā)揮情感教育的作用。在進(jìn)行小學(xué)語文教育過程中，開展情感教育對(duì)學(xué)生情感啟發(fā)具有非常重要的作用。它是會(huì)在潛移默化中激發(fā)著學(xué)生，由此挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)靈性，喚起學(xué)生的健康意識(shí)，讓學(xué)生的情感能夠得到鞏固。這是要求教師能夠成為學(xué)生情感引導(dǎo)的指導(dǎo)人，主要原因在于低年級(jí)的學(xué)生其思想意識(shí)不夠成熟，還不能清楚地分辨他人的情感取向。假如有的人的情感出現(xiàn)偏差，或是態(tài)度惡劣，這些因素都會(huì)無形中影響到學(xué)生的思想發(fā)展。

（3）審美作用

語文課程的教材能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的審美題材，他們?cè)跓o形中影響這作者的內(nèi)心。學(xué)生從審美題材中獲得更多的美感體驗(yàn)，并且能不斷獲得美感，就必須從情感發(fā)展的角度出發(fā)。而情感教育不僅有助于內(nèi)化學(xué)生的思想和情感，而且有助于在情感的滲透過程中發(fā)展美，同時(shí)感受美，并凈化學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)展學(xué)生的情操，提升學(xué)生的思想境界。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的語文課程教學(xué)時(shí)，不僅僅需要優(yōu)化學(xué)生的個(gè)人情感，同時(shí)更有助于打開學(xué)生的情感世界，有助于學(xué)生在情感交流中發(fā)展學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的思維境界。

3.小學(xué)閱讀教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，除了要求學(xué)生能夠運(yùn)用工具書閱讀簡(jiǎn)單的文章，由此達(dá)到相應(yīng)的閱讀量，教師在進(jìn)行教學(xué)過程個(gè)人的情操和趣味是能夠豐富學(xué)生的情感世界，然而在這個(gè)過程中，小學(xué)閱讀教學(xué)更多地看中語文教學(xué)的工具性，容易忽視了語文的人文性特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)人的情感并不受人們的重視。部分教師在新的教育理論的指導(dǎo)下對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行完善和升級(jí)，教師通過對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化和改革，由此取得了優(yōu)異的成績(jī)，然后受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，人們對(duì)學(xué)生成績(jī)更為重視。在閱讀教學(xué)過程中，教師和家長(zhǎng)容易忽視學(xué)生的個(gè)人理解能力以及情感區(qū)域的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及態(tài)度培養(yǎng)問題，這不僅不能完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且不能完成知識(shí)技能等閱讀教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)很容易失去對(duì)學(xué)生情感的教育，小學(xué)閱讀教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，教會(huì)學(xué)生理解以及正確地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)到活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地將情感教育與文字統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)中，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，從而讓他們更好地感受閱讀教學(xué)帶來的樂趣。

4.小學(xué)閱讀教學(xué)開展情感教育的具體策略

（1）分析文章背景，感悟情感

在語文教材中作品含有作者豐富的個(gè)人情感，其中一份包含個(gè)人的情感和心境，充滿語言的獨(dú)特魅力，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中感受情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，這也是當(dāng)前語文教學(xué)的訓(xùn)練的重點(diǎn)。比如，在進(jìn)行《江雪》這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠了解詩(shī)的內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學(xué)生了解使人背景以及創(chuàng)作的思想，由此鍛煉學(xué)生的情感思維發(fā)展。在本詩(shī)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)產(chǎn)生質(zhì)疑的問題：“老翁為什么要釣魚？”學(xué)生就會(huì)有所感受，從而形成各種猜測(cè)。此時(shí)，教師通過介紹《江雪》這首詩(shī)作者的生平事跡，更好地幫助學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠聯(lián)系作者的生平事跡，更好地感悟作者的情感。除此之外，教師需要做好教育教學(xué)指導(dǎo)工作，在這個(gè)過程中教師可以給學(xué)生展示《題秋江獨(dú)釣圖》以及詩(shī)人的相關(guān)介紹，那么學(xué)生在無形之中就能理解到詩(shī)意，體會(huì)到詩(shī)人的情感特點(diǎn)，最后教師可以乘勝追擊，問學(xué)生：“你是從哪些詞語感受到的？”學(xué)生在這個(gè)過程中能感受到詩(shī)句和詞句的獨(dú)特之處，感悟了作者的獨(dú)特情感。

（2）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)情感

開展閱讀教學(xué)是需要建立在情感主線的基礎(chǔ)上開展思想教育，這即是仗于反復(fù)誦讀，同時(shí)還需要學(xué)生不斷地打磨字詞，由此體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情。比如，在進(jìn)行《難忘的一課》這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，文章多次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”，由此表達(dá)了作者不同的思想情感。在第一次出現(xiàn)中，作者是在站在窗外來看師生在學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字，感受到祖國(guó)文字的魅力，也充分表達(dá)了作者的愛國(guó)情感；第二次出現(xiàn)是作者在走入教室時(shí)與師生一起的對(duì)話，說明了作者和師生之間都有著非常濃郁的思想感情；第三次出現(xiàn)是作者在學(xué)校的禮堂時(shí)看到我國(guó)古代的偉人事跡而有感而發(fā)得到的內(nèi)心思想，帶著十分強(qiáng)烈的愛國(guó)情感有感而言。與此同時(shí)，表達(dá)了臺(tái)灣人民為祖國(guó)歷史偉人而感到自豪的情感，他們熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。作者是以“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句話進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

（3）反復(fù)進(jìn)行誦讀，激發(fā)情感

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀的方式，更有助于激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)課文的理解有一個(gè)深入的理解。通過朗讀的方式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)深入的理解，能更好地掌握詞語，為此教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并深入分析課文的內(nèi)涵。古詩(shī)的語言更加重視音樂美的形式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)涵，更有助于感受意境之美，體會(huì)不同的情感。朗讀時(shí)最為重要的是要把握節(jié)奏感，并引導(dǎo)學(xué)生在腦海里中感受畫面。比如《游園不值》中，前面兩句更加貼合實(shí)際，描寫出詩(shī)人游園不成。詩(shī)人通過渲染出花園春意的濃郁以及景色秀麗。在“小叩”中表達(dá)出詩(shī)人的文雅。其中“久”寫出了作者游園的心情。詩(shī)的后兩句寫出了春天的春意，詩(shī)人在游園過程中卻意外發(fā)現(xiàn)了“一枝紅杏出墻來”，這也是抒發(fā)作者喜悅之情。在情感教育環(huán)境下，學(xué)生盡情地感受到詩(shī)人的聯(lián)想圍墻內(nèi)的春色，從這個(gè)情景中感受到紅杏之美，體會(huì)到春天的氣息，讓學(xué)生的情感更加豐富，學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的意境，心情更加愉悅，學(xué)生在反復(fù)的情感體會(huì)中，能夠更好地感受到美好的情景，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，感受到詩(shī)歌的獨(dú)特美好，讓學(xué)生在語言環(huán)境當(dāng)中感受到最為鮮明強(qiáng)烈的情感特點(diǎn)。

（4）深化課文理解，升華情感

理解文章的內(nèi)涵，需要深入挖掘文字的內(nèi)涵，體會(huì)到文章的思想感情，讓講解的過程中變得更加鮮明特點(diǎn)，升華讀者的情感特點(diǎn)，提高學(xué)生鑒別真善美的能力。比如，在進(jìn)行《落花生》中詳寫部分——議花生的好處。在進(jìn)行描寫的過程，學(xué)生能夠感受到花生能用途，并且與人們的生活息息相關(guān)，價(jià)格又便宜。而文章中的父親并不滿足于孩子的回答，這能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生回顧花生的生長(zhǎng)過程，它并不向其他的果子一樣，將自己的果實(shí)大膽地展示，而是將自己的果實(shí)深深地埋在土里，從而讓人能夠心生愛慕，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，外表固然重要，更為重要的是內(nèi)在，用來比喻做人的道理。在此基礎(chǔ)上，教師也需要從深層次的角度出發(fā)，將生活和實(shí)踐聯(lián)系，讓學(xué)生能夠聊一聊自己從中獲得的感悟，由此培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀意識(shí)，讓學(xué)生初步感受如何成人的道理，在情感過程中得以升華。

（5）利用多媒體教學(xué)，充實(shí)情感

創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)的情景，能夠充實(shí)學(xué)生的情感，教師需要深入挖掘語文情感，教材內(nèi)容中可用的素材，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生通過想象來建立情感色彩。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要將教學(xué)情境與情感色彩運(yùn)行融合，能夠使語文閱讀教學(xué)的情感得以升華，從而達(dá)到情感審美的要求。教材是建立在學(xué)生枯燥乏味的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)情感教學(xué)，讓學(xué)生在腦海中建立美的享受。通過多媒體教學(xué)的形式能夠向?qū)W生呈現(xiàn)畫面、文字、聲音三位一體的影像，可以將教材中靜止的畫面以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，由此激發(fā)學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心美好的情感特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)需要運(yùn)用多種方法。比如，人類在溝通交流過程當(dāng)中所使用的語言，或者是任何場(chǎng)景可以用繪聲繪色的言語描繪出來。小學(xué)生的語文情感教學(xué)，實(shí)則是通過語言描述的方式來建立教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生用語言來描述自己的所見所聞，加深對(duì)文章的理解，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（6）開設(shè)課外活動(dòng)，補(bǔ)充情感教育

課外活動(dòng)是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)全能型人才的重要途徑，也是針對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)培養(yǎng)重要組成部分。由于課外活動(dòng)具有一定的自由性和開放性特點(diǎn)，因此在學(xué)生平時(shí)枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中，備受人們的關(guān)注。對(duì)于語文教學(xué)課程而言，課外活動(dòng)是針對(duì)閱讀情感教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，教室需要積極的組織學(xué)生參與到一系列的課外活動(dòng)中，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)結(jié)和互助，也能讓學(xué)生之間的情感得以穩(wěn)固。戶外活動(dòng)形式的豐富多樣性是為了吸引學(xué)生積極地參與到課外活動(dòng)，更有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，還能對(duì)相應(yīng)的事物進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)和說明，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感特點(diǎn)。除了課外活動(dòng)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與班級(jí)管理中，增加學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

總而言之，學(xué)生感受情感最為直接的形式是語言的渲染，學(xué)生在語言情景中能夠獲得情感的升華。作為教師，需要充分運(yùn)用教材內(nèi)容，深入挖掘教材內(nèi)在的情感色彩，采用啟發(fā)想象，詞語推敲的方式，創(chuàng)設(shè)良好的情景，不僅僅能讓學(xué)生在語言文學(xué)的訓(xùn)練中發(fā)展語言，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生從語言情景中感受美的能力，由此達(dá)到凈化內(nèi)心的作用。這也是當(dāng)前開展閱讀的初衷。需要將教育融入情感特點(diǎn)，為成功的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在情感教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的心靈得以升華。

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