初中語文閱讀教學中培養學生學科核心素養的方法

張宇新

摘 要：鑒于語文學科的特點，閱讀教學始終占據語文教學的核心地位。尤其是“核心素養”的提出，進一步拔高了語文閱讀教學目標，傳統“應試型”閱讀教學落后因素逐漸顯露出來，并與當前的要求漸行漸遠。本論文就以此切入，針對學科素養下的閱讀教學要求、現狀進行了簡要的分析，并隨即提出了針對性的改進意見，具備一定的參考價值。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；核心素養；培養路徑

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0143-03

新課程視域下，教育定位、人才培養目標有所轉化，更加關注學生的發展與能力，使其通過學習逐漸成長為一個具備時代特征、能夠適應未來社會發展的高素質人才。語文作為我國教育的重要組成，在整個教育體系中始終處于中堅力量。與此同時，在新課程改革背景下，傳統“以考試為導向”的閱讀教學模式已經不符合新課改的教育要求，閱讀學習不再是得高分的“利器”，而逐漸成為提豐富學生知識、拓寬學生視野、培養學生語文綜合素養的重要載體。面對閱讀學習的新任務、新價值，作為一名優秀初中語文教師，唯有順應教育改革的浪潮，重新定位閱讀教學目標，優化設計閱讀課堂教學方案，努力為學生營造一個“契合新課改、全新的、高質量的”閱讀課課堂，為語文核心素養的培養提供“肥沃的土壤”。

1.核心素養視域下，初中語文閱讀教學要求

“核心素養”是新課改的產物，集中體現了素質教育的要求，精準地回答了“培養什么樣的人”這一問題。核心素養的提出有效扭轉了傳統狹隘、短視的教學觀念，使得教育者站在宏觀的角度上，以學生的終身發展作為視角，積極推進教學改革，旨在將學生培養成為一個全面發展的高質量人才。在這一背景下，初中語文也必須要順應學科素養的要求，積極做出改革、調整與優化。具體來說，語文學科素養下，對閱讀教學提出了更高的要求。第一，允許學生在閱讀中存在不同的觀點，引導學生在閱讀中從不同的視角解讀、分析材料，最終促使學生在個性化的解讀中，實現個性化發展；第二，在閱讀教學中，應重視學生的個性化觀點、不同視角，對其進行肯定與包容，促進學生在閱讀的過程中，實現思維的活躍與發展；第三，在優化閱讀教學時，應以教材為中心，結合初中生的閱讀需求，對其進行拓展和延伸，使得學生在廣泛的閱讀中，積累豐富的感性材料，拓寬自身的視野。只有具備這一條件，才能在廣闊、深層次地閱讀學習中，形成科學閱讀的框架，并在閱讀中豐富自己的情感；第四，為了給核心素養的培養提供“土壤條件”，還必須要轉變當前“閱讀是閱讀、寫作是寫作”的教學模式，徹底打破兩者之間相互獨立的狀態，密切兩者的內在聯系，積極開展“以讀促寫、讀寫結合”的訓練模式，旨在提升學生的語文綜合素養。

2.初中語文閱讀教學現狀調查分析

（1）“閱讀教學指向”定位不夠精準

在調查中發現，當前在對閱讀教學指向進行定位時，還存在模糊不清的現狀。一方面，閱讀教學目標與學科素養之間并未深度連接，致使閱讀教學目標依然集中在“知識與技能”中，過分關注閱讀中的字、詞、句、段落等，忽視了閱讀目標與語文核心素養的連接；另一方面，在新課改下，生本理念的回歸，學生依然成為教學設計的出發點和落腳點。但多數語文教師在設計閱讀教學目標之前，忽視了學情分析，而是憑借自己的教學經驗和主觀意識自行確定教學目標。在這種情況下，導致設計的閱讀目標與學生的認知發展水平不相符，難以實現學生的成長與發展。

（2）閱讀面窄、且深度不夠

高質量的語文閱讀學習，應兼顧閱讀廣度和深度，一方面要深層次解讀閱讀材料，最大限度挖掘其中蘊含的教育價值；另一方面還應以教材為中心，拓寬學生的閱讀視野，最大限度滿足學生的閱讀需求。但在調查中發現，當前語文閱讀教學依然存在極強的“淺層化”。一方面，將閱讀教學等同于教材文章閱讀，致使所有的閱讀學習都緊緊圍繞教材而展開，忽視了閱讀內容的拓展與延伸，難以拓寬學生的閱讀視野。除此之外，以完成閱讀練習作為閱讀教學主要內容，并未跳出閱讀習題的束縛，帶領學生對文章內容展開多角度、深層次解讀，無法借助閱讀學習，實現思維、情感、能力等維度的發展，制約了語文學科素養的落實。

（3）閱讀教學形式單一

要達到語文核心素養這一目標，唯有靈活組織學生開展閱讀學習，才能提升閱讀課堂的魅力，最終促使學生在文章閱讀中，逐漸走進文章內部，與作者、人物進行深層次溝通與對話。但結合當前調查數據反饋結果顯示，語文教師依然沿著“展示背景知識——介紹作者生平——略讀文章——概括大意——分析細節”的流程進行閱讀教學，在這種刻板、單一的閱讀教學中，致使當前閱讀教學停滯不前。

（4）閱讀學習考評制度不科學

科學的考評制度是構建高效閱讀的關鍵環節。面對語文核心素養下的要求，唯有設計與閱讀目標相對應的考評標準，才能在考評制度的驅動下，促進閱讀課堂逐漸進入到良性發展的狀態下。但在調查中發現，閱讀學習考評制度常常被教師所忽視，致使閱讀課堂教學中出現了“新教學模式+傳統考評制度”的現象，甚至直接省略了這一環節。這些落后的閱讀評價因素，都在很大程度上制約了閱讀教學的改革，阻礙了語文核心素養的落實。

3.優化語文閱讀教學，培養和發展學生的語文核心素養

（1）調整觀念，做好新的閱讀定位

態度決定行動，教師唯有率先作出理念變革，才能產生正確的教學行動。鑒于此，對語文新課程標準、語文核心素養相關內容展開研究、解讀，領悟其內涵，精準把握新形勢下的閱讀教學走向。除此之外，還必須始終堅持“生本教育”理念，基于學生已有的閱讀水平，科學設計閱讀教學方案，使其在有效的閱讀學習中獲得成長和發展。為了在閱讀學習中培養學生的語文核心素養，還應明確一個問題：“閱讀教學將要達到什么方向？”這就是所謂的閱讀目標。在開展閱讀教學之前，只有先做好目標設計，才能引領閱讀課堂的方向，避免學生在閱讀學習中出現各種誤區。在以往的閱讀教學中教師設計的閱讀目標存在一定的局限性。鑒于此，為了促進學科素養在閱讀教學中的有效落實，必須要將其融入到閱讀教學目標中，使得學生在逐一達成閱讀目標的過程中，不知不覺形成與閱讀目標相契合的核心素養。例如，在確定《變色龍》閱讀教學目標之前，就按照既定的流程，經過詳細的課程標準、閱讀內容和學情分析，鑒于本課屬于諷刺性小說的文體，結合這一類文體的特點，設計出與出班級中學生實際學情相契合的教學目標：①理解并積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語；了解作者契訶夫的相關資料、代表作品等，以及本文寫作背景；透過小說中的人物形象，探究其主題內涵。②在閱讀的過程中，以“語言、細節”描寫切入，分析其在文章中的作用價值；在閱讀中對“諷刺藝術”形成初步感知，并總結其特。③在閱讀中認識其歷史背景知識，并據此對學生展開情感教育。仔細分析這一閱讀目標，其中包括了語言能力、思維能力、情感態度等，是語文核心素養的具體化，可促使學生在閱讀的過程中，達到既定的目標。

（2）延伸閱讀廣度，拓展閱讀深度

在最新的課程標準中，不僅僅明確了語文閱讀教學的目標，也從學生的閱讀量、閱讀質量兩個維度進行了規定。面對這一雙重規定，唯有延伸學生閱讀的廣度，拓展學生的閱讀深度，帶領其對文本內容進行深層次解讀。一方面，以教材為中心進行內容拓展。為了促進閱讀在語文課堂中更好地落實，教師在優化閱讀教學時，不僅要引導學生對教材上的閱讀文本展開解讀，還應以現行的語文教材作為中心，借助“以一帶面”的方式，選擇與其具備某種關聯的閱讀文本，將其進行科學的整合，引導學生進行閱讀。例如，在《列夫·托爾斯泰》閱讀教學中，為了拓寬學生的閱讀視野，就以作者為切入點，為學生推薦了《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》；又如，在《蘇州園林》的閱讀教學中，為了拓寬學生的閱讀視野，又給學生推薦了《中國石拱橋》《故宮博物院》《埃菲爾鐵塔》等文章，指導學生在這四篇文章的對比閱讀中，拓寬自身的閱讀視野，并對說明文的寫作特征和手法形成深刻感知。與此同時，學生在廣泛的閱讀中，自身的語文綜合素養也有提升。另一方面，還應拓展學生的閱讀深度，使其在深層次的文本解讀中，促進核心素養的落實。而要達到這一目標，鑒于初中生的實際情況，唯有發揮教師的引領價值，通過層層設疑、步步引導等，帶領學生逐漸走進文本的內涵中。例如，在《云南的歌會》閱讀中，為了拓展學生的閱讀深度，首先帶領學生完成初步閱讀，并引導其思考“云南歌會與日常生活中接觸到的音樂會、演唱會有什么不同？”引導學生以課文為中心開展閱讀和思考，并在思考的過程中，將自己的觀點總結出來；之后再次設置疑問“云南歌會中鮮活的僅僅是人嗎？”指導學生細讀文本內容，找到相關的描寫場景，再品味、思考、交流，從中挖掘出更多的資源。如此一來，通過教師的引導，學生逐漸走進文本的內涵，在深層次解讀文本的過程中，形成了一定的語文核心素養。

（3）構建多元化閱讀課堂

面對核心素養下閱讀教學所承擔的任務，還應在閱讀學習中，獲得思維、能力、情感等全方位的發展。鑒于此，唯有向傳統閱讀教學模式提出挑戰，在新理念的指導下，尊重初中生的認知學習規律和閱讀學習特點等，靈活運用多元化的閱讀教學模式，為學生營造一個全新、多樣化的閱讀學習課堂氛圍，最終借助多元化的閱讀學習方式，實現自身的全面發展。例如，在《背影》的閱讀教學中，為了更好地踐行閱讀任務，高效達成既定的閱讀目標，就立足于閱讀和寫作的內在聯系，引導學生結合《背影》的寫作手法，圍繞“我的父親”進行習作訓練，促使學生在讀寫結合的學習中，加深閱讀文本的理解。同時，學生的創作過程，也是邏輯思維、情感形成的關鍵階段，有助于學生在讀寫訓練中，逐漸成長為同一個人格健全的高素質人才；再比如，在《春》的閱讀教學中，為了更好地培養學生的語文核心素養，在開展閱讀教學時，首先利用多媒體技術，為學生播放了與春天相關的視頻、圖片，給學生營造了良好的閱讀情境。接著，又結合閱讀文本沒，為學生設計了一些問題：文章中運用了哪些詞語對春天的花進行描寫？作者又是怎樣對春天的花進行描寫的？作者在對蜜蜂進行描寫的過程中，僅僅運用了一個“鬧”字，如此描寫的意義是什么？能不能將其換成“飛”字？替換之后效果發生了怎樣的變化？如此，借助問題驅動和引導，徹底激活了學生的思維，使得學生在一邊閱讀一邊思考中，逐漸走進文本的內涵，并在思考中形成了個性化的閱讀觀點，真正實現了高效閱讀的要求。

（4）完善并優化閱讀教學評價

按照新課改下的要求，要想真正提升閱讀教學效果，必須要關注影響閱讀教學的每一個因素。在閱讀教學系統中，評價尤為重要，唯有堅持“教學評一致”理念，指向學科素養下的閱讀教學目標，確定評價標準，并基于“生本理念”優化評價過程，才能達到預期的目標。一方面，以語文閱讀教學目標作為參考，確定具體的閱讀考核評價維度，并對每一個評價維度進行細化，使其涵蓋知識、能力、思維、情感態度等多個維；同時，在優化評價時還應堅持閱讀結果和過程，對學生的閱讀學習展開全方位、全過程評價；另一方面，為了充分發揮閱讀評價的功能，在優化閱讀教學評價時，還應尊重學生在閱讀學習過程中的角色地位，將其從“被動等待教師評價”的角色中解放出來，給其提供具體的評價標準，并指導學生結合相關標準，對自身的閱讀學習進行評價，或者對其他學生展開考評。學生在主動參與評價的過程中，對自己形成清晰的認知，明確了自己在閱讀學習中的優勢、進步等，同時也掌握了自己在閱讀學習中還存在哪些不足，需要朝著哪一個方向進行努力等；另外，還應始終堅持“為了所有學生發展”的原則，結合不同層次學生量身定制評價標準，并給予肯定和鼓勵性的評價語言，最大限度實現所有學生的發展。

綜上所述，閱讀是語文學習的輸入階段，通過高效的閱讀學習，從中汲取營養，獲得必備的能力和品質，以便于學生更好地成長與學習。鑒于此，唯有指向核心素養下語文閱讀教學的新要求，對閱讀教學進行重新定位，并從閱讀目標、內容、教學過程和評價四個維度進行優化和改進，才能真正推動閱讀教學的順利開展，以便于學生在閱讀中，形成極強的語文學科素養。

參考文獻

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