啟迪思維，活躍課堂

湯勇

摘 要：問題教學法作為近幾年教育領域普遍應用的一種教育方式，在啟迪學生思維，提高學生獨立思考能力，培養學生探究精神方面發揮著重要作用。因此，高中物理教學實踐中，教師將了解學生列為首要工作，在自身了解學生實際情況的基礎上制訂出針對性更強的教學計劃，充分發揮問題教學法的教育價值，為學生的個性發展提供更有力的支持，促進教學工作效率和質量的同步提升。

關鍵詞：問題教學法；高中物理；物理教學

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0119-03

《普通高中物理課程標準》中明確提及，教師在教學過程中應注重引入先進的教育理念、教育思想，讓自身教學工作的科學性和有效性不斷提升，將學生的個性化發展視為教學工作的重點內容，轉變人才培養模式，著重學生核心素養的發展，問題教學法作為教學實踐中以學生思維作為著手點，加強對學生思維獨立性、邏輯性等的培養訓練，并在教育實踐中需予以高度重視。為此，教師在推進教學工作的過程中應該不斷挖掘問題教學法的應用方式，將其在物理課堂中進行靈活變通，幫助學生從中收獲多維能力的提升，為學生綜合素養的發展提供有效助力，助推學生的科學成長。

1.以問題促進學生思考，加強學生思維訓練

（1）精心設計問題導入，調動學習熱情

新課導入環節在各階段的學科教學實踐中均發揮著重要作用，不僅關系到教師能否順利呈現新知識，同時也關系到能否成功讓學生快速轉換學習狀態，以沉浸專注的狀態參與到課堂之中。教師課堂教學實踐中引入問題教學手段時，可精心設計問題導入，依據本節課的教學內容設計生動趣味的問題，吸引學生的課堂注意力，促使學生主動展開思考，進一步調動學生學習積極性，使學生以良好心態學習新課知識。教師帶領學生學習“力的平衡”知識時，教師可利用多媒體設備將自動扶梯、飛行的飛機、懸空寺等體現平衡狀態的圖片向學生展示，并向學生提問：“如何用一句話解釋物體的平衡狀態？”帶領學生在分析圖片的過程中清晰平衡的美感，再從物理學的視角對平衡狀態進行理性感知，加快學生對知識理解。教師將此作為激活學生的突破口，引入后續的教學活動。隨后，教師可向學生列舉生活中的常見現象，比如飛機從起飛到降落的過程，觀光電梯從一樓的靜止狀態轉變為運動到頂樓的過程。教師向學生提問：“同學們通過這兩項運動的提出，對如何判斷物體平衡狀態有哪些想法呢？”在問題提出后為學生預留小組討論時間，讓學生表述自己對平衡狀態生活實例的想法，與小組成員共同對問題展開分析探討，結束后教師再向學生展開進一步的提問，帶領學生更深層次地感受物理學科知識，幫助學生從中收獲探究能力的提升，助力學生思維邏輯性、廣闊性的加強。

（2）提出開放性問題，激發學生思考

物理教學中的一項重要內容即為問題教學，利用問題的方式檢驗學生學習成果，還可促進學生對物理知識掌握精準度的提升，讓學生以更快的速度完成后續物理知識的學習。為此，教師在教學過程中，需重視問題教學手段的合理應用，向學生提出開放性問題，營造充滿活力的課堂氛圍。開放性問題在教學過程中的使用，主要是在教師向學生講述一定的物理知識后，便不再繼續教學課程內容，主要因為學生經物理知識學習后已產生疲倦心理。此時，教師可設計開放性問題，引導學生思考，代替內容教學活動，此種學習過程中，學生將會獲得休息，以一種更為輕松的方式思考知識，并基于自身對知識的理解情況思考問題的解決方法，強化學生對問題的解讀與分析，促進學生問題解決能力的提升與發展。教師在帶領學生學習“機械波振動”此部分內容時，對于學生而言此部分知識晦澀難懂。此時，教師可嘗試放緩授課速度，并向學生提出開放性問題：“同學們如何將所掌握的知識應用在實際生活中？”學生聽到此問題后，即刻給出回答：“可在高速公路上應用多普勒效應測試車速。”隨后，其他學生紛紛給出各種各樣的答案，有學生提出可利用X射線，此類波長極短的射線替代自然光，制作成為可以觀察微觀結構的顯微鏡。學生通過提出自己的想法可進一步深化物理知識的認知，不斷提高學生物理知識認知能力。同時，在開放性問題的思考過程中，學生還能夠不斷發散思維，分析知識內容的實際應用，有助于學生思維能力的發展以及實踐應用能力的提升，能夠實現問題教學法的有效應用，進一步加強高中物理對學生的教育意義。

2.將問題教學關聯實際生活，活躍課堂氛圍

（1）以生活實際現象為引，激發學生的好奇心

與初中物理教學內容而言，高中物理的知識內容對學生來說更加難以理解，但物理知識具備極強的實踐性與實用性，在實際生活中存在多重體現，只是學生缺少自主聯想的意識。教師在物理教學中應用問題教學手段時，需積極探索實際生活、物理知識二者間的契合點，以生活實際現象為依據，設計問題，營造課堂教學氛圍，帶領學生從實際生活的現象中切身實際地感受到物理的魅力，促使學生參與課堂的自主性和積極性的提升。教師帶領學生學習“平拋運動”此部分知識點時，教師先利用多媒體課件將生活中常見的平拋運動形象向學生展示，如物體從桌子掉落在地上、運動員從跳臺跳入水中、子彈從槍口射向目標等，隨后向學生提問：“同學們對于上述現象熟悉嗎？你們在聽到這些現象后第一時間想到的類似場景是什么呢？”學生在組內探討中發現在生活中類似現象尤為常見。隨后，高中物理教師將無法使用的粉筆拋向垃圾桶，再為學生提出：“扔垃圾是我們生活中經常做的行為，現在大家分析一下我剛才扔粉筆的運動存在哪些特征呢”這一問題，引導學生對此展開分析探論，歸納扔粉筆運動的特征，幫助學生厘清粉筆運動過程中起始階段的速度是水平的、隨后又受摩擦力、重力的影響形成曲線。在學生理解這一過程后，教師再引導學生將不同的力拆解分析，幫助學生明白由于空氣阻力的微弱致使粉筆運動過程中的初始速度，僅受到重力影響。教師隨后向學生提問：“丟垃圾時，若想將垃圾丟入垃圾桶中，需要先確定垃圾桶的位置，同學們在確定垃圾桶位置時是通過什么樣的方法確認呢？”通過這一問題的提出調動學生的思維，讓學生自主分析運動的分解與合成問題，并從中感受到所學知識的實踐性和實用性。通過生活實際現象與所學知識關聯的展現實現對學生好奇心的激發，提高學生的課堂參與度，保證教師教學工作的有序推進，同時幫助學生形成生活中探索知識內容具體體現與實踐應用的自主意識，促進學生多維能力的發展。

（2）創設生活情境，活躍學生在課堂中的思維

生活是學生學習知識的重要載體，物理課堂中生活情境的創設，能夠幫助學生以更加直觀的方式理解所學知識的實際應用途徑以及所學知識在生活中的多樣化體現。與此同時，生活也是教師開展問題教學的重要資源，物理學科在生活中的應用極具廣泛性，為教師的問題選擇提供了更多可能。為此，在應用問題教學法的過程中，高中物理教師可以積極創設生活情境，通過生活化的教學促進營造較為輕松的學習氛圍，活躍學生在課堂中的思維，讓學生跟隨教師的引導實現對知識內容的高效理解，助力學生思維能力的發展，為學生日后的科學成長夯實思維基礎，讓高中物理問題教學對學生的教育意義實現進一步強化。

教師在帶領學生學習“萬有引力定律”此部分內容時，可以為學生創設爬樓梯和下樓梯的生活情境，通過“我們在生活中經常體會上下樓梯的運動，但是明明臺階的數量一樣，上樓卻讓我們更加疲憊，大家知道這是因為什么原理嗎”這一問題的提出作為本節課教學活動的導入，讓學生對萬有引力定律具備初步的了解。隨后，教師可以對萬有引力定律進行詳細的解釋，再對學生提問：“同學們在清晰萬有引力定律的概念后，能不能用萬有引力定律對上下樓梯疲憊感的差異做出正確解釋？”通過學生的回答了解其對萬有引力定律的理解情況，進行有針對性的補充教學和細節講解。在學生準確理解萬有引力定律后，教師還可以提出“生活中還有哪些能夠用萬有引力定律解釋的運動或自然規律呢？”的問題，讓學生發散思維分析生活中萬有引力定律的體現，讓學生自主感悟到所學知識在實際生活中的多種體現。利用生活情境的創設活躍學生的思維，讓學生基于生活情境進行知識內容的理解和思維的轉換與發散，實現對學生思維品質的培養，助力學生的全面發展，同時實現物理教師問題教學法有效性的提升。

3.加強學生的自主性，強化學生的主體地位

（1）鼓勵學生提出問題，提高獨立思考能力

問題教學法的落實更傾向于加強學生對問題的獨立思考，以問題的提出激發學生的學習熱情，讓學生對物理知識展開更為全面的思考，促使學生深度理解物理知識、掌握物理知識的應用方式與應用途徑。落實于物理課堂中，教師在問題情境創設時，應將物理規律的發生、結果、過程、條件向學生明確，導致帶領學生展開探討與交流。隨后，研究問題的正確解決思路。同時，教師對問題教學法的應用還應該強調學生的主體地位，為學生提供更加自由的思考空間，強化對學生問題意識的滲透，促進學生問題解決能力的發展，對于學生所提出的疑問應盡可能地耐心解答。

教師在帶領學生“能量守恒定律”的知識內容時，可以先鼓勵學生提出有關教學內容的問題，循序漸進地引導學生能量守恒定律進行思考分析，從自己的思考角度分析能量為什么只能轉換而無法憑空消失，以此調動學生求知欲，讓學生經過自身的思考對能量守恒定律產生更深層次的理解和認識。除此之外，學生對問題的提出，也能夠幫助教師加強自身對學生學習情況的了解，以便于教師設計更有針對性的教學策略，提高教學效率。又如，教師帶領學生學習“靜電現象”時，可讓學生回憶生活中存在的靜電現象，如秋天毛衣與身體的摩擦，天氣干燥時觸摸門把手時的靜電。隨后向學生提問，讓學生探討尋找解決靜電現象的方式。教學實踐中，教師可以從生活中的實際問題出發，引導學生對物理知識的實踐應用展開分析，幫助學生了解知識實用性的同時促進學生實踐能力的提升，為學生的思維訓練提供更多機會，能夠在很大程度上促進學生思維深度性、廣闊性等的發展，實現對學生思維品質發展的有效助力。

（2）以互評引導學生提出問題，提升思辨力

課堂評價一直是教學過程中不可缺少的一個環節，但是在以往的課堂中，教師對評價環節的落實通常是自己出于對班級學生整體的了解進行評價，不僅缺少對學生的特色性評價，也缺少學生在評價環節中的表達，導致課堂評價的精準度和針對性減弱，降低了學生的參與度。在問題教學法的應用過程中，教師可以轉變對課堂評價的固有觀念，讓學生成為評價環節的主要參與者，通過互相評價的方式引導學生對其他同學的學習成果進行問題的提出，鍛煉學生的思辨力，同時教師在學生提出問題的過程中更加清晰地了解學生對知識內容的掌握情況，提高后續教學工作的有效性和科學性，讓課堂評價環節在物理課堂中發揮出更大的助力作用。教師在帶領學生學習“摩擦力”這一部分的知識內容時，可以先通過“如果現在為大家發布一個設計摩擦力探究實驗的任務，大家會如何設計”這一問題的提出引導學生進行思考，并為學生留出一些時間完成實驗的設計。在學生設計結束后，教師可以先隨機選擇一名學生進行實驗設計的展示，讓其講述自己的設計理念、此實驗想要觀察的結果等，在學生講述完畢后，教師再引導其他學生對其進行評價分析，讓其他學生基于自身對摩擦力的理解對此學生進行提問，分析實驗的可行性與科學性，經過其他學生的問題提出和評價分析促進實驗設計可行性的提升。在這名學生的實驗設計完善后，再讓其選擇一名同學繼續展示。通過互評環節中學生的問題提出增加其在課堂中的思考時間，也讓被評價的學生能夠清楚自身存在的問題，通過快速思考找到問題的解決方法，促使學生思維的敏捷性、靈活性等得到加強訓練，助力學生的思維發展，實現高中物理教師對問題教學法的有效應用。

綜上所述，先進教學方式、教學理念的引入，對學生學習物理的幫助作用較為明顯，能夠幫助學生深入理解晦澀難懂的高中物理知識，間接降低學生學習物理知識的難度，讓學生積極自主地參與到物理課堂之中，促進學生參與度的提升，讓教師的教學工作得以有序推進，促進教師教學工作效率與質量的同步提升。在逐步推進教學工作的過程中，高中物理教師應該著重探尋問題教學法在課堂中的落實方法，在清晰學生中心地位的前提下進行問題教學法的應用，強化對學生多維能力和多元思維的訓練，推動學生核心素養的形成。

參考文獻

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[2]馬曉霞.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].考試周刊，2022（03）.

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