當(dāng)孩子把幼兒園的玩具帶回家

龔周麗

案例

5歲的笑笑上幼兒園中班。近段時(shí)間，媽媽從笑笑的衣服口袋里翻到幾顆五顏六色的珠子，問她珠子是從哪兒來的，笑笑說是地上撿的。媽媽沒多想，提醒她注意衛(wèi)生，不能隨便撿地上的東西。過了幾天，笑笑又帶回一些珠子和亮片。媽媽意識(shí)到這也許是幼兒園的玩具，便用手機(jī)拍圖發(fā)給老師詢問。老師告訴媽媽，這是美工區(qū)投放的新材料。媽媽很擔(dān)心，笑笑不僅拿了幼兒園的玩具，還撒謊了。

分析

將幼兒園的玩具悄悄帶回家，這種情況并不少見。當(dāng)此類事情發(fā)生時(shí)，家長往往很緊張，以為自己的孩子出現(xiàn)了道德問題，其實(shí)這與幼兒的物權(quán)意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。

幼兒物權(quán)意識(shí)是指幼兒對(duì)自己的私有財(cái)產(chǎn)具有獨(dú)占、保護(hù)和處置自由的意識(shí)，以及對(duì)其他兒童的私有財(cái)產(chǎn)、班級(jí)公有財(cái)產(chǎn)的態(tài)度意識(shí)。處于物權(quán)意識(shí)發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒，因環(huán)境的支持和教育的影響，發(fā)展水平各有差異。如案例中的笑笑，見到喜愛的物品時(shí)，首先選擇滿足自我需求，忽視了物品歸屬權(quán)及應(yīng)有的物權(quán)態(tài)度，這是幼兒物權(quán)意識(shí)發(fā)展不穩(wěn)定的表現(xiàn)。家長和教師應(yīng)抓住幼兒物權(quán)意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助幼兒學(xué)習(xí)如何保護(hù)屬于自己的物品，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人的物權(quán)，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)和獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。

試試這樣做

這是一件發(fā)生在幼兒園內(nèi)，又表現(xiàn)在家庭中的事情，需要家園合作，共同關(guān)注并配合才能有效解決。

傾聽孩子的真實(shí)想法

發(fā)現(xiàn)問題后，笑笑媽媽立即與教師進(jìn)行了溝通，并配合教師，引導(dǎo)笑笑糾正該行為，但沒過幾天，笑笑的口袋里又出現(xiàn)了美工區(qū)的材料。

當(dāng)孩子的心理需求未得到充分滿足時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)與需求相匹配的行為表現(xiàn)。顯然，笑笑對(duì)美工區(qū)的材料有著難以控制的需求，她非常希望擁有。僅對(duì)她的外在行為進(jìn)行規(guī)范，而不滿足她的心理需求，不能從根本上解決問題。于是，教師在活動(dòng)期間與笑笑進(jìn)行了交談。

教師：“笑笑，你很喜歡這些串珠，是嗎？”

笑笑：“嗯，這些珠子太漂亮了。”

教師：“確實(shí)很漂亮，我也很喜歡。這些漂亮的串珠就在美工區(qū)，你需要的時(shí)候可以隨時(shí)取。能告訴老師，為什么要把串珠放進(jìn)口袋里帶回家呢？”

笑笑低著頭，輕聲地回答：“我怕小朋友們拿完就沒有了。”

原來，笑笑是因?yàn)閾?dān)心珠子被同伴拿完，才提前將珠子裝進(jìn)口袋保護(hù)起來。因此，害怕失去是她當(dāng)前最大的心理需求。幫助幼兒建立對(duì)物品的安全感，才能為其正確認(rèn)知物品歸屬權(quán)奠定基礎(chǔ)。爸爸媽媽可以試著像教師這樣引導(dǎo)并傾聽孩子的真實(shí)想法，接納孩子的情緒表達(dá)。

理解并滿足孩子的合理需求

針對(duì)“班級(jí)的玩具是誰的”這個(gè)問題，教師組織孩子們進(jìn)行了一場討論。

天天：班級(jí)的玩具是大家的，誰都可以玩。

教師：班級(jí)的玩具可以帶回家嗎？

蒙蒙：不可以，這是班級(jí)的。

教師：如果是特別喜歡的玩具呢？

夢夢：也不可以帶回家，但可以多玩一會(huì)兒。

教師：怎樣做可以多玩一會(huì)兒呢？

夢夢：可以放進(jìn)我們的寶貝格。特別大的玩具放不進(jìn)去時(shí)，就放在大筐子里，寫上小朋友的名字。

教師：這是個(gè)好主意！玩多久合適呢？

笑笑：玩5天吧。

教師：好的。玩具是班級(jí)的，不能帶回家。如果確實(shí)非常喜歡，就把玩具放進(jìn)寶貝格，約定玩5天，時(shí)間到了再歸還到玩具架。大家同意嗎？

大家一起點(diǎn)頭，笑笑也開心地點(diǎn)著頭。

在幼兒園，每個(gè)小朋友都有自己的寶貝格，這是我們尊重幼兒需求和保護(hù)幼兒隱私的一種環(huán)境支持策略。在這個(gè)私密的小格子里，每個(gè)孩子都可以存放自己的“寶貝”，有戶外散步時(shí)撿到的小果子、玩沙時(shí)挖到的貝殼等，未經(jīng)主人允許不能隨意打開。通過討論，教師幫助孩子認(rèn)清具體事物的所屬關(guān)系，并理解物權(quán)歸屬的抽象概念。同時(shí)，教師和幼兒約定將珠子放進(jìn)寶貝格，這種做法既滿足了孩子對(duì)物權(quán)的心理需求，也是孩子進(jìn)行物權(quán)歸屬的具體行為練習(xí)。爸爸媽媽在家庭中可以通過親子交流表明支持物權(quán)歸屬的立場，并及時(shí)肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，如：“可以和爸爸媽媽分享寶貝格里的故事嗎？”“珠子是幼兒園的物品，借用時(shí)放在寶貝格里的做法還真不錯(cuò)呢！”“你真棒！能按照約定好的時(shí)間送還玩具，爸爸媽媽為你驕傲?！?/p>

幫助孩子建立規(guī)則意識(shí)

孩子物權(quán)意識(shí)的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，在理解“大家的”這個(gè)概念時(shí)，我們需要在真實(shí)場景里反復(fù)練習(xí)和體驗(yàn)。比如對(duì)新入園的孩子，教師應(yīng)經(jīng)常提醒他們“幼兒園的東西是大家的，大家都可以玩”；遇到孩子們爭搶玩具時(shí)，教師應(yīng)告訴他們“喜歡的玩具可以輪流玩”。漸漸地，孩子才會(huì)建立起“集體的”和“大家的”概念，集體生活的規(guī)則意識(shí)逐漸建立。在這個(gè)過程中，家長和教師要遵循孩子物權(quán)意識(shí)的發(fā)展規(guī)律。

擺正物權(quán)的立場。明確堅(jiān)定地告訴孩子，如果是自己的東西，別人不能占有，除非征得同意；同樣，如果是別人的東西，或者是集體共有的，也不得未經(jīng)允許就拿回家。

持之以恒的關(guān)注。爸爸媽媽應(yīng)每天與孩子分享交流，在傾聽中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并疏導(dǎo)，強(qiáng)化孩子對(duì)物權(quán)歸屬的正確認(rèn)知，鞏固正確的行為準(zhǔn)則。

適恰時(shí)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒階段的孩子大多因?yàn)橄矏鄱加形锲?，爸爸媽媽為快速解決孩子的物欲需求，往往會(huì)采取購買的方式來滿足孩子。如果能配合教師的指導(dǎo)策略，及時(shí)了解孩子在園時(shí)的行為表現(xiàn)，當(dāng)孩子遵守約定時(shí)予以肯定或適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做能更有效地幫助孩子鞏固物權(quán)意識(shí)。

培養(yǎng)孩子的物權(quán)意識(shí)，我們既要教會(huì)孩子珍惜自己的物品，維護(hù)自己的權(quán)利；也應(yīng)要求孩子遵守物品歸屬規(guī)則，尊重他人的權(quán)益。