欣賞孩子：對家庭教育實踐的思考

白秀杰，劉桓旭

（1.白城師范學院教育科學學院，吉林 白城 137000；2.白城師范學院家庭教育研究中心，吉林 白城 137000；3.白城市洮北區(qū)明仁小學，吉林 白城 137000）

美國著名心理學家威廉·詹姆斯說：人類最深刻的渴求就是受到贊美。正如電影《求求你表揚我》所表達的那樣：作為一名教師，讓我感觸最深的就是人對于表揚的深刻渴望。一個大人都如此，更何況是成長中的孩子。［1］用賞識培養(yǎng)出優(yōu)秀女兒的父親周弘也曾說過：不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。［2］然而在現(xiàn)實的家庭教育中，家長給孩子的欣賞、肯定、關注并不盡如人意。

一、正確認識欣賞

欣賞是能夠看到對方的良好行為，并且從內心感受到這種良好行為的可貴，善于以欣賞肯定的方式表達自己真實感受的一種互動方式。欣賞中有家長對孩子的積極關注、行為引領、情感支持，這是一種賦能型的互動方式，是可以給予孩子精神力量，讓孩子產生高價值感、高自尊的有效方式。但在家庭生活中，很多家長容易把欣賞和表揚混為一談，造成欣賞教育大打折扣。我們要清楚欣賞和表揚的區(qū)別，才能正確運用欣賞的教育方法。

欣賞和表揚有根本的區(qū)別：首先，指向和關注點不同。表揚是指向事情的結果，欣賞關注點是孩子在事情中的行為表現(xiàn)。其次，兩種互動方式對孩子的影響不同，經常被表揚的孩子會形成一個邏輯認知，只有得到認可才會有價值，所以在表揚中長大的孩子容易過度尋求認可或形成討好型人格；因為欣賞關注做事的過程，從而會把孩子的注意力引導到做事本身，孩子更容易關注自己的感受，不在意別人的認可和肯定，可以培養(yǎng)孩子的高自我價值感。

在家庭教育中，要以欣賞鼓勵為主，表揚千萬不可多用，很多孩子只能聽表揚的話，不能聽批評的話，就是經常運用表揚的結果。欣賞鼓勵是“主食”，能給人以能量，缺少時一定會營養(yǎng)不良，造成心理自卑、低自我價值感等；表揚是“甜品”，會讓人覺得很享受，但天天吃就會傷害身體。最重要的是表揚只能在孩子做了符合我們期望的事情時才能運用，而欣賞可用的范圍更廣，當孩子遇到挫折或者失敗時，我們依然可以運用欣賞，而且也更需要運用欣賞給孩子以心理支持。

二、欣賞的意義

（一）欣賞是孩子建立自信心的基礎

欣賞是培養(yǎng)孩子自信心的最佳途徑，正確的欣賞會讓孩子感受到“我是重要的”，并且知道自己所做事情的意義以及在做事情過程中所表現(xiàn)出來的努力、用心、認真等品質的價值所在，從而讓孩子感受到“我是好的，我是有能力的，我是值得驕傲的”。自體心理學家海因茨·科胡特認為，當父母滿足了兩個基本需要的時候，便能形成一種健康且安全的自我意識，第一個是對“鏡像”的需要，也就是表達出欣賞的姿態(tài)，父母以此培養(yǎng)子女的價值觀；第二個是認同，是父母強化成長期子女人格養(yǎng)成的模式。［3］因此，父母的欣賞和鼓勵是兒童內在力量的基石，缺少欣賞和鼓勵的兒童會自尊心受損，并促使其一生在尋求認同，時刻渴望獲得別人的關注。欣賞是幫助孩子看到自己行的地方，讓孩子產生自信心；欣賞可以讓孩子感受到父母對自己的認可，對自己所做事情的肯定，孩子會提升自己的價值感。如果家長經常能夠發(fā)現(xiàn)孩子做事情過程中的積極行為并及時鼓勵欣賞孩子，孩子就會在被肯定的積極情感中前行，他做的事情可能依然不完美，但他永遠有熱情去努力做事，以積極的心態(tài)面對生活中的每一個困難和挑戰(zhàn)。

（二）欣賞是塑造孩子積極行為品質的有效手段

行為主義心理學家斯金納認為，所有的行為都分為兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由已知的刺激引起的，有機體被動地對環(huán)境刺激作出反應，而操作性行為則是由有機體自身發(fā)出的，這些行為由于受到強化而成為在特定情境中隨意的或有目的的操作。有機體主動進行這些操作作用于環(huán)境以達到對環(huán)境的有效適應。［4］同樣的道理，作為父母，教育孩子的根本任務不是及時發(fā)現(xiàn)孩子做錯的事情和行為讓他改正，相反，要努力捕捉孩子做得正確的事情，［5］并給予及時的鼓勵和欣賞，這是培養(yǎng)孩子積極品質的有效手段。比如，孩子寫作業(yè)時，有的家長抱怨孩子寫字不認真，要求孩子好好寫字，當孩子的書寫還不能達到父母的要求時，家長就開始批評孩子，“你怎么這么不認真！好好寫，再不好好寫我就給你撕掉！”最后的結果自然是雞飛狗跳、娃哭娘叫。在這個親子互動中我們看到，家長對孩子的不當行為緊抓不放，導致親子關系惡化，問題無法有效解決。換一種做法：家長認真地看孩子寫的每一個字，找到寫得最漂亮的字欣喜地表達：“寶貝，你這個字寫得真好，結構完美，筆畫書寫到位，字的大小也合適。”孩子會眼睛放光地看著這個字，欣賞它，自我感覺良好，孩子再寫字時必然會以這個最漂亮的字為標準，因為在孩子的神經系統(tǒng)中，這個漂亮的字被贊美強化了，這個字已經在腦中形成了鮮明的畫面。孩子接下來的書寫中，父母要及時關注孩子已經表現(xiàn)出來的好行為：“你寫字真認真，你知道嗎？你認真寫字的樣子真帶勁！”久而久之，認真書寫的行為就轉變?yōu)橐环N行為習慣，因為認真寫字這個行為得到了強化，在父母的及時強化中，認真書寫就會成為孩子的學習品質。這就是我們運用欣賞培養(yǎng)孩子積極品質的過程。

（三）欣賞能夠培養(yǎng)孩子抗挫折能力

在個體成長中孩子的感受非常重要，甚至可以說孩子是靠感覺長大的，如果孩子在學習生活中感覺到快樂、輕松、有愛，即學習和做事過程中有好的感覺相伴隨，孩子自然愿意面對學習生活中的情境，即使是困難情境，孩子也愿意去嘗試，久而久之會習得積極樂觀的品質。相反，如果孩子在學習做事中，家長總是感覺不滿意，總是批評指責孩子這里做得不好、那里做得不對，孩子就會感到痛苦、恐懼，同時也形成了一個心理連接——學習做事感覺不好，一想到學習做事就是媽媽批評我、爸爸嘲笑我，孩子就會喪失做事的信心和勇氣，繼而面對所有事情時都會持消極態(tài)度——面對困難逃之夭夭，不敢嘗試，無法接受失敗的結果，自然喪失成長機會。在指導孩子認真書寫一例中，家長用寫得好的字作強化，讓孩子面對寫字時產生積極、愉快、成功的感受，這種積極情感是孩子面對寫字任務的最積極強大的內動力。相反，字寫不好時家長批評打罵，孩子感到痛苦，以后在面對寫字任務時，孩子就會產生痛苦無力的感覺，這種消極情感只能讓孩子害怕寫字、逃避寫字，這也是很多孩子面對作業(yè)拖延的原因。

當父母越是能夠及時關注孩子做正確的事情并給予及時欣賞，孩子們的不當行為就越少，他們面對困難和挫折情境時的心態(tài)越積極主動，孩子的抗挫折能力必然會增強。

（四）欣賞是發(fā)揮孩子潛能的最好推力

欣賞會激發(fā)人的斗志，開發(fā)人的潛能。美國實用主義心理學家杜威的教育思想之一——教育即生長，即教育就是使人具有繼續(xù)生長的能力。繼續(xù)生長的能力從個體生命發(fā)展角度說，是生命潛能不斷被開發(fā)的過程，包括個體身體、心理、社會等方面的潛能。作為教育，其實質就是不斷開發(fā)人的潛能。欣賞恰是開發(fā)人潛能的最有效的心理工具，尤其是當個體生命處于弱勢的狀態(tài)下，欣賞可以給人以巨大的生命動力，讓孩子產生一種強烈的心理沖動，我是可以的，我一定能行！從而會盡自己最大努力投入到當下的學習生活之中。因為欣賞幫助孩子建立了自信心，一個有自信的人就擁有了自我發(fā)展的積極主動性，特別是對兒童青少年，來自成人尤其是權威人物的欣賞對他們自我概念的形成十分重要，一個自我感覺好、覺得自己行的孩子會積極嘗試做更多的事情，做事情的過程本身就是一個增長經驗、有更多思考機會、獲得成長的過程，這樣，個體生命的潛能自然得到開發(fā)。

三、欣賞中存在的問題

（一）以彰顯父母能力的欣賞忽視孩子自主感

彰顯父母能力的欣賞是家長在欣賞孩子時，總是把孩子的某些好行為的原因歸因于自己，而被欣賞的孩子會感到盡管自己做得好也跟自己沒有關系，而全部是父母的功勞。這樣的欣賞會讓孩子失去價值感，從而缺少做好事情的主動性。比如，當孩子跑且沒有摔倒，媽媽說：“你看照媽媽說的沒錯，慢慢跑就不會跌倒。”當孩子取得好成績時，媽媽說：“我說的對吧，你只要認真學習就會有好成績。”這種說法會讓孩子認識到，我不管怎么努力，做得多好，都和我沒關系，都是媽媽的功勞，在媽媽面前自己永遠是沒有價值的，這種欣賞削弱了孩子自我價值感，無法激發(fā)孩子做事情的主動性。

（二）欣賞中隱含家長的高要求、高期待

欣賞中隱含父母的高要求、高期待，主要表現(xiàn)為：父母表達的語言是對孩子好行為的欣賞，但最終目的是對孩子提出更高的要求和期望。比如，看到孩子今天作業(yè)都做對了，有的家長就會欣喜地說：“寶貝，今天作業(yè)都做對了，真棒！要是以后每次作業(yè)都能做對就好了。”“寶貝，你這次的數(shù)學考了100分，如果英語也能考100分就更好了。”這樣的欣賞表面上是在欣賞孩子的成功，但實質上是在給孩子提高要求，孩子就感受不到因做得好而帶來的好感覺，相反，感受到的是因為做得好卻給自己帶來更大的壓力。

（三）欣賞中打包說教，效果大打折扣

欣賞中打包說教是家長在對孩子的好行為予以欣賞時，就怕孩子不能從這個成功中得到成長，因而不遺余力地為孩子講解這次成功的原因，最后會使孩子因為反感父母的說教而喪失了思考的機會。比如，孩子取得了較好成績，家長總是希望孩子能夠牢牢記住經驗教訓，結果就不自覺地陷入了說教的模式中：“我早就說過，只有努力才能取得好成績，你現(xiàn)在應該明白以前為什么考不好的原因了吧！”因而，孩子無法感受到成功給自己帶來的喜悅，相反，說教的壓迫感倒是實實在在，非常強烈，欣賞的效果自然大打折扣。

（四）家長焦慮，不能坦然欣賞孩子

家庭教育生活中，很多家長對孩子的錯誤行為極為敏感，只要孩子行為不當，家長會在第一時間看到并及時糾正，但對孩子好的行為表現(xiàn)就不同了，有的家長覺得孩子就應該那樣做，不需要小題大做；有的家長知道應該欣賞孩子的正確行為，但不能夠及時地心甘情愿地表達自己的贊美之情；還有的家長在心理上對欣賞孩子的好表現(xiàn)存在某種心理障礙，擔心孩子翹尾巴等。總體來說，家長在對孩子的行為反饋上，是“快快地批評”，“慢慢地欣賞”。家長的這種互動特點傳遞給孩子一個信息——要想得到父母的關注，最快的方式就是犯錯誤。

（五）把欣賞作為操縱的武器，讓孩子活在表現(xiàn)的層面

把欣賞作為操縱的武器，體現(xiàn)在父母通過欣賞那些希望孩子做的事情，進而強化孩子的某種行為。實質上這種欣賞變成了行為操控，孩子無法體驗到因欣賞而獲得的積極情感體驗，所以會讓孩子非常反感。“聽媽媽的話，真是好孩子！媽媽讓你多喝水你做到了，你今天喝了兩杯水，真是好孩子！”像這樣的欣賞，給孩子這樣一個認知：我聽父母的話，按照父母的要求做，他們就會欣賞我。久而久之，孩子為了獲得父母的欣賞，失去自我，忽略對自我內心的體驗，完全按照父母的要求來生活、做事，孩子為什么這樣做，這樣做有什么意義，孩子并不知曉，孩子只是活在表現(xiàn)的層面。

四、欣賞的正確表達方式

（一）提問性欣賞，挖掘孩子的內在潛力

欣賞式的提問可以引導孩子對某件事情進行更深入的思考，調動孩子身心的自我潛能。如，孩子放學回家說：“我今天交了一個新朋友，我們一起玩游戲了。”媽媽可以說：“寶貝，你交到新朋友感覺一定很棒，媽媽特別想知道，你是怎么做到的？你現(xiàn)在還有哪些好辦法可以交到新朋友呢？”這樣的提問方式，使孩子更深入地享受自我滿足感的同時，還能調動自身潛能去思考問題。

（二）描述性欣賞，讓孩子知道自己哪里做得好

通過描述性的語言，讓孩子知道自己做得好的地方。比如，媽媽看到大寶哄二寶玩，媽媽可以說：“大寶貝，你剛才輕輕地搖晃小弟弟的手逗他玩，和他說話的聲音那么輕柔，看小弟弟笑得多開心，他一定是太喜歡姐姐這樣和他玩了。”這里描述的行為都是姐姐哄弟弟時應當?shù)男袨椋ㄟ^對姐姐行為具體客觀的描述，讓姐姐明確這樣的行為是愛弟弟的表現(xiàn)，是媽媽、弟弟都快樂的行為，也自然會成為姐姐努力的目標和方向。

（三）感激式欣賞，讓孩子感受到自己行為的價值

對孩子的某些積極行為帶給自己的美好感覺，家長應及時表達自己強烈的感激之情，這會讓孩子感受到自己行為的價值所在。比如，“媽媽下班回家，一進門你就過來給媽媽拿拖鞋，媽媽咋那么幸福啊，媽媽太幸運有你這樣愛媽媽的好寶貝！”讓孩子知道，通過這樣的行為就可以給別人帶來如此巨大的幸福感，“這就是我行為的價值啊!”這樣強烈的價值感會成為孩子繼續(xù)行動的內在動力。

（四）賦權式欣賞，讓孩子感受到信任的力量

通過賦權式欣賞，可以激發(fā)孩子的自我掌控感，從而創(chuàng)造條件讓孩子在具體的生活學習中獲得能力的增長。比如，孩子上小學三年級了，媽媽可以說：“寶貝，在一二年級的學習過程中，你已經養(yǎng)成了非常好的學習習慣，所以從三年級開始，媽媽不再參與你的學習過程，你自己來決定每天什么時候寫作業(yè)，媽媽非常相信你有自我管理時間的能力，加油吧！”但有一點需要注意，開始賦權讓孩子自己做某事，由于經驗有限，孩子一定有做不好的地方，這時家長的心態(tài)很重要，不能指責，而是要看到孩子自己承擔、敢于嘗試的勇氣，然后幫助孩子復盤，去找原因、想辦法，爭取下次會做得更好。只要家長能夠以積極的心態(tài)面對孩子的問題，孩子都可以在問題中獲得成長。

家長掌握了欣賞的表達精髓后，可以整合為一種比較通用的方式，表達公式是：行為的客觀描述+好品質+父母的感受。這里的“行為”是指我們看到孩子表現(xiàn)出的好行為，對行為進行客觀描述要具體；“好品質”是我們透過孩子的行為，可以提升出來的積極品質，這里的品質提升可以根據(jù)對孩子培養(yǎng)的需要有所側重；“父母的感受”即表達出看到孩子的好行為、意識到孩子的好品質后，感受到的某種體驗，一定是帶有強烈的情感性，這是給予孩子非常強烈的價值感的互動。

所有孩子的首要心理需求就是追求歸屬感和價值感，而欣賞鼓勵是最能夠給予孩子歸屬感和價值感的方法，所有家長都應該掌握欣賞鼓勵的互動方式并且能夠在家庭教育中嫻熟地運用。