OBE理念下師范類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的思考與實(shí)踐
——以白城師范學(xué)院為例

佟 華

（白城師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院，吉林 白城 137000）

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家對(duì)本科教育和教師教育提出了新要求。2018年召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)、新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，在政策層面明確了新時(shí)代人才培養(yǎng)的根本任務(wù)及本科教育的根本遵循。教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）、《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)認(rèn)證》）等多個(gè)關(guān)于教師教育的政策文件，以及教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺(tái)，在落實(shí)層面明確了教師教育改革的理念及標(biāo)準(zhǔn)。［1］

黨和國(guó)家的一系列政策和舉措，促使高校師范類(lèi)專業(yè)對(duì)新時(shí)代師范教育的理念、標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)邏輯有了重新認(rèn)識(shí)和定位，引導(dǎo)其更加聚焦于成果導(dǎo)向。人才培養(yǎng)方案是集中體現(xiàn)高校和專業(yè)教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)性文件，是高校和專業(yè)組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。這種理念和定位的轉(zhuǎn)變，對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂提出了更高要求。成果導(dǎo)向包含反向設(shè)計(jì)、學(xué)生中心和持續(xù)改進(jìn)三個(gè)下位理念。［2］反向設(shè)計(jì)明確了培養(yǎng)方案修訂的實(shí)施路徑和邏輯方法，學(xué)生中心明確了培養(yǎng)方案修訂的宗旨核心和教育理念，［3］持續(xù)改進(jìn)明確了培養(yǎng)方案修訂的評(píng)價(jià)理念和改進(jìn)要求。

為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)本科教育和教師教育提出的新要求，推進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提高師范類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，白城師范學(xué)院作為地方本科應(yīng)用型大學(xué)，組織廣大師生員工深入學(xué)習(xí)新時(shí)代黨和國(guó)家關(guān)于教育的系列重要會(huì)議和文件精神，提出“扎根的教育”的教育理念，“立足做強(qiáng)教師教育、立足做特非師教育、立足服務(wù)地方發(fā)展”的辦學(xué)理念，“一勤二心三向四為”的文化價(jià)值理念，實(shí)施“345 強(qiáng)校行動(dòng)方案”，推進(jìn)“三師”（修師德、礪師能、鑄師魂）固本計(jì)劃及“四力”（意志力、領(lǐng)悟力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力）提升工程。學(xué)校圍繞新時(shí)代、新要求和新定位，組織開(kāi)展“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”教育教學(xué)改革大討論，組織（二級(jí)）學(xué)院和專業(yè)圍繞行業(yè)和崗位需求開(kāi)展廣泛調(diào)查研究，對(duì)國(guó)家、吉林省，特別是吉林西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展需求進(jìn)行了預(yù)測(cè)分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)《專業(yè)認(rèn)證》標(biāo)準(zhǔn)和《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，提出了人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)思想、基本原則、核心要求以及重點(diǎn)內(nèi)容。

一、人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)思想

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循高等教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，秉持“扎根的教育”理念，堅(jiān)持成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)，以《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)置課程體系，優(yōu)化通識(shí)教育，融通學(xué)科基礎(chǔ)、夯實(shí)專業(yè)教育，強(qiáng)化教師教育，踐實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，致力于培養(yǎng)具有高尚師德、教育情懷和社會(huì)責(zé)任感，掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論，有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能夠扎根基層，在基礎(chǔ)教育及教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、研究和管理的德智體美勞全面發(fā)展的合格師資。

二、人才培養(yǎng)方案修訂的基本原則

（一）嚴(yán)格對(duì)標(biāo)，執(zhí)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)方案應(yīng)符合《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)認(rèn)證》標(biāo)準(zhǔn)、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求。

（二）成果導(dǎo)向，探索多元培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案應(yīng)以成果為導(dǎo)向，結(jié)合基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求探索多元培養(yǎng)體系。鼓勵(lì)各學(xué)院按照學(xué)科大類(lèi)、專業(yè)集群制定人才培養(yǎng)方案，在相同或相近專業(yè)科學(xué)設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程；探索制定可供非本專業(yè)學(xué)生選修的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，探索構(gòu)建師范生復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

（三）反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程體系

人才培養(yǎng)方案應(yīng)強(qiáng)化需求意識(shí)，科學(xué)論證人才培養(yǎng)目標(biāo)（畢業(yè)要求），反向設(shè)計(jì)課程體系；明確“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）—課程體系”三者之間的有效支撐關(guān)系。依據(jù)畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）制定課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容與方式支撐課程目標(biāo)的達(dá)成。

（四）學(xué)生中心，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展

人才培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求優(yōu)化、整合課程內(nèi)容，推進(jìn)“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)方法和課程考核方式改革；增加選修課程開(kāi)設(shè)數(shù)量，提高選修課程修讀的選擇性；積極推進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選課制度，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐，推進(jìn)協(xié)同育人

人才培養(yǎng)方案應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合；貫通教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐；探索構(gòu)建UGRS“四位一體”協(xié)同育人模式，結(jié)合基礎(chǔ)教育需求共同制定人才培養(yǎng)方案，協(xié)同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、人才培養(yǎng)方案修訂的關(guān)鍵要求

（一）依據(jù)OBE理念明確修訂邏輯

1.科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)

強(qiáng)化OBE 理念，依據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略需要、行業(yè)發(fā)展需要、用人單位崗位需求，面向利益相關(guān)方開(kāi)展廣泛需求調(diào)研，采取發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、組織座談、實(shí)地訪談、第三方調(diào)研等形式，充分了解利益相關(guān)方需求并形成需求預(yù)測(cè)，對(duì)標(biāo)需求預(yù)測(cè)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，科學(xué)確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，避免同質(zhì)化傾向。

2.精心研制畢業(yè)要求

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)照師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，圍繞踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展4 個(gè)維度以及對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，精心制定畢業(yè)要求；畢業(yè)要求逐條細(xì)化為可達(dá)成、可測(cè)量、有邏輯層次的指標(biāo)點(diǎn)，既能支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又能體現(xiàn)專業(yè)特色，同時(shí)為課程體系組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)及課程要素性質(zhì)的設(shè)置提供遵循。

3.合理構(gòu)建課程體系

根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分比例，理順課程間的邏輯，杜絕因人設(shè)課、重復(fù)設(shè)課；所有列入培養(yǎng)方案的課程均應(yīng)有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，且每門(mén)課程能夠?qū)崿F(xiàn)其在課程體系中的作用。科學(xué)分析、精準(zhǔn)論證“畢業(yè)要求—培養(yǎng)目標(biāo)”和“課程體系—畢業(yè)要求—畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)”的支撐矩陣。

4.評(píng)價(jià)反饋持續(xù)改進(jìn)

課程體系構(gòu)建應(yīng)根據(jù)需求變化持續(xù)改進(jìn)。在實(shí)施過(guò)程中，要定期開(kāi)展培養(yǎng)目標(biāo)（畢業(yè)要求）達(dá)成度評(píng)價(jià)、課程體系合理性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)分析結(jié)果對(duì)課程體系的要素和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，確保課程體系能夠隨著需求變化進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)其對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)（畢業(yè)要求）的支撐和匹配。

（二）推進(jìn)通識(shí)教育改革

加強(qiáng)教師的通識(shí)教育理念和意識(shí)，鼓勵(lì)教師參與通識(shí)教育改革和實(shí)踐，引導(dǎo)高職稱、高學(xué)歷、課程建設(shè)水平高的教師開(kāi)發(fā)通識(shí)選修課程；創(chuàng)新通識(shí)教育的教學(xué)方法和手段，利用信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高通識(shí)教育質(zhì)量，增強(qiáng)通識(shí)教育的吸引力和影響力；鼓勵(lì)教師選用優(yōu)質(zhì)在線課程，采用線上線下混合式方式進(jìn)行通識(shí)選修課程教學(xué)；學(xué)校統(tǒng)籌管理通識(shí)教育課程，逐步推進(jìn)美育、勞動(dòng)教育、體育課程改革；結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，利用吉林西部?jī)?yōu)勢(shì)特色文化資源、教育資源、自然資源，打造一批具有特色的精品通識(shí)教育課程，確保課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量及質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)教師教育課程

結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)認(rèn)證》標(biāo)準(zhǔn)以及基礎(chǔ)教育課程改革要求，推進(jìn)教師教育課程重構(gòu)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出課程特色，革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)一步更新教師教育課程內(nèi)容，重視師范生職業(yè)道德教育；夯實(shí)師范生實(shí)踐課程，注重師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)，著力強(qiáng)化師范生師德、師能養(yǎng)成教育，培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感，涵養(yǎng)教育情懷。

（四）有效整合教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)課程內(nèi)容的重組和整合，建立課程間有效銜接及資源共享，嚴(yán)格控制課程設(shè)置的雷同，杜絕課程教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，消除冗余內(nèi)容。合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，要逐步淘汰低階性、內(nèi)容陳舊、學(xué)生收獲小的“水課”，打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”。

（五）推進(jìn)教與學(xué)方式改革

樹(shù)立以學(xué)生為中心理念，從培養(yǎng)目標(biāo)確定、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法及考核方式等方面努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)從以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建向以能力和價(jià)值提升體系構(gòu)建轉(zhuǎn)變，從以教師、教材、課堂為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。合理調(diào)整學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)合理確定學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)化過(guò)程性和增值性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（六）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)

明確專業(yè)課程修讀關(guān)系及貫通四年的實(shí)踐教學(xué)安排路線圖，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合職業(yè)規(guī)劃修讀其他專業(yè)課程，拓寬學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)復(fù)合型人才。建立專業(yè)選修學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，交換生在外校獲得的課程學(xué)分、其他專業(yè)課程以及精品在線開(kāi)放課程，可認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分。

四、人才培養(yǎng)方案修訂的主要內(nèi)容

（一）課程體系設(shè)置

白城師范學(xué)院準(zhǔn)確把握OBE 理念內(nèi)涵，對(duì)標(biāo)《專業(yè)認(rèn)證》標(biāo)準(zhǔn)及《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)，按照理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外協(xié)同的思路，構(gòu)建了“優(yōu)通、融基、強(qiáng)師、夯專、推雙創(chuàng)”五位一體的課程體系框架。強(qiáng)調(diào)課程體系適應(yīng)需求，建立對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)（畢業(yè)要求）有效支撐，實(shí)施評(píng)價(jià)與改進(jìn)促使課程體系優(yōu)化發(fā)展。具體課程體系及學(xué)分設(shè)置見(jiàn)表1。人文社科類(lèi)專業(yè)的總學(xué)分設(shè)定在155 ～160之間，總學(xué)時(shí)不超過(guò)2 300；理工農(nóng)類(lèi)專業(yè)的總學(xué)分設(shè)定在160 ～170之間，總學(xué)時(shí)不超過(guò)2 500。

表1 課程體系設(shè)置及學(xué)分學(xué)時(shí)要求

（二）具體修訂內(nèi)容

1.優(yōu)化通識(shí)教育課程

通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)為“必修+選修”“理論+實(shí)踐”。強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的融合，全面培養(yǎng)學(xué)生作為高素質(zhì)公民應(yīng)具有的基本素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和通識(shí)能力提升。

（1）促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育深度融合。一是在支撐畢業(yè)要求上目標(biāo)融合。通識(shí)教育課程目標(biāo)設(shè)置充分體現(xiàn)專業(yè)融合，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，確保通識(shí)教育課程對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（畢業(yè)要求）形成有效支撐。二是在支撐課程目標(biāo)上內(nèi)容融合。一方面，加強(qiáng)融合人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的通識(shí)課程建設(shè)，將責(zé)任教育、倫理教育、美學(xué)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)教育、信息技術(shù)等融入專業(yè)教育，加強(qiáng)專業(yè)教育課程改革，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入教書(shū)育人全過(guò)程，推進(jìn)專業(yè)課程思政改革；另一方面，把側(cè)重通識(shí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)課程逐步納入通識(shí)選修課程體系，促進(jìn)通專融合。三是注重通識(shí)教育與專業(yè)教育的互動(dòng)和互補(bǔ)，使學(xué)生能夠在通識(shí)教育中找到興趣和方向，在專業(yè)教育中深化知識(shí)和技能。四是加強(qiáng)第一課堂、第二課堂一體化設(shè)計(jì)，完善課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制，嘗試推進(jìn)課外通識(shí)教育活動(dòng)課程化。

（2）提高通識(shí)課程學(xué)分占比及開(kāi)課質(zhì)量。在課程體系中，提高通識(shí)課程學(xué)分和學(xué)時(shí)占比，其中必修課設(shè)置為31.5學(xué)分，選修課為8學(xué)分，課內(nèi)實(shí)踐為13.5 學(xué)分，第二課堂實(shí)踐為9 學(xué)分。通過(guò)線上優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)和課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合，強(qiáng)化通識(shí)課程資源建設(shè)。減少知識(shí)性、概述性課程內(nèi)容，注重開(kāi)發(fā)剪紙、年畫(huà)、楹聯(lián)、傳統(tǒng)體育、傳統(tǒng)音樂(lè)、傳統(tǒng)工藝技術(shù)等傳統(tǒng)文化及區(qū)域特色類(lèi)的實(shí)踐課程。加大通識(shí)選修課程改革，強(qiáng)調(diào)美育、體育、勞動(dòng)教育的跨學(xué)科整合，推進(jìn)美育課程與歷史、文化和心理學(xué)的結(jié)合；大學(xué)體育課程與生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的結(jié)合；勞動(dòng)教育課程與工程、商業(yè)、社會(huì)學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科的理解和知識(shí)傳遞；利用“爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程平臺(tái)”打通課程知識(shí)大類(lèi)，建立通識(shí)選修課程“大類(lèi)選課、學(xué)分認(rèn)證”制度，為學(xué)生個(gè)性化選課提供平臺(tái)和指南。

2.融通學(xué)科基礎(chǔ)課程

打通學(xué)科、專業(yè)大類(lèi)，圍繞對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)（畢業(yè)要求）支撐效度，對(duì)標(biāo)設(shè)置課程目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，增加不同學(xué)科專業(yè)大類(lèi)課程之間融通，避免課程內(nèi)容重復(fù)或缺失，形成教學(xué)資源、教師資源共享。對(duì)標(biāo)崗位需求，將專業(yè)集群內(nèi)技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的理論、技能內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)。師范類(lèi)專業(yè)集群整合教師教育類(lèi)課程，數(shù)字媒體專業(yè)集群整合新聞傳播類(lèi)課程。高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等學(xué)科基礎(chǔ)課程通過(guò)模塊整合實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，大學(xué)物理重構(gòu)為5個(gè)教學(xué)模塊，高等數(shù)學(xué)重構(gòu)為6個(gè)教學(xué)模塊，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)重構(gòu)為5個(gè)教學(xué)模塊，專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模塊實(shí)施選擇和整合。

3.強(qiáng)化教師教育課程

（1）對(duì)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)體系。對(duì)標(biāo)師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及要求，整合重構(gòu)教師教育課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師教育課程體系共設(shè)置28學(xué)分296學(xué)時(shí)的課程，其中教師教育必修理論課程開(kāi)設(shè)8門(mén)、選修課程開(kāi)設(shè)2 門(mén)。對(duì)教師教育“老三門(mén)”課程（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）進(jìn)行整合和重構(gòu)，演化為教育學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析。增設(shè)師德修養(yǎng)與教育政策法規(guī)、教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論、班主任工作、家庭教育、教師溝通與書(shū)寫(xiě)等課程，著重開(kāi)發(fā)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的橋梁性課程。這些課程均有力支撐了學(xué)生師德師能養(yǎng)成。

（2）“三習(xí)貫通”，升級(jí)實(shí)踐。構(gòu)建涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)一體化方案，教育見(jiàn)習(xí)設(shè)置為4 周，貫穿4 個(gè)學(xué)期，教育實(shí)習(xí)設(shè)置為12 周，教育研習(xí)設(shè)置為2 周，18 周教育實(shí)踐促進(jìn)了“三習(xí)”貫通培養(yǎng)。強(qiáng)化師范生技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，設(shè)置2周模擬實(shí)習(xí)、2周師范技能訓(xùn)練、64學(xué)時(shí)的教師綜合素質(zhì)與學(xué)科能力指導(dǎo)（指向教師資格證輔導(dǎo)）課程。將現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析設(shè)置為“理實(shí)一體課”，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師教育實(shí)踐學(xué)分占教師教育課程總學(xué)分的比例達(dá)到52%。注重第一課堂和第二課堂的融合，強(qiáng)化課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)（畢業(yè)要求）的支撐，把課外實(shí)踐活動(dòng)作為課內(nèi)實(shí)踐的有效補(bǔ)充和延伸，開(kāi)展主題團(tuán)日、師范案例專題講座、師范生教學(xué)技能比賽等活動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)型師德、師能養(yǎng)成教育。

4.夯實(shí)專業(yè)教育課程

（1）專業(yè)教育課程體系體現(xiàn)“模塊化”。主要分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向必選課程和專業(yè)方向任選課程四個(gè)模塊，整體學(xué)分占比高于總學(xué)分的50%。其中學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程是必修課程，旨在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)；專業(yè)方向必選課程和任選課程是選修拓展課程，旨在拓展學(xué)生專業(yè)視野，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)深度。專業(yè)選修課程學(xué)分占總學(xué)分比例不低于20%，可選學(xué)分為應(yīng)修總學(xué)分的1.5 ～3倍，保證了選修課程的豐富性。鼓勵(lì)專業(yè)開(kāi)發(fā)設(shè)置8周短課程。在設(shè)置模塊時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)（畢業(yè)要求），厘清專業(yè)知識(shí)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)，整合和重構(gòu)課程內(nèi)容，避免因人設(shè)課、重復(fù)設(shè)課；合理安排課程體系中的課程要素，繪制專業(yè)課程修讀關(guān)系圖和四年實(shí)踐教學(xué)安排路線圖，展示課程體系框架、課程開(kāi)設(shè)時(shí)間和順序，作為模塊化課程體系的實(shí)施說(shuō)明。

（2）專業(yè)教育課程體系體現(xiàn)“多樣化”。促進(jìn)學(xué)科交叉融合，提高學(xué)生應(yīng)用能力。在專業(yè)必修課程中增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)畢業(yè)要求和課程體系的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)業(yè)引導(dǎo)和規(guī)劃。注重專業(yè)教育與雙創(chuàng)融合，除了開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)類(lèi)通識(shí)課程以外，在2 門(mén)以上專業(yè)教育課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在專業(yè)教育課程中融入前沿知識(shí)、信息技術(shù)、人工智能等熱點(diǎn)內(nèi)容及相近領(lǐng)域內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)行跨專業(yè)選修制度，開(kāi)放適合全校學(xué)生修讀的專業(yè)核心課程，引導(dǎo)學(xué)生修讀其他專業(yè)課程，推進(jìn)輔修制改革，強(qiáng)化個(gè)性化和跨專業(yè)交叉學(xué)習(xí)。增設(shè)了促進(jìn)學(xué)科知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁性課程，幫助學(xué)生理解學(xué)科與學(xué)科教育的深度關(guān)聯(lián)。在高年級(jí)實(shí)行課程分流設(shè)置。根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，設(shè)置2個(gè)以上專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向修讀學(xué)分不低于8學(xué)分，為學(xué)生提供多樣化選擇。

（3）專業(yè)教育課程體系體現(xiàn)“多元化”。對(duì)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)（畢業(yè)要求），設(shè)置行、企、校多元主體參與設(shè)置的專業(yè)教育課程體系。一是教育實(shí)踐實(shí)施“校校合作教學(xué)聯(lián)動(dòng)”，建立UGS“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制；增設(shè)如優(yōu)秀案例分析、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、基礎(chǔ)教育改革專題等與中（小）學(xué)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合緊密的課程。二是專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施“校企合作產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)”，依托專業(yè)集群設(shè)立人才培養(yǎng)定制班，與企業(yè)合作優(yōu)化專業(yè)教育課程體系，增設(shè)企業(yè)定制課程群等，專業(yè)核心課程設(shè)置行業(yè)、企業(yè)參與率逐步提升。

5.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

（1）依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“一主線、三層次、五模塊、多環(huán)節(jié)”實(shí)踐教學(xué)體系。以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，按照基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次、五個(gè)模塊統(tǒng)籌設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)必修和選修結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)銜接、校內(nèi)訓(xùn)練與校外實(shí)踐互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對(duì)師范生的教育實(shí)踐，實(shí)施“理論教學(xué)—教育見(jiàn)習(xí)—模擬實(shí)習(xí)—師范技能訓(xùn)練—教育實(shí)習(xí)—教育研習(xí)”一體化的從教技能全程訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)從教職業(yè)技能的培養(yǎng)。開(kāi)足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的比例不低于20%，理工農(nóng)類(lèi)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的比例不低于30%。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)課程化。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)標(biāo)專業(yè)認(rèn)證理念，以課程化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，修訂了實(shí)踐教學(xué)課程大綱，明確了實(shí)踐課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐；圍繞實(shí)踐課程目標(biāo)重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、單一性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，占有實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例不低于80%，每學(xué)年實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新率不低于10%；圍繞目標(biāo)改革教學(xué)方式和手段，推行基于問(wèn)題、項(xiàng)目、案例的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方法改革；確立了實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容及方式，規(guī)范和完善了課程考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施過(guò)程性考核和課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系通常在一個(gè)實(shí)施階段內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，但不能一成不變，必須根據(jù)人才需求的變化進(jìn)行調(diào)整和持續(xù)改進(jìn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，按照“四年大修訂，兩年小修訂，每年微調(diào)整”的原則，通過(guò)公布修訂指導(dǎo)性意見(jiàn)、開(kāi)展需求調(diào)研、確立并論證培養(yǎng)目標(biāo)（畢業(yè)要求）、形成完整方案、專業(yè)匯報(bào)答辯、校內(nèi)外專家評(píng)審改進(jìn)、發(fā)布執(zhí)行、開(kāi)展評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)等規(guī)范程序，定期對(duì)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)和課程元素進(jìn)行修訂或者調(diào)整，使之更加符合學(xué)校辦學(xué)定位，更好地滿足國(guó)家、社會(huì)、教育行業(yè)對(duì)師范生的發(fā)展需求。